這是部編三下池子與河流教學設計，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

部編三下池子與河流教學設計第1篇

《池子與河流》是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對話，表達了他們對生活、對人生不同的態度。池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運截然不同：河流至今長流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應當為社會多作貢獻，為自己的生命增添光彩。

整首詩一共10小節，分為兩部分：第一部分（1-8小節）是池子與河流的對話，展現了池子與河流不同的人生態度：池子懶惰、貪圖安逸、得過且過；河流則志向遠大，勤奮努力。這部分有些詞語比較難理解，比如“行吟詩人”，指中世紀歐洲封建社會的一種詩人，擅長寫抒情詩和敘事詩；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節）揭示池子與河流各自最終的命運，河流至今長流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。

這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。本單元的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩的教學目標是：1.認識“滔、涯”等8個生字。2.分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。

本課是詩歌，一般教學時都要抓住詩歌的特點，以讀為主線，采用多種方式朗讀，讓學生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設計本節課呢？匆忙中我參考了網上現成的教學的設計：一、激趣導入、引入課題。二、初讀課文、學習生字。三、角色朗讀、初識觀點。四、辨析觀點、總結寓意。接著，我又觀看了教學用書里配套的光盤，里面正好有一節《池子與河流》的課例和專家點評，我觀看光盤后，又借鑒了光盤里的導入和板書設計。大致理清頭緒后，我開始做課件。不知不覺間，已經是凌晨一點了。課件制好了，教學設計也整好了，可是，總覺得還缺了點什么。

次日清晨，當我在講臺上站定，開始講課后，我才發現，自己的課件和教學設計參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨特的教學思

部編三下池子與河流教學設計第2篇

教學目標：

　　1、熟悉淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區分尊和遵這兩個同音字。

　　2、理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。

　　3、結合生活實際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？

　　教學重點：理解詩歌表達的意思。

　　教學難點：結合生活實際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？

　　教學準備：

　　教師：匯集視頻，制作課件。

　　學生：預習課文。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引入課題

　　1、同學們，我們這一單元進修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達。

　　2、板書課題。

　?。?）知道池子指的是什么嗎？

　　（2）出示“池子”在詞典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

　?。?）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找謎底。

　　二、初讀課文，進修生字

　　1、借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有若干個小節。

　　2、結合高低文，想一想本課中的池子指的是什么？

　　【設計意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，日常平凡習慣說“水池”“水池”。為學生出示詞典中的注釋，讓學生結合高低文來準確理解池子的意思，有意識的促使學生育成應用對象書的好習慣，以提高自學能力?！?/p>

　　3、請九邏輯學生接讀課文，每人一小節。師隨機正音。

　　預設點：

　　（1）“應”字正音。出示：應驗、應該。

　?。?）“池子”到底指的是什么？引導學生懂得“池子”就是指水池。

　?。?）找一找哪幾個小節是池子說的話？哪些是河流說的話？

　　三、角色朗讀，初識概念

　　1、分角色朗讀池子與河流的對話。

　　2、進修池子說的話。

　?。?）自由朗讀第1-5小節，想一想：池子要河流拋棄如何的生活？

　?。?）池子為什么提議河流拋開原有的生活？

　?。?）全班交流。從河流的說話中可以感觸感染到自己很知足如今安逸、清閑、鎮靜的生活。

　　3、進修河流說的話。

　　（1）自由朗讀第6、7小節，想一想：河流贊同池子的提議嗎？

　?。?）“我是一條偉大的河流，那是因為我遵守著這條規律。”河流遵守的是什么自然規律？

　　4、池子與河流最后的終局分別是如何的？

　　四、辨析概念，總結寄意

　　1、你認為池子與河流誰說的話更有事理？說說來由。

　　2、想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？

　　3、思慮：你從這首詩歌中懂得了什么事理？生活與進修中，我們又該如何做呢？

部編三下池子與河流教學設計第3篇

《池子與河流》是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對話，表達了他們對人生不同的態度，揭示了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，通過學習要讓學生懂得人生不應該荒廢，應該多為社會做貢獻，為自己的生命增添光彩。教學本文主要從以下幾方面實施：一、由課題入手，引導學生初步感知課文內容。整首詩共10個小節，由聽范讀課文為始，學生通過初讀課文，圍繞“池子與河流”梳理出課文兩個部分各寫了什么，初步了解課文的主要內容，并能用自己的話概括出來。二、讀好對話，比較人物的不同想法。本文以人物對話為主，教學中以“讀”為線，采用多種方式朗讀，指導學生在讀文的過程中比較出池子與河流的不同：一是比較池子和河流的做法各有什么不同，池子只“安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣”“任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲理”，可見池子終日過得清閑安逸，無所事事；而河流則“總是滾滾滔滔”“一會兒背著沉重的貨船、一會兒馱著長串的木筏，還有小劃子啊小船，簡直數也數不完”，可見河流過得忙碌、辛勞。二是比較池子和河流的志向各有什么不同，體會出池子只求得過且過，無憂無慮，貪圖安逸；河流則胸懷大志，奔流不息，給人們帶來利益。三是比較池子和河流的命運各有什么不同，河流至今長流不斷，受到人們尊敬；池子則已完全枯干，被人們遺忘。引導學生在對比中讀懂故事內容。三、聯系生活經驗，發表見解。讀懂故事蘊含的道理，進而延伸到對生活的認識，是學習寓言的要義所在。本課要引導學生聯系生活實際進行分析判斷：“池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？你在生活中遇到過池子或河流這樣的人嗎？你會對他說些什么？”引導學生在對比池子與河流的觀點后，再將自己的感悟應用到現實生活中，再分享自己的見解。四、知識點運用——前后引號的用法。學生通過細讀本課第1至8小節里的池子與河流的對話，發現有的小節只使用了前引號，卻沒有使用后引號，通過設疑引起學生的興趣，再通過反復讀，學生們發現1-6小節都是池子的話，7-8小節是河流的話，從而順勢引導得出：一般來說，前后引號要成對使用，但有一種特殊情況，如果連續幾個自然段引用同一個人說的話，則每個自然段開頭都用一個前引號，而除了最后一個自然段的末尾用一個后引號，前面自然段的末尾都不用后引號。從而明白，本課中，第1至6節都是池子的話，屬于連續引用，所以第1至5小節都只有前引號，沒有使用后引號，池子的話在第6小節結束，所以該小節使用了后引號。整節課，學生們在對比朗讀中體會到池子與河流不同的人生態度：池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運截然不同：河流至今長流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終全干掉了；最終懂得了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理。

部編三下池子與河流教學設計第4篇

　　《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過張自福主任和老師們的評課，我對這節課有了新的認識。

　　一、關注目標的扎實度

　　本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？

　　關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。

　　二、關注課堂上的生成

　　教學已有七、八年的時間，卻沒有把學生課堂上的生成當成一回事?？傆X得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”

　　（1）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

　　（2）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

　　三、關注語文要素

　　不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑?；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。

　　總之，這節課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。