這是部編二下語文雷雨教學設計，是優秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

部編二下語文雷雨教學設計第1篇

　教學目標

　　1．認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。

　　2．了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

　　教學重點

　　掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

　　教學難點

　　認識周樸園思想性格的復雜性。

　　教學設想

　　作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹《雷雨》的梗概，通過反復閱讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現的人物性格。用二課時完成教學任務。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　我們已看過根據曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

　　二、簡介曹禺及《雷雨》

　　曹禺（1910——1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在《文學季刊》上發表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創作了《日出》（1935）、《原野》（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）?！独子辍肥遣茇奶幣鳎彩俏覈F代戲劇史上一部具有突出地位的多幕話劇，它以1923年前后的中國社會為背景，描寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。劇情在一個“天氣更陰沉、更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹，于是一場悲劇發生了。這個罪惡的大家庭終于崩潰了，這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景情節都和雷雨有關，課文節選的是該劇第二幕中的一個片斷。

　　三、理清劇中人物關系

　　1．指名讀課文注釋①，了解劇情，弄清人物關系。

　　2．指名說出全句大約寫了哪幾個人，其關系怎樣。

　　3．明確：

　　四、劃分場面，概括情節，明確主題思想。

　　分析劇本的情節結構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。請按這一標準快速閱讀課文，劃分層次，歸納層意。

　　討論明確：分兩部分。

　　第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內部沖突）

　　第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）

　　第一個場面，有周樸園軟硬兼施的偽善和冷酷，也有侍萍血淚斑斑的控訴和鞭撻。情節在表面“平靜”中展開，實際上緊張得令人喘不過氣來，人物內心都交織著極其復雜的感情。

　　第二個場面，有周樸園色厲內荏的欺騙和威脅，有魯大海義憤填膺的揭露和抗爭，情節以劍拔弩張的劇烈的外部沖突方式展開，形成高潮。

　　第二課時

　　一、討論矛盾沖突對刻畫人物的作用。

　　討論1：三十年來，周樸園如何對待“死去”的侍萍？

　　引導學生讀周樸園認出侍萍前的一段。明確：周問過許多人，派人打聽過梅小姐的情況，要修墳紀念。住房內保留著“頂喜歡”的家具，記著生日，保留著習慣。30年前，周樸園的確對美麗溫柔的侍萍動過真情。到了晚年，其妻繁漪桀驁難馴，兒子周萍敬而遠之，他常感到家庭生活不如意。所以對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生用來自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。

　　討論2：周樸園如何對待活著的魯侍萍？

　　引導學生精讀周樸園認出魯侍萍后的一段。

　　明確：請看作品中的描述：

　　1．（1）當他得知侍萍還活著：“（驚愕）什么？”（2）問是否想見：“（連忙）不，不，不用。”聽說侍萍還活著，周樸園感到“驚愕”，更是避而不愿見。他為了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明了周樸園的偽善和丑惡。

　　2．當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的厲害沖突中來。

　　（1）（忽然嚴厲地）“你來干什么？”

　?。?）“誰指使你來的？”

　?。?）（泠泠地）“三十年的功夫你還是找到這兒來了。”

　?。?）“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”

　　（5）“好！痛痛快快的！你現在要多少錢？”先是聲色俱變的責問，接著試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩住侍萍，使其不再提舊事；口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。

　　小結：以周樸園為代表的資本家和以侍萍為代表的下層勞動人民的矛盾沖突構成了節選部分的主要矛盾沖突。

　　二、引導學生分析和鑒賞劇中人物的個性化語言。

　　分角色朗讀第一場。要求：誦讀者要讀出語氣、讀出感情。聽讀者注意體味人物語言，勾畫出能表現人物思想感情變化的語句和有豐富韻味的潛臺詞。

　　依據練習二、三的要求，讓學生深入體會周樸園和侍萍兩個人物思想的微妙變化，學習品味戲劇臺詞的豐富內涵，了解他們的言外之意。

　　三、小結

　　第一場有兩層內容。

　　第一層是周樸園發現這個陌生女人原來是侍萍的整個過程。這個過程全部用人物對話來展現，尤其是周向梅的幾次發問，不但使發現過程顯出清晰的層次，而且形成波瀾，扣人心弦。侍萍也借著周樸園的試探，悲憤地傾訴了三十年來郁積心底的苦情，且也故意試探對方這種自作多情的表現有幾分可信，從而把周樸園的偽善本性暴露無遺了。

　　第二層是周發現侍萍后，軟硬兼施、威逼利誘，最終把魯家全部辭退的過程。這個過程也有起有伏，起伏的支配因素是周樸園對待侍萍忽硬忽軟的態度變化。這變化也通過對話來表現，尤其是周樸園的幾次重要發問在推動劇情起伏變化方面有特殊作用。問就會引起對往事的回憶，就形成了強烈的戲劇沖突。

　　四、拓展訓練

　　《雷雨》是在高潮（四鳳觸電身亡，周萍開槍自殺）中收場的。作者曾為此劇寫過尾聲：十年后，周公館改為教會醫院，里面住著兩位發了瘋的老婦——侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什么話也沒說。請你按自己的設想另寫一個尾聲。

部編二下語文雷雨教學設計第2篇

　教學目標

　　1、了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。

　　2、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

　　3、領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　重點難點

　　重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

　　難點：

　　1、鑒賞劇中人物個性化的語言。

　　2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

　　教具

　　準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。

　　課時

　　安排3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前預習

　　1、課前布置學生結合注釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。

　　2、通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關系。

　　3、初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。

　　二、導入新課

　　文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。（板書課題《雷雨》及作者曹禺）

　　三、戲劇常識介紹（簡單）

　　補充說明幾個名詞術語：

　　沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

　　臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白（登場人物離開其他人物而向觀眾說話）、內白（在后臺說話）、潛臺詞（登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意）等等。

　　幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。

　　四、簡介作者及《雷雨》

　　1、作者（略）

　　2、有關《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的'現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

　　五、整體感知：

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、理清劇本結構，把握戲劇沖突。

　?。?）請把課文節選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內容。

　　第一場內容的概述要點：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

　?、谥軜銏@和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

　?、壑軜銏@看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

　?、苤軜銏@從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。

　?、蒴斒唐家詳⑹鰟e人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。

　　⑥周樸園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來干什么”，“誰指使你來的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍；一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

　　⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

　　第二場內容的概述要點：

　　①魯大海代表礦上工人找董事長談判。

　?、谥軜銏@用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞，開除了魯大海。

　?、埕敶蠛嵟衣吨軜銏@鎮壓工人的血腥罪行。

　　④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

　?。?）分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點。學生討論后回答。

　　點撥：第二幕：周、魯兩家的沖突。

　　第一場：周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層、周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）

　　第二層、周樸園認出魯侍萍后的態度（相認生新恨）

　　第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的沖突。

　　矛盾沖突的焦點：

　　第一場：三十年的恩怨（愛情的糾葛）

　　第二場：與反的矛盾（階級斗爭）

　　六、研習課文

　　（一）研習第一場第一層。

　　1、請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。

　　2、提問：這一層中，周樸園的情態有哪幾次變化？魯侍萍又有什么樣的變化？請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息后回答。

　　明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心里還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反復說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當地問“你姓什么”。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。

　　在這過程中，面對周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。

　　（二）研習第一場第二層。

　　1、分角色朗讀第一場第2層。

　　2、提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢？完成下面的表格。

　　周樸園認出侍萍后的情態周樸園認出侍萍后的情態

　　手段言行

　　厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”

　　用緩和的語調穩住“你可以冷靜點?，F在你我都是有子女的人”

　　舊事“又何必再提呢？”

　　用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗戶的習慣，我都保留著。

　　保留家具，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情

　　想用金錢收買打發好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！并開出支票。

　　點撥：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　3、提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？（學生討論后回答。）

　　點撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

　　4、提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物？

　　（學生思考、討論后自由發言。）

　　投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。

　　在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現。

部編二下語文雷雨教學設計第3篇

　【學習目標】

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，你們聽這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會是這樣的聲音呢?

　　二、識字

　　1、初讀生字：

　　自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

　　2、識記生字：

　　出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記壓、垂;用聯想法記亂。聯系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住亂字;用換偏傍識字法記虹。

　　3、鞏固識字：

　?、?聯系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

　　壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　　⑵ 聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

　　三、寫字指導

　　1、我的發現：

　?、?讀音：垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛都是翹舌音，彩是平舌音。

　?、?同偏旁：虹、蟬、蜘、蛛四個字都有蟲字旁，蜘的蟲字旁最瘦。

　　⑶ 壓、逃、越都是半包圍結構的字，逃是走之旁，越是走字旁。

　　⑷ 垂字中間寬，上下兩頭窄。

　　2、我能寫好：

　　請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　3、示范講解：

　　彩字右邊的'三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的扁口上寬下窄;蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　第二課時

　　一、導入

　　展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么?

　　二、朗讀感悟

　　1、比較課文插圖，激發初讀興趣：

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、同桌互讀互評，培養合作精神：

　　如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習;如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

　　3、默讀課文，想象圖景：

　　邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

　　4、選讀積累，研讀交流：

　　朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

　　從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點?把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。

　　5、匯報交流，欣賞評價：

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　?、?壓字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

　　⑵ 掛字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　?、?垂字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

　　⑷ 坐字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6、再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。

　　三、積累運用

　　1、詞語串串燒：

　　越來越亮 越下越大 越( )越( )

　　一動不動 一聲不響 一( )不( )

　　2、你一言我一語：

　?、?雷聲小了，(雨聲也小了)。

　?、?池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。

　　⑶ ( )了，( )也( )了。

　　3、完成課后讀讀抄抄練習。

　　四、實踐活動

　　1、創造情境，以我為你廣播為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。市民可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

　　2、課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

　　【板書設計】

　　雷雨前：壓 亂擺

　　雷雨中：看不清

　　雷雨后：掛 坐 叫

部編二下語文雷雨教學設計第4篇

　教學目標：

　　1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺&“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

　　（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

　　（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

　?。?）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

　　魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

　　我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

　　《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬?！独子辍房梢哉f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的&“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　?。?）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　　（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人?？上У氖?，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。