這是獅子和鹿語言實踐，是優(yōu)秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

獅子和鹿語言實踐第1篇

【設(shè)計思路】

　　１、選擇自己喜歡的讀書方式初讀課文，從總體上把握課文的主要內(nèi)容。

　　２、共同確定探究的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作研究解決問題，鼓勵學(xué)生打開思路，放開談，說出自己的見解，珍視學(xué)生的獨特體驗。

　　３、語言訓(xùn)練的設(shè)計既啟發(fā)學(xué)生運用語言，又引導(dǎo)從另一角度看問題。教學(xué)過程

一、整體感知

　　１、揭示課題。

　　２、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，要求把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　　３、說說課文主要講了一個什么故事？

二、合作探究

　　１、讀這篇課文，你們想研究些什么呢？

　　２、學(xué)生自由發(fā)言，說出想研究的問題。

　　３、梳理學(xué)生的問題，確定探究的主要目標(biāo)。

　　４、分四人小組合作探究。個人自學(xué)之后，集體交流，一名學(xué)生負(fù)責(zé)填寫表格。

　 研究的問題

我們的看法

“勻稱”“別致”“猶豫”等詞的意思。

　　鹿對自己的角和腿前后的態(tài)度有什么不同？為什么？提示：找出重點詞句讀讀議議。　你們從故事中領(lǐng)悟到什么道理？　《陶罐和鐵罐》與本篇課文有哪些相同的地方？　

　　５、討論整理記錄：或刪或補充，組員之間達(dá)成共識。

　　６、全班交流。

　　７、指導(dǎo)全班學(xué)生有感情地朗讀重點詞句。

　　８、小結(jié)：今天我們不僅讀到了一個生動的故事，還懂得了物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還知道不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。對我們看問題、想問題很有啟發(fā)。

三、語言實踐

　　學(xué)習(xí)語文，除了讀，還可以想，請你把獅子的內(nèi)心獨白寫出來。

　　１、一只鹿對著池水欣賞著自己的美麗，又抱怨起自己的腿來，一只獅子悄悄地走來，他想_________________________________________________。

　　２、鹿撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面，獅子不得不佩服鹿，他想_________________________________________________。

獅子和鹿語言實踐第2篇

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　２、讀懂課文內(nèi)容，理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，了解故事所蘊含的道理。

　　３、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【設(shè)計思路】

　　１、讀中感悟，讀中積累。抓住課文的語言文字引導(dǎo)學(xué)生朗讀說話、感悟體驗，從字里行間體會鹿前后認(rèn)識的變化和課文的深刻內(nèi)涵。

　　２、聯(lián)系《陶罐和鐵罐》一文，更深入地理解故事所蘊涵的道理，從中受到啟發(fā)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情景導(dǎo)入，揭示課題

　　１、今天老師想請兩位朋友來到我們的教室，大家認(rèn)識它們嗎？獅子被人們稱為“森林大王”，你能說說它有哪些本領(lǐng)嗎？鹿又有什么本領(lǐng)呢？

　　２、課文想通過獅子和狼的故事告訴我們一個什么道理呢？下面就看誰會讀書。

　　二、合作讀書，初步感悟

　　１、學(xué)生自由地、輕聲地朗讀課文，勾畫生字、生詞。

　　２、同桌互聽，互教：互相抽讀課文，注意檢查生字是否讀準(zhǔn)音。

　　３、同桌一起想辦法理解本課的生詞。

　　（如查字典理解“別致、猶豫”，聯(lián)系人的樣子理解“勻稱”，用換詞法理解“抱怨”等。）

　　４、開展“朗讀接力賽”：以同桌齊讀的方式輪流讀全文。

　　三、感情練讀，加深理解

　　１、練習(xí)朗讀，比一比誰能有感情地把課文讀出來。

　　２、把你讀得的一段讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽他哪些地方讀得好？

　　３、指名讀。引導(dǎo)評價。

　　４、抓住重點句指導(dǎo)朗讀，出示句子：

　　“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

　　“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

　　就在他沒精打采地準(zhǔn)備離開的時候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲。他機(jī)靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲！鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。

　　他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

　　指名讀，評一評：

　　第一句是對角是喜愛、贊美，要讀出自我欣賞、自我贊美的感情。

　　第二句是對腿的不滿和抱怨，要讀出嘆息、抱怨的語氣。

　　第三句寫出了情節(jié)的緊張、變化的快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在逼近”

　　朗讀時要語速加快，讀出形勢的危急。

　　第四句要讀出嘆息、誠懇的語氣。

　　５、說一說鹿對自己的角和腿的態(tài)度前后有什么不同？為什么？

　　６、讀了這個故事，你想到了什么？

　　四、聯(lián)系比較，拓寬視野

　　１、回憶《陶罐和鐵罐》一課說明了什么道理？

　　２、《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩課有哪些相同的地方？

　　（兩篇課文都告訴我們要學(xué)會全面地看問題，正確地對待自己和別人。在表達(dá)方法上都是通過具體的事例來說明道理。）

　　五、語言積累

　　１、抄寫課文中的好詞好句。

　　２、《獅子和鹿》選自伊索寓言，課外再去找?guī)灼x一讀。

獅子和鹿語言實踐第3篇

策劃人語：

當(dāng)我們要在雜志上查找某位專家或名師的文章時，是否會因其散見于各個雜志而無從查起呢？當(dāng)我們?yōu)檠芯磕澄粚＜一蛎麕煹闹鲝埗鸭Y料時，是否會因其觀點零散而無從整理呢？……基于這些問題，我刊特設(shè)“專欄”欄目，擬每次約請一位專家或名師圍繞一個主題著文，每位做3～6期。從而集中地、系統(tǒng)地展示他們的理論主張或?qū)嵺`經(jīng)驗，以便于老師們查找與搜集、學(xué)習(xí)與研究。

今年的第一個專欄為“吳教授看課”。吳忠豪教授的理論與研究都非常接地氣，得到了小語一線教師的喜愛與認(rèn)可。2012年，他提出“教課文，還是教語文”的命題；2013年，他第一次提出語文“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”的概念；2015年，他針對現(xiàn)代語文教學(xué)偏重語言的“理解”，嚴(yán)重忽視語言積累的現(xiàn)象，又提出了“積累語言是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)”。這些觀點都在小語界產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。本次專欄刊載吳忠豪教授和名師磨課的課例，通過名師教學(xué)設(shè)計的研討，展示吳教授對語文教學(xué)改革的見解。

我們期望“專欄”中的文章對老師們的研究與教學(xué)有所啟發(fā)！

（阮美好:文學(xué)學(xué)士，教育碩士，廣東省特級教師、中小學(xué)高級教師，廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”教育家培養(yǎng)對象，現(xiàn)任東莞市東城虎英小學(xué)常務(wù)副校長（主持全面工作）。曾獲東莞市課程改革實驗先進(jìn)教師、東莞市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、廣東省“南粵優(yōu)秀教師（教壇新秀）”、廣東省首批教育系統(tǒng)名教師、全國模范教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵等稱號，曾任省市名教師工作室主持人。先后任教中小學(xué)語文，主要研究方向是小學(xué)語文教育，參與撰寫《名師談高效課堂》《名師教學(xué)風(fēng)格的多維度解讀》等書籍，主編名師工作室研究成果專著《語文教師的文本解讀》。）

《獅子和鹿》教學(xué)

第一次教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能做到一邊默讀一邊思考，讀懂故事的主要內(nèi)容，簡要復(fù)述故事。

2．能理解鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度，獲得“物各有長短”的啟示。

3．在讀書中發(fā)現(xiàn)擬人、想象等講故事的秘訣，學(xué)會編童話故事。（核心目標(biāo)）

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生抓住故事主人公的語言體會其內(nèi)心世界，獲得“物各有長短”的啟示。

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)擬人、想象等講故事的秘訣，學(xué)會編童話故事。

【討論1：將表達(dá)方法作為教學(xué)課文的核心目標(biāo)，說明教師的語文課程意識很強，對語文課程的性質(zhì)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”認(rèn)識深刻，把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)中有兩個問題可以研究：1. 重點和難點調(diào)換。學(xué)習(xí)表達(dá)方法既然是核心目標(biāo)，就應(yīng)該作為教學(xué)重點；將理解寓意作為教學(xué)難點，這樣更加合適。2.“發(fā)現(xiàn)擬人、想象等講故事的秘訣，學(xué)會編童話故事”這一目標(biāo)內(nèi)涵過大，編寫寓言故事可學(xué)的內(nèi)容很多；而這堂課主要是學(xué)習(xí)“讓故事中的人物會說話”，只涉及其中的一點。因此在目標(biāo)中明確這個教學(xué)目標(biāo)，可以使教學(xué)重點更加明確，突出。】

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入激趣，整體把握

1．同學(xué)們，今天我們讀一個新的故事《獅子和鹿》，故事講的是誰和誰的故事？

2．現(xiàn)在老師來檢查一下你們課前讀書的情況。

（1）開火車讀兩組詞語（加拼音）：

忽然、欣賞、勻稱、撅起了嘴、抱怨

撒開、兇猛、甩在后面、使勁一扯、掙脫

（2）完成填空，說說這篇課文講的是一個關(guān)于獅子和鹿的什么故事。

課文講的是一只（ ）遇到（ ）而奮力奔跑脫險的故事。這只鹿原來十分（ ）自己美麗的（ ），而（ ）四條（ ）長得難看。后來當(dāng)獅子向他撲來時，兩只美麗的角卻讓他（ ），而難看的腿幫他（ ）。

（師邊聽邊板書：鹿角、美麗——差點兒喪命；鹿腿、難看——獅口逃生。）“美麗”與“難看”是一對什么詞？

（3）指導(dǎo)方法：第一句是概說故事大意，第二句是第1～4自然段講的內(nèi)容，第三句是第5～7自然段講的內(nèi)容，這樣加起來就是故事的主要內(nèi)容了。

【討論2：這一環(huán)節(jié)主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：一是預(yù)習(xí)詞語效果；二是學(xué)生是否讀懂了故事內(nèi)容。教師設(shè)計了填空的方法，來檢查學(xué)生對故事主要內(nèi)容的把握，降低難度，符合三年級學(xué)生的特點。問題與建議：1.將口頭填空改為書面填空，這樣既可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以檢查每個學(xué)生的新詞掌握情況，一舉兩得。2.最后提出的歸納主要內(nèi)容的方法：先說故事大意，再講故事內(nèi)容，加起來就是故事的主要內(nèi)容了。教師意圖很好，但總結(jié)出的這個“公式”不一定有普遍性，須仔細(xì)斟酌。】

二、聲音還原，讀好故事

1．這是一個童話故事，故事里的小動物也像人一樣會思考，會說話，會明白道理。我們就先從這些句子入手，把這個故事讀好。（逐句出示句子，請4位學(xué)生接龍朗讀。）

①“咦，這是我嗎？”

②“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

③“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

④“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

【點評：這四句話抓得很好：一是有助于學(xué)生快速理解故事要說明的道理；二是呼應(yīng)這堂課的重點目標(biāo)“讓故事中的人物會說話”，可以為后面的寫話練習(xí)做好鋪墊。】

2．這四句話分別在課文哪里呢？請快速默讀課文，用“ ”畫出這些句子，再讀讀，看你有什么發(fā)現(xiàn)。（都是鹿說的話）鹿是怎么說的呢？看老師增加了什么？（第①句增加了說話的提示語）請你們跟老師合作讀第①句，老師讀鹿說的話，大家一起讀提示語，你們可要好好提示老師讀哦！

（1）出示第①句：

鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子：“咦，這是我嗎？”

（2）你聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？注意聯(lián)系上下文，抓好關(guān)鍵詞和標(biāo)點符號。（忽然、咦、？）（鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己美麗的樣子，十分驚訝、喜悅。）

（3）請同學(xué)們用波浪線畫出其余三個說話的提示語。（生匯報，師出示提示語。）

（4）先跟同桌合作讀第②句、第③句，你又聽到了什么？看到了什么？有什么感受？

（5）生同桌合作讀，匯報：

他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”（他停下來欣賞自己的美麗，非常喜愛自己的角，為之感到自豪。）

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”（他覺得自己的腿太細(xì)、太難看，就抱怨起來，嫌棄它們。）

（6）我們看見了一只怎樣的鹿？（出示第④句）我們讀讀鹿說的這一句，這句話的意思跟前面的不一樣，他改變了對自己的角和腿的什么看法呢？

他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”（鹿從獅口逃生后，非常感慨，他改變了對角和腿的看法，覺得角美麗卻差點兒讓自己喪命，腿難看卻能救自己的命。）

【討論3：設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注故事內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注故事語言，引導(dǎo)學(xué)生通過提示語，朗讀好人物的語言，體會故事中包含的寓意。教師反復(fù)突出了提示語教學(xué)，盡管可以幫助學(xué)生理解寓意，但在原來的教學(xué)目標(biāo)之外似乎又增加了一個“通過提示語有感情地朗讀課文”這個新的目標(biāo)。如果確定要保留這個環(huán)節(jié)，那么在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該明確提出，作為這堂課的教學(xué)內(nèi)容之一；如果教師不準(zhǔn)備將感情朗讀指導(dǎo)作為這堂課的教學(xué)目標(biāo)，只是隨意添加的，那么建議淡化“提示語”教學(xué)，否則會分散學(xué)生的注意力，偏移教學(xué)重點，得不償失。】

三、結(jié)合情境，讀出寓意

1．到底是誰讓鹿改變了對自己的角和腿的看法的？請快速瀏覽課文，看哪幾個自然段講出了原因。

2．現(xiàn)在，讓我們進(jìn)入故事情境，用我們的聲音還原故事。請一位同學(xué)講故事，老師讀獅子追捕句，你讀鹿逃生句。（師生合作讀。配“緊張、害怕”的音樂。）

（1）引導(dǎo)角色體驗：鹿，你終于明白了什么？

（2）同學(xué)們，告訴你的同伴：讀了這個故事，你也明白了什么？（感悟寓意）

填空：《陶罐和鐵罐》（圖片形式）告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人。

《獅子和鹿》（圖片形式）告訴我們應(yīng)該正確對待 。

【討論4：通過四句話的朗讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的寓意，水到渠成，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，邏輯性很強，效率也高。采用圖片和填空的方式可以降低概括的難度，符合三年級學(xué)生的年齡特點。討論與建議：1.填空導(dǎo)語“告訴我們應(yīng)該正確對待”會限制學(xué)生的思路，因為學(xué)生對故事寓意的理解是多元的：漂亮的東西不一定是好的，難看的東西不一定是不好的；不能以表面樣子來判斷一樣事物。教師備課時概括的“獲得‘物各有長短’的啟示”也是其中的一種理解。去掉引導(dǎo)語中的“正確對待”，讓學(xué)生自由說出自己的感受，效果更好。2.《獅子和鹿》與《陶罐和鐵罐》故事中人物的關(guān)系是不一樣的：前一個故事中鹿是主角，獅子僅是配角；后一個故事中兩個人物都是故事的主人公，是并列的。因此，借助《陶罐和鐵罐》這個寓言故事來認(rèn)識本故事的寓意，反而會對學(xué)生的思路產(chǎn)生誤導(dǎo)。】

四、發(fā)現(xiàn)秘訣，學(xué)講故事

1．這個故事可真有趣！讀到這兒，會讀書的同學(xué)不禁要思考：作者是怎么講好這個故事的？他到底有哪些秘訣？

2. 同學(xué)們看，老師會變！（出示前四個自然段，繼而去掉對話。）看老師把什么變沒了？（預(yù)設(shè)：把鹿說的話變沒了。）讀讀，會讀書的同學(xué)，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：故事沒那么生動了，不知道他說了什么話，也不知道他心里是怎么想的……）

3．（出示末段，繼而去掉對話）不僅如此，還有什么也不知道？（預(yù)設(shè)：他明白了什么道理。）用同樣的手法，去掉《陶罐和鐵罐》中陶罐和鐵罐的對話，對比讀，說發(fā)現(xiàn)。（預(yù)設(shè)：去掉了對話，故事不生動了，不吸引人了，甚至不知道故事講了些什么……）

4．會讀書的同學(xué)就是會發(fā)現(xiàn)！《獅子和鹿》這篇課文跟我們前面讀過的故事一樣，（回顧課前故事）講的都是動植物或物品的故事，有的是童話故事，有的是寓言故事。兩者都有一個共同點——（出示：“大膽想象”“讓動植物主人公會說話”）

5．讀到這里，我們就有了第一個發(fā)現(xiàn)——故事之所以這樣有趣、有吸引力，是因為作者太會想象了！不僅把故事講完整、講生動了，還把故事主人公“說的話”也寫得如此精彩！[出示講好寓言故事的兩個秘訣：（1）把動植物當(dāng)成人來寫；（2）把主人公說的話寫具體（提示語+人物語言）。]

【討論5：讀懂寓意并不是這篇課文最終的學(xué)習(xí)目的，本課學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于“讓故事中的人物會說話”這個講故事的方法。因此教師特意設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)秘訣，學(xué)講故事”，很有必要。

教學(xué)中教師為調(diào)動學(xué)生的好奇心，通過“變戲法”把人物對話變沒了，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，繼而發(fā)現(xiàn)寓言故事一旦沒有了人物對話所產(chǎn)生的缺陷，設(shè)想很好，只是這里簡單地刪去人物語言，會破壞故事內(nèi)容的完整性。其實更合適的方法應(yīng)該是將人物語言改成直接敘述，比如：

第一組：

鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子：“咦，這是我嗎？”

鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子，簡直不相信自己的眼睛。

第二組：

他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

他不著急離開了，對著池水欣賞自己美麗的身段和鹿角。

這樣的改變，故事仍然是完整的，但是表達(dá)的效果卻相差很多。讓學(xué)生通過對比，具體體會講故事時適當(dāng)?shù)娜宋镎Z言描寫與直接敘述的不同效果，從而認(rèn)識到講故事時“讓故事中的人物會說話”這個寫作方法及其重要作用。可見簡單刪去人物語言的做法不是很合適。】

五、悟法遷移，學(xué)編故事

總結(jié)：這個故事教會了我們：寫好童話故事要“讓故事中的人物會說話”，要大膽想象編童話。今天我們就來練習(xí)編編童話故事。

1.出示圖片：你想編誰和誰的故事？請從中選出兩個小動物，發(fā)揮想象，定好題目：“ 和 ”。

2.合編童話，匯報展示。

【討論6：理解寫作方法與運用寫作方法學(xué)習(xí)寫作是兩回事。對學(xué)生而言，運用比理解困難得多。只有會運用了，才是真正的理解。因此這里設(shè)計的“學(xué)編故事”環(huán)節(jié)顯得非常必要，可以讓學(xué)生在編故事的實踐中加深對所學(xué)的寫作方法的理解，通過運用實踐，將學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為技能。這一環(huán)節(jié)凸顯了語文課程實踐性的特點，反映出設(shè)計者對語文課程性質(zhì)認(rèn)識的深刻。

倒是這一環(huán)節(jié)如何設(shè)計練習(xí)值得商榷。選出兩個小動物，發(fā)揮想象，編寫“ 和 ”的故事，對學(xué)生來說會遇到兩個難點：先要思考寫誰和誰的什么故事，然后才是讓故事中的人物說話。前一個難點是第一位的，是前提；而后一個難點才是這堂課需要運用的重點。這個練習(xí)設(shè)計會牽引學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到如何編故事上，反而會淹沒這堂課的重點目標(biāo)。因此建議增加一次動筆練習(xí)：給學(xué)生一段沒有人物語言的童話故事，讓學(xué)生添加人物語言，讓故事中的人物會說話。因為不需要重新編寫故事情節(jié)，所以可以降低難度，將學(xué)生的注意力集中在“讓故事中的人物說話”上，為學(xué)生后面合作編寫故事搭一級臺階。】

六、拓展閱讀

（出示封面）這個故事選自《伊索寓言》，它是世界上最早的一部寓言故事集，故事生動有趣，想象非常豐富，讓我們懂得道理，變得越來越聰明。（出示目錄）這本書里面還有好多好多的故事：《農(nóng)夫和蛇》《狐貍和葡萄》《狼和小羊》《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《牧童和狼》《農(nóng)夫和他的孩子們》《蚊子和獅子》《北風(fēng)與太陽》……想讓自己變得越來越聰明的同學(xué)就趕緊去讀吧！

【點評：結(jié)合課文推薦課外閱讀書籍最容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，很值得提倡。】

【修改建議】

整堂課的設(shè)計反映出教師語文課程意識非常明確，有四個亮點可圈可點。

其一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教師沒有僅僅將理解課文所隱含的道理作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而是圍繞學(xué)習(xí)語言文字的運用設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生理解“要讓故事中的人物會說話”這樣一個編寫童話故事的方法，并且讓學(xué)生當(dāng)堂運用這種方法動筆寫童話，這是教學(xué)重點；二是讀懂童話，理解寓意，并且試圖讓學(xué)生學(xué)會概括故事主要內(nèi)容的方法，這是教學(xué)難點。

其二是整堂課緊緊圍繞這兩項目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：前三個環(huán)節(jié)主要是圍繞讀懂故事，理解寓意展開教學(xué)設(shè)計，試圖教會學(xué)生概括故事主要內(nèi)容的方法；后兩個環(huán)節(jié)主要圍繞體會并運用童話寫作方法展開設(shè)計，先利用課文讓學(xué)生體會“讓故事中的人物說話”的寫作方法，再跟進(jìn)設(shè)計了編寫童話故事的練習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，較好地處理了讀懂課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)方法這兩項教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

其三是關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。值得關(guān)注的是第三個環(huán)節(jié)“發(fā)現(xiàn)秘訣，學(xué)講故事”的設(shè)計獨具匠心：先通過刪去《獅子和鹿》故事中人物的語言，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)“讓故事中的人物說話”可以將童話故事寫得吸引人的秘訣。再通過已經(jīng)學(xué)過的《陶罐和鐵罐》這個故事來強化這一方法在表達(dá)中的作用。兩次比較，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的寫作方法認(rèn)識更加深刻，可以為后面的編寫故事奠定堅實的基礎(chǔ)。

其四是引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂運用學(xué)到的寫作方法。學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法可以確定兩種不同的教學(xué)目標(biāo)：一種是理解表達(dá)方法，一種是遷移運用表達(dá)方法。當(dāng)下不少教師比較關(guān)注的是“理解”表達(dá)方法。其實體會文章的寫作方法主要是為了學(xué)生在習(xí)作時能舉一反三，學(xué)會運用。阮老師的這堂課在學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文寫作秘訣之后，不失時機(jī)地設(shè)計了“學(xué)編故事”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己編寫一個故事，在實踐過程中運用學(xué)到的寫作方法，這是值得肯定的。

幾點建議：

1.這堂課的教學(xué)目標(biāo)3“在讀書中發(fā)現(xiàn)擬人、想象等講故事的秘訣，學(xué)會編童話故事”涵蓋面過大，過泛。從這堂課的設(shè)計看，擬人、想象不是教學(xué)重點，主要是學(xué)習(xí)“讓故事中的人物會說話”，只涉及編寫故事諸多方法中的一小點。因此教學(xué)目標(biāo)可以再集中些，明確將學(xué)習(xí)“讓故事中的人物會說話”的寫作方法作為核心目標(biāo)，突出重點。

2.第二環(huán)節(jié)中“畫出提示語”，讓學(xué)生說出“你聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？注意聯(lián)系上下文，抓好關(guān)鍵詞和標(biāo)點符號”，然后“請同學(xué)們用波浪線畫出其余三個說話的提示語”，“跟同桌合作讀第②句、第③句，你又聽到了什么？看到了什么？有什么感受？”這些環(huán)節(jié)會占用不少課堂教學(xué)時間，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，是否可以刪去？最后寫話時又提出了“提示語+人物語言”，無意之中又增加了一個新的要求，加大了寫作的難度，而這一要求在教學(xué)目標(biāo)中并沒有提出。建議整堂課教學(xué)設(shè)計淡化提示語教學(xué)內(nèi)容，甚至干脆刪去。

3.建議將二、三兩個教學(xué)環(huán)節(jié)合并為一個環(huán)節(jié)，改為“讀好故事，讀出寓意”。教學(xué)可通過學(xué)生對四句話的朗讀和故事后半部分的理解，直接讓學(xué)生說出“讀了這個故事，你也明白了什么”，這樣可以大大簡化教學(xué)步驟，不會將寶貴的教學(xué)時間花在“聽到什么、看到什么、有什么感受”這些效率不高、與目標(biāo)關(guān)系不大的討論上，留出更多的時間花在本課的重點目標(biāo)的落實上，這樣學(xué)生可能更有收獲。

4. 教師通過“變戲法”刪去了課文中的人物對話，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)寓言故事中人物對話的作用。設(shè)想不錯，但簡單地刪去人物語言，會破壞故事內(nèi)容的完整性。因此教師在改動課文時，一是要考慮如何保持內(nèi)容完整，二是能夠讓學(xué)生認(rèn)識人物語言描寫的作用。更好的做法是將人物語言改成直接敘述。

5.第四個環(huán)節(jié)合作編寫以“兩個小動物”為主人公的童話故事。設(shè)想很好，問題是編寫故事學(xué)生遇到的是兩個難點，首先是如何合理地創(chuàng)編故事內(nèi)容，然后才是在故事中合理添加人物的語言。而對學(xué)生來說第一個難點很有難度，因此學(xué)生的注意力會很自然地集中到如何將故事內(nèi)容想象合理上，導(dǎo)致重點的轉(zhuǎn)移。不如給學(xué)生一個現(xiàn)成的故事，比如《農(nóng)夫和蛇》《葡萄是酸的》之類，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到如何在故事中“合理想象人物的語言”這一點上，然后再進(jìn)行交流評價，這樣是否可以收到更好的效果？

第二次教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，獲得“物各有長短”的啟示。

2.體會故事寓意，初步學(xué)習(xí)理解寓意的方法。

3.發(fā)現(xiàn)“讓故事中的人物會說話”這一講故事的秘訣，學(xué)習(xí)運用學(xué)到的方法編童話故事。

【教學(xué)重點】

1.初步學(xué)習(xí)理解寓意的方法。

2.體會并學(xué)習(xí)運用“讓故事中的人物會說話”的習(xí)作方法。

【點評：調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，明確將“初步學(xué)習(xí)理解寓意的方法”和初步學(xué)習(xí)“讓故事中的人物會說話”這一習(xí)作方法作為教學(xué)核心目標(biāo)，目標(biāo)具體，且更加集中，重點更加突出。】

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入激趣，整體把握

1．同學(xué)們，今天我們讀一個新的故事，叫——《獅子和鹿》，這個故事講的是誰和誰的故事？

2．現(xiàn)在來檢查一下你們課前讀書的情況。

（1）開火車讀詞語（加拼音）：

忽然、欣賞、勻稱、撅起了嘴、抱怨

撒開、兇猛、甩在后面、使勁一扯、掙脫、送命、獅口逃生

（2）書面填空：這篇課文講的是一只鹿原來十分 自己美麗的角，而 四條腿長得難看。后來當(dāng)獅子向他撲來時，兩只美麗的角卻讓他 ，而難看的腿幫他 。

（生板書填空：欣賞、抱怨、差點兒送命、獅口逃生。）

【點評：通過書面填空的方式，一是可以檢查每一個學(xué)生是否能默寫詞語，以及對詞義的理解；二是可以利用填空的方法檢查學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解。不要求獨立概括，可以降低概括難度，適合三年級學(xué)生的思維特點。刪去了第一稿中概括主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，表面看似乎淡化了方法指導(dǎo)，其實避免了教學(xué)中的低級錯誤。】

二、朗讀課文，讀出寓意

1．同學(xué)們真會讀書，很快就把這個故事內(nèi)容讀懂了！讀寓言故事，除了讀懂故事內(nèi)容，還要明白故事里要說明的道理。在寓言故事中，小動物也像人一樣會思考，會說話，會明白道理。我們就先從這些句子入手，來讀讀這個故事要說明什么道理。

（逐句出示句子，請4名學(xué)生接龍朗讀。）

2．四句話分別在課文哪里呢？請快速默讀課文，用“ ”畫出這些句子。

3．指導(dǎo)朗讀，讀懂寓意。（略）

4．說出寓意。

（1）讀了這四句話，我們知道這只小鹿最后懂得了什么道理？

出示填空：小鹿明白的道理是 。

（“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”“小鹿從獅口逃生后，改變了對角和腿的看法，鹿角美麗卻差點兒讓自己送命，鹿腿難看卻能救自己的命。”“這只小鹿明白了自己欣賞的美麗鹿角卻差點兒讓自己送命，而難看的腿卻能在關(guān)鍵時刻救自己的命。”）

（2）小朋友讀了這個故事，明白了什么道理呢？ （感悟寓意）

小朋友明白的道理是 。

（“漂亮的東西不一定是好的，難看的東西不一定是不好的”或者“不能以表面樣子來判斷一樣事物”等等。若學(xué)生回答其他的答案，教師視情況適當(dāng)給予評價。）

（3）小結(jié)，小鹿只是就事論事地明白了“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”，同學(xué)們明白的道理才是這個寓言真正想說明的道理，比小鹿的理解深刻得多。讀寓言故事，不僅要讀懂故事內(nèi)容，還要思考這個故事要說明的道理。這樣才是真正讀懂了這個故事。

【點評：第二稿將初稿中二、三兩個環(huán)節(jié)合并為一個環(huán)節(jié)，刪去了不少與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)過程更加簡潔，直奔主題，值得肯定。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計還有三點值得肯定：1.有機(jī)地將朗讀和理解寓意結(jié)合在一起，既讓學(xué)生讀懂讀熟了課文，又通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解了故事的寓意。一箭雙雕，毫不拖泥帶水，簡潔有效。2.如何理解故事的寓意是難點，三年級小學(xué)生理解寓意時其實都和小鹿一樣，是非常感性的、具體的。如何訓(xùn)練學(xué)生思維的理性水平，將感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識呢？教師采用了比較的方法，小鹿懂得了什么道理，聰明的小朋友又懂得了什么道理。通過具體的實例，讓學(xué)生體會怎樣從具體到抽象、從個別到一般地概括出故事的寓意，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低層次向高層次發(fā)展。當(dāng)然，如果學(xué)生就事論事地說“漂亮的鹿角差點兒讓鹿送命，難看的細(xì)腿卻救了鹿的命”，或“鹿角很漂亮，但不一定有用，四條細(xì)腿很難看，但是很管用”等，教師也不要去簡單否定，而是應(yīng)該在這一基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)地加以概括、提升，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識從具體到抽象，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)識過程不是一次完成的，教師不能操之過急，重點是讓學(xué)生感性地認(rèn)識體會什么是寓意，怎樣正確地從故事內(nèi)容中抽象概括出寓意。部分優(yōu)等生能夠直接抽象出故事的寓意，教師應(yīng)該多加肯定、表揚，以牽引學(xué)生思維從具體到抽象去發(fā)展。3.滲透并實踐閱讀寓言的方法：先要讀懂故事內(nèi)容，再去思考故事要說明的道理。教師的教學(xué)過程就是按照這個過程設(shè)計的，步步深入，讓學(xué)生明白閱讀寓言的方法。當(dāng)然這不是本課的教學(xué)目標(biāo)，但是這樣的經(jīng)驗對學(xué)生以后閱讀寓言是有益的。

三、發(fā)現(xiàn)秘訣，學(xué)講故事

1．這個故事可真有趣！讀到這兒，會讀書的同學(xué)不禁會思考：作者是怎么講好這個故事的？寫好故事到底有哪些秘訣？

2. 同學(xué)們看，老師會變！（出示前四個自然段，將小鹿說的話改成敘述句。）看這段話和課文有什么不一樣？（小鹿說的話沒了。）讀一讀，會讀書的同學(xué)，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：如果故事中的人物不會說話，故事就沒那么生動了，也不知道他心里是怎么想的……）

3．將《陶罐和鐵罐》中陶罐和鐵罐的對話描寫改成敘述，對比讀，說發(fā)現(xiàn)。（去掉了對話，故事不生動了，不吸引人了……）

4．會讀書的同學(xué)就是會發(fā)現(xiàn)！通過這樣的比較我們發(fā)現(xiàn)，寫好童話故事的一個秘訣就是——（出示：通過大膽想象，讓故事中的主人公會說話。）

【點評：通過比較，讓學(xué)生深切地體會到讓故事中的人物說話，能夠使故事變得更加生動、有趣。這里教師設(shè)計了兩個案例的比較，先體會《獅子和鹿》，再體會不久前學(xué)過的《陶罐和鐵罐》，這樣就更能加深學(xué)生的印象。對學(xué)生而言，一次比較獲得的僅僅是一個案例的體會，而兩次比較則更容易使學(xué)生上升為對一種寫作規(guī)律的理解。這樣的設(shè)計頗具匠心。】

四、悟法遷移，學(xué)編故事

1．大膽想象編童話：今天我們就來練習(xí)編編童話故事。

（1）請同學(xué)們讀讀這個故事，說說你讀懂了什么？（出示）

龜兔賽跑

烏龜與兔為他們倆誰跑得快而爭論不休。于是，他們定好了比賽的時間和地點。比賽一開始，兔覺得自己是天生的飛毛腿，跑得快，對比賽掉以輕心，躺在路旁睡著了。烏龜深知自己走得慢，毫不氣餒，不停地朝前奔跑。結(jié)果，烏龜超過了睡熟了的兔子，奪得了勝利的獎品。

（2）你能根據(jù)故事，給人物添加對話嗎？

（3）練習(xí)講話，展示故事。

2．與同桌合作編童話故事。

（1）出示圖片：你想編誰和誰的故事？請從中選出兩個小動物，發(fā)揮想象，定好題目：“ 和 ”。

（2）合編童話，匯報展示。（匯報交流時重點評價故事中的人物是否會說話）

【點評：修改后的設(shè)計將編故事的練習(xí)分解為兩步：第一步設(shè)計了階梯練習(xí)——讓學(xué)生給一個沒有人物語言描寫的寓言故事添加人物語言描寫，讓學(xué)生在寫故事的實踐中運用“讓故事主人公會說話”的寫作方法，由于故事是現(xiàn)成給出的，學(xué)生要做的僅僅是添加故事中人物說的話，這樣就降低了編寫故事的難度；第二步讓學(xué)生合作編寫一個故事，并且要求編寫故事的時候要“讓故事中的人物說話”。有了前一個練習(xí)的鋪墊，學(xué)生遷移運用本課學(xué)到的寫作方法就有了一定的基礎(chǔ)。】

五、以讀引讀，拓展閱讀（略）

【磨課小結(jié)】

通過磨課研討，第二次教學(xué)設(shè)計在以下幾個方面有了明顯的變化。

1．教學(xué)目標(biāo)更加明確

教師的指導(dǎo)重點體現(xiàn)在兩個方面：一是閱讀方法的學(xué)習(xí)，通過體會故事寓意，并初步領(lǐng)會概括寓意的方法；二是習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“讓故事中的人物會說話”這一講故事的秘訣，學(xué)習(xí)運用學(xué)到的方法編童話故事。整堂課就是圍繞這兩個目標(biāo)設(shè)計，重點非常突出。并且在學(xué)習(xí)習(xí)作方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀的教育。語文課是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，語文課的情感態(tài)度價值觀教育應(yīng)該滲透在語文知識、方法教學(xué)和語文技能訓(xùn)練的過程中，這樣處理教學(xué)目標(biāo)較妥當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)，真正將語文課上成了語文課。

2.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更加合理

修改的第二稿教學(xué)設(shè)計，將重點放在“體會寓意”的指導(dǎo)上，讓學(xué)生認(rèn)識小鹿懂得的道理和故事所要說明的道理的區(qū)別，力求使學(xué)生從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。與第一稿將重點落在主要內(nèi)容概括的方法上相比，這樣的設(shè)計更加合理、更有創(chuàng)意。“發(fā)現(xiàn)秘訣，學(xué)講故事”這個環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點，對落實這堂課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系重大，教師設(shè)計也獨具匠心：先通過將《獅子和鹿》故事中人物的語言刪去，讓學(xué)生通過比較自己發(fā)現(xiàn)寫好童話故事的秘訣，就是“讓故事中的人物說話”，這樣才能將童話故事寫得吸引人。再通過已經(jīng)學(xué)過的《陶罐和鐵罐》這個故事，強化認(rèn)識“讓故事中的人物說話”在表達(dá)中的作用。兩次實例比較，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的寫作方法認(rèn)識更加深刻，從而為后面的編寫故事奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.遷移寫作方法的設(shè)計從扶到放

第四環(huán)節(jié)“悟法遷移，學(xué)編故事”安排了兩次動筆實踐練習(xí)：先是給出一則寓言，讓學(xué)生添加人物語言，這一步很有必要，因為不需要另外編寫故事情節(jié)，可以將學(xué)生的注意力集中在人物語言描寫上，為學(xué)生獨立編寫故事搭了一級臺階，極大地降低了難度；再讓學(xué)生自己編寫一個故事，“讓故事中的人物說話”就有了基礎(chǔ)。

4.壓縮、精簡了與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

第二稿的設(shè)計大量縮減了冗余的教學(xué)內(nèi)容，比如認(rèn)識提示語的作用，利用提示語指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀；比如抓住關(guān)鍵語句，說說你聽到了什么，看到了什么，讀懂了什么；還比如認(rèn)識童話寓言故事多采用擬人、想象的特點，編寫故事要把動植物當(dāng)成人來寫，等等。這些內(nèi)容固然也是基于課文進(jìn)行設(shè)計的，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對課文思想內(nèi)容和寫作方法的理解，但是與這堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有直接聯(lián)系。刪去這些環(huán)節(jié)，可以使整堂課重點更加突出，環(huán)節(jié)更加簡潔，更重要的是可以將有限的課堂教學(xué)時間花在教學(xué)目標(biāo)的落實上。比如學(xué)生在創(chuàng)造性地編寫故事之前先嘗試著給《龜兔賽跑》這個故事加上語言描寫等。毫無疑問，這些練習(xí)對落實這堂課的教學(xué)目標(biāo)更加有效。語文課的教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)該緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，大膽刪去那些看似合理，其實與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的環(huán)節(jié)。這是這次磨課給我們的另一個啟示。

（作者單位：廣東東莞市東城虎英小學(xué)/上海師范大學(xué)）

（原文載于《小學(xué)語文教學(xué)》會刊版2017年1-2期合刊“吳教授看課”欄目）