這是二年級下冊語文第四單元筆記，是優(yōu)秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

二年級下冊語文第四單元筆記第1篇

教學要求：

　　1、學生掌握正確的讀書筆記記錄方法。

　　2、學生科學運用讀書筆記。

　　3、在實踐操作中，學生能用今天學習的讀書筆記記錄方法閱讀書本。

　　教學重點：

　　1、明確各種讀書筆記記錄方法的區(qū)別。

　　2、掌握卡片摘錄的讀書筆記記錄方法。

　　教學過程：

　　一、引出

　　圖書館主要是通過文獻的利用來傳播知識，進行文化和知識技能的教育。事實證明，同學們越是積極利用和善于利用圖書館，獲得的知識就越多，學習成績就越好。

　　讀書筆記是科學地讀書的一個重要組成部分。善于讀書的人，總是書筆不離，隨時記錄下書中的精華和自己的感想，從書刊中大量吸收對自己有用的知識。因此，寫讀書筆記，是積累閱讀成果，促進讀寫結(jié)合的一種好辦法。

　　今天我們就要學習《怎樣做好讀書筆記》。

　　二、新授：

　　1、了解讀書筆記的作用

　?。?）寫讀書筆記有助于理解閱讀內(nèi)容，不僅能幫助你加深領(lǐng)會書中的精髓，還可以鍛煉你的思考能力和綜合概括能力，提高自己的寫作水平。（做讀書筆記時要求記下書中的要點、難點，結(jié)論、應(yīng)用范圍、前提條件等對自己最有用的精華部分。）

　?。?）經(jīng)常寫讀書筆記能夠加深印象，有利于記憶。（俗話說“好記憶不如爛筆頭”、“口過千遍不如心過一遍，心過千遍不如手過一遍”。由于做讀書筆記是在反復閱讀、思考和理解的基礎(chǔ)上進行的，所以比單純的閱讀更能記住所學的內(nèi)容。）

　?。?）寫讀書筆記，有利于積累資料，豐富知識，是我們解答問題或?qū)懳恼聲r獲取寶貴知識財富的重要途徑。（對于廣大青少年讀者來說，積累資料時日后開展工作和從事科學研究的基礎(chǔ)。積累資料是一件要長期堅持的工作，要靠持之以恒的點滴積累，不能搞突擊，一蹴而就。積累資料的方法很多，而做讀書筆記是最簡便易行的方法。）

　　2、讀書筆記的做法——摘錄筆記

　　（1）摘錄是加深理解、增強記憶、積累資料的重要方法。

　?。?）摘錄的內(nèi)容可以使文章的要點，文中有意義的或精彩生動的詞語、佳句、警句、典故、段落，重要的史實，使用可靠的資料、數(shù)據(jù)、公式、定理等，也可以使閱讀中產(chǎn)生的疑問之處。

　?。?）摘錄的特點是以摘錄原文為主，摘錄是要求間斷扼要，選取關(guān)鍵的精彩的內(nèi)容力求準確無誤，并注明出處，以便日后查對和利用。

　　（4）摘錄形式有很多種，今天學習用卡片摘錄。

　　每張卡片上只寫一項內(nèi)容，在卡片左上角表明分類項目；每張卡片上要注明出處、作者等有關(guān)情況，寫好后應(yīng)分類存取，以便檢索。

二年級下冊語文第四單元筆記第2篇

教學目標：

1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、積累*古代山水詩，品味祖國的山水之美。

3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫；培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

教學重點和難點

1.品讀課文，緊扣文字，體會語言美、音韻美、意境美

2.感受的情感美，把握作者對傳統(tǒng)文化的認同。

教學時數(shù)：三課時

教學過程：

第一課時

一、課前預習

1、學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）

2、熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。

二、以余光中的《鄉(xiāng)愁》導入:

1、小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。

我在這頭，

母親在那頭。

長大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭，

新娘在那頭。

后來呵，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭，

母親和在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

注：“鄉(xiāng)愁”是文學創(chuàng)作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉(xiāng)愁應(yīng)該就是同鄉(xiāng)會式的鄉(xiāng)愁，就是自己土生土長的故鄉(xiāng)，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉(xiāng)人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉(xiāng)愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉(xiāng)愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

2、余光中，1952年畢業(yè)于*大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術(shù)碩士。先后任教*東吳大學、師范大學、*大學、*大學。期間兩度應(yīng)美國*邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任*大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任*中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。

余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛*。禮贊“*，最美最母親的國度。”他說：“藍墨水的上游的汨羅*”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是*文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

3、寫作背景

余光中于1949年離開廈門去*，1950年到*，本文創(chuàng)作于1974年，正如中所說，離開大陸已經(jīng)25年了。幾十年來，余光中經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的**，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國懷鄉(xiāng)之感，強烈的思鄉(xiāng)思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在*的大陸游子強烈的思鄉(xiāng)之情。

三、學生快速瀏覽課文，把握脈絡(luò)。

四、小組討論交流。

五、明確

（一）由雨季的開始，滿懷深情地聯(lián)系到祖國。

（二）由“雨”展開具體的想像，描寫?yīng)毺氐捏w驗，抒發(fā)濃濃的相思。

1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發(fā)了深藏的哀愁。

3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

（三）思緒回到現(xiàn)實，將對故鄉(xiāng)的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

六、小結(jié)與作業(yè)

《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在*、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古*的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的*韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸*。在*溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、*南”。選材雖然很散，但一根內(nèi)在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續(xù)讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。

第二課時

一、導入

1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。

2、展示目標

品味豐富優(yōu)美的語言，體會作者的思鄉(xiāng)之情

二、

1、自學成果交流

要求學生將上節(jié)課作業(yè)對于本文語言的一些精*之處拿出來和本組同學共同賞析。

2、同學代表發(fā)言

要求在一同學發(fā)言時，其他同學簡單記錄該同學的發(fā)言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發(fā)言時教師板書其發(fā)言要點并做適當點撥）

3、共同欣賞第四段

a、學生齊讀

b、學生自主賞析

c、教師講解

三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結(jié)本文語言特點：

1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古*層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。

四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯(lián)想，展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。

第三課時

一、交流寫“雨”詩句。

先讓學生自己找，然后在班內(nèi)交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。

《聽聽那冷雨》中相關(guān)詩作

原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。

相關(guān)詩作：

1、《絕句》志南（宋）

古木*中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

2、《送元二使安西》王維（唐）

渭城朝雨?徘岢荊?蛻崆嗲嗔???。劝???槐?疲?鞒鲅艄匚薰嗜恕?/p>

3、《清明》王維（唐）

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。

原文：*詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

相關(guān)詩作：

1、《望岳》杜甫（唐）

岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，*陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

2、《點絳唇》姜夔（宋）

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。

第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

原文：不過要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來*。

相關(guān)詩作：《鐘南山》王維（唐）

太乙近天都，接海隅。白云回望合，青靄入看無。

分野中峰變，*晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，*闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，*上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

相關(guān)詩作：

《虞美人聽雨》蔣捷（宋）

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，*闊云低斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

小結(jié)：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

二、學生自主欣賞6-10節(jié)。

三品味的語言，體會作者的思鄉(xiāng)之情（討論交流）

明確：學生將本文語言的一些精*之處拿出來和本組同學共同賞析。

要求在一同學發(fā)言時，其他同學簡單記錄該同學的發(fā)言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。

四、本文的語言特*

明確：（1）句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古*層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。”

（2）大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

（3）在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。

五、總結(jié)歸納：

這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到*，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。

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二年級下冊語文第四單元筆記第3篇

【教學目的】：

關(guān)于讀書筆記的教案

　　1、了解讀書筆記的概念及種類。

　　2、把握讀書筆記的基本結(jié)構(gòu)。

　　3、掌握讀書筆記的寫作技巧。

　　【教學重點】：學會寫各種不同類型的讀書筆記

　　【教學時數(shù)】：2課時

　　【教學方法】：講授法輔之以多媒體教學

　　【教學過程】：

　　一、 導入新課

　　我們平時經(jīng)常聽到這樣的古語：開卷有益、讀萬卷書，行萬里路；讀書破萬卷，下筆如有神；書讀百遍，其義自見。德國詩人歌德也曾說過：讀一本好書,就是和許多高尚的人談話。讀書不僅可以獲取知識、而且可以提升一個人的人格。書何以具有如此的魅力呢，我們來看一下古今中外的先賢們對書的評價，就可以找到答案：

　　書是顧問——書中自有黃金屋,書中自有顏如玉。

　　書是良藥——劉向說：書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。

　　書是面包——高爾基說：我撲在書籍上,像饑餓的人撲在面包上一樣。

　　書是益友——臧克家說：讀過一本好書，像交了一個益友。（子曰：益者三友，友直、友諒、友多聞；損者三友：友便辟，友善柔，友便佞。）

　　書是階梯——高爾基說：書是人類進步的階梯。 書是源泉——高爾基說：愛護書籍吧,它是知識的源泉。（半畝方糖一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹《觀書有感》）

　　書是船只——凱勒說：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限。

　　勃斯說：書是隨時在你近旁的顧問,隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)。

　　由此可見，讀書的益處不言而喻，但是讀書也要掌握好的方法，否則會事倍功半，比如孔子曾說過：誦

　　《詩》三百授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？相反卻應(yīng)該學以致用，比如蘇軾在當年參加科考寫的一篇《刑賞忠厚之至論》中用了這樣一個典故：堯手下一個司法官三次判一個人死刑，堯本著寬大為懷的原則，三次赦免了他?？僧斈甑闹骺脊贇W陽修卻不知這一典故的出處，經(jīng)過再三詢問，原來蘇軾根據(jù)《后漢書·孔融傳》的記載加以發(fā)揮，自己杜撰了這么一個典故，結(jié)果歐陽修非但沒有批評蘇軾，反而對他大加贊賞，夸蘇軾讀書簡直讀活了。

　　對于讀書的方法，南宋大儒朱熹曾總結(jié)到：讀書法，有三到：心眼口，信皆要。雖然很有道理，但仍有一些不足，讀書時除了心到、眼到、口到以外，還有一點不可或缺，那就是手也要到。

　　比如：馬克思為寫《資本論》, 曾認真鉆研過 1500 種以上的書籍,而且每本書都寫了提要,每本書都有筆記可查.僅 1843 年到 1847 年間,屬經(jīng)濟學的筆記就記了24 大本,全部力量相當于《資本論》第一卷的兩倍;1850 年到 1851 年僅一年時間, 又記了 18本;1861 年到

　　1863 年記了 23 本.這些筆記再加上他的其它筆記,其總字數(shù)至今未有人能精確地統(tǒng)計出來.

　　又如：革命前輩徐特立同志少年時期只上過 6 年私塾，后來在長沙僅僅讀了4個月的師范學校.他的淵博的知識完全是靠刻苦自學得來的，他從19歲到43歲的漫長歲月中，每天晚上必定要讀3 個小時書，結(jié)果成了博學的教育家。徐老有一個重要的學習經(jīng)驗：不動筆墨不讀書。他告誡學生：讀書不要貪多圖快，要仔細研讀，還說：買書不如借書，借書不如抄書，全抄不如摘抄。

　　二、 文種知識

　?。ㄒ唬?、定義

　　讀書筆記又稱隨筆、札記，是人們在閱讀的過程中，或是對書中的名言警語、新穎材料進行摘錄抄寫，或是對書的'內(nèi)容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會的一種文體。

　　（二）、作用

　　1、加強記憶。做讀書筆記，一方面可以彌補過了一段時間后會忘掉所記憶內(nèi)容的許多細節(jié)這個缺陷；另一方面，

　　還可以把所讀的零散、片斷的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、編成知識網(wǎng)，使我們更容易記憶。

　　2、加深對內(nèi)容的理解。在對讀物內(nèi)容深刻理解過程中,我們所做的讀書筆記，不是字字都記，事事都記，而是把那些最好的、最精彩的、對自己最有用的部分記下來。做讀書筆記的過程，就是理解、消化你所學到的知識的過程。

　　3、閱讀注意力的集中。寫讀書筆記的過程，是眼、腦、手同時并用的過程，有時候我們眼睛雖然在“看”書，可是大腦卻在想著別的事，即“開小差兒”了，特別是長時間地看書容易發(fā)生這種情況，寫讀書筆記則有助于集中閱讀的注意力，提高閱讀效率。

　　4、激發(fā)創(chuàng)造性閱讀。寫讀書筆記時，由于邊讀邊想、邊想邊記，就會加強思維的邏輯性和條理性，提高分析問題、解決問題的能力，使思維更加活躍。由于在閱讀時各種信息的相互撞擊，會產(chǎn)生一些新的見解、新的構(gòu)思、新的發(fā)明，就會加強聯(lián)想、激發(fā)創(chuàng)造性思維，把學習過程引向創(chuàng)造過程。

二年級下冊語文第四單元筆記第4篇

1、教師介紹自己的姓。

2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。（8生）學生說的都不一樣，相信學生，他們會做得很好。

3、給自己認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學的姓打印在紙上，每位學生都一張）讓學生們自主地學一學，他們學得很認真。而且因為是自己身邊的知識，所以學生興趣很濃。

4、把學生的練習紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）

5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。

6、小組合作還沒有認識字，請這個姓的小朋友幫助他。

7、如果你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的小朋友，請他幫助。關(guān)注學生個體，并向課外延伸。

8、你還知道哪些姓？/8：50

9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間*）

10、導出駱賓王（課前讓學生收集相關(guān)資料）學生通過收集也還真知道不少呢！

11、你知道駱賓王的哪些事？

12、讓學生自己讀一讀《詠鵝》(2生）

13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。

14、想象當時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10生）/9：06學生說：駱賓王看到詠鵝說明他不懂這個題目的意思。老師應(yīng)加以引導。

15、做一做，玩一玩。讓學生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。

16、讓學生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價值觀的滲透、教育。

總評：

1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學習姓氏與本班學生的姓氏相結(jié)合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。

2、注重學生的自主學習。讓學生自己去學本班同學的姓氏。自己去學駱賓王的詩。注重學生自己的體驗。

3、關(guān)注學生的個體發(fā)展。對學習有困難的學生運用各種方式幫助他。

4、綜合*學習的形式比較多，讓學生從身邊學起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學習語文。