這是唐詩五首教學設計，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

唐詩五首教學設計第1篇

教學過程

一、復習導入

背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。

崔顥《黃鶴樓》

二、作者簡介

崔顥(704—754)，汴州(今河南開封市)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》?！度圃姟肥珍浽娝氖?。

三、整體感知

1．聽讀，讀準字音和節奏。

晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。

2．再讀，理解詩句的意思。

(1)學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。

(2)學生討論發言，老師引導，理解詩句含義。

四、詩歌賞析

品讀，體味詩中的情感。

(1)前兩聯由傳說寫起，有什么作用？

從傳說寫到現實，由傳說的美好與現實的“空余”尋常江樓構成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。

(2)詩的頷聯寫到了什么？有什么作用？

“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方；“白云千載”又讓人聯想到上下幾千年的風云變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創設出一種蒼茫開闊的意境，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊。

(3)頸聯“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象？

詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數；鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設置了鋪墊。

(4)尾聯“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”中詩人“愁”該如何理解？

太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉，然而天下游子的故鄉又在何處呢？江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁呢？詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外余音。

五、寫作特點

1．意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發人們美好的聯想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白云千載”，意境開闊，引人遐思。

2．風景如畫，情真意切。詩的頸聯描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情于景，眼前景雖美，何處是鄉關？景中蘊含詩人濃濃的鄉愁。

六、板書設計

王維《使至塞上》

教學過程

一、作者簡介

王維(701年—761年，一說699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。

二、文本鏈接

開元二十四年，吐蕃發兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。

三、整體感知

初讀，讀準字音和節奏，感知詩的內容。

(1)理解詩句的內容

首聯：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經歷。

頷聯：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。

頸聯：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。

尾聯：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛家國的決心，表達詩人對他們的贊美之情。

(2)整首詩中，詩人的情感發生了怎樣的變化？

從首聯的“單”字可見其孤獨寂寞，頷聯兩個比喻，表達詩人的激憤和抑郁，頸聯描寫塞外壯觀美景，贊嘆之情溢于言表，尾聯借典故表達對戍邊將士的贊美之情。

四、詩歌賞析

(1)頷聯中“征蓬”“歸雁”比喻什么？透露了詩人怎樣的情感？

詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑郁之情。

(2)品讀詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”。

這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現了王維“詩中有畫”的特色。

五、詩歌主旨

這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產生的孤寂和抑郁之情。

六、板書設計

唐詩五首教學設計第2篇

教學過程

一、復習導入

1．背誦學過的三首唐詩。

2．說說每首詩表達的詩人的情感。

李白《渡荊門送別》

二、作者簡介

李白(701年—762年)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發白帝城》等多首。

三、整體感知

學生聽讀，整體感知。

(1)這首詩的主要內容是什么？

寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。

(2)這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感？

對故鄉的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。

四、詩歌賞析

品讀詩句，體味內涵。

(1)首聯寫了什么內容？

首聯敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經過荊門來到楚地。

(2)頷聯描繪了怎樣的景象？表達了詩人怎樣的心情？

“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過荊門后長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野；長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現出長江奔騰洶涌的氣勢。這聯詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。

(3)詩的頸聯描繪了怎樣的景？蘊含詩人怎樣的心情？

“月下飛天鏡，云生結海樓”。詩句借助瑰麗的想象，生動的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結”，表達了對未來生活的無限憧憬和向往。

五、寫作特點

(1)全詩意境高遠，形象奇偉，想象瑰麗。詩的頸聯寫到“飛天鏡”“結海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

(2)用詞精煉傳神。“隨”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現力。

(3)襯托手法。頸聯中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波；云彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

六、詩歌主旨

這首詩描繪了出蜀經荊門至楚地過程中的景象，抒發了詩人對故鄉的依依不舍之情及初出四川時的喜悅之情。

七、板書設計

唐詩五首教學設計第3篇

教學目標

知識與能力

1．了解律詩的有關知識，學習鑒賞律詩的能力。

2．培養學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。

過程與方法

1．在反復誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。

2．在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑒賞古詩的興趣和能力。

情感態度與價值觀

感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發對自然的熱愛、對家鄉的熱愛之情。

重點難點

重點

反復誦讀古詩，培養閱讀興趣，理解每首古詩的內容及蘊含的情感。

難點

積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩的能力。

教學方法

誦讀法　討論法　質疑法　點撥法

課前準備

1．錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。)

2．投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)

3．課件。

教學課時

3課時

教學過程

第一課時

一、新課導入

在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。

二、作者簡介

王績(約589—644)，字無功，號東皋子，古絳州龍門縣(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放。

三、文本鏈接

律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。

律詩的格律非常嚴謹，在句數，字數，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規定：1.律詩每首限定四聯八句，四聯依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。五律規定每句五字，全首共40字；七律規定每句七字，全首共56字。2.限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。3.每首中間兩聯必須用對偶，這是律詩的重要特點。 4.律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。

四、詩歌賞析

王績《野望》

1．播放朗讀錄音，整體感知詩歌內容。

2．學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節奏。

東皋(gāo)　薄(bó)暮　徙(xǐ)倚　犢(dú)

樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。

3．品析詩句。

(1)試分析首聯在全詩中的作用。

①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現了在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

(2)頷聯和頸聯描寫了一幅什么樣的畫面？它們寫景分別有什么特點？

四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的余暉中，越發顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。

(3)請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯。

頷聯總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(4)請從“景”與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯。

詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

(5)結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。

詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

(6)詩人在詩中流露了怎樣的感情？

美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發出了“相顧無相識”的感慨，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

五、寫作特點

1．用白描的手法寫景。頷聯頸聯中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。

2．借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內心的孤獨和寂寞。

六、板書設計

唐詩五首教學設計第4篇

教學過程

一、作者簡介

白居易(772—846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，太原(今屬山西)人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

二、整體感知

朗讀

①把握詩歌節奏　自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

②把握詩歌感情　范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

三、詩歌賞析

品味詩句，把握內容

(1)通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪里看出來的？

早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草看出。

(2)詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句話看出？

騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

(3)詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。

從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。

(4)你最喜歡這首詩的哪一聯？說說你喜歡的理由。

三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”；新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

(5)所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？(品讀末兩句)

詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的贊美之情溢于言表。

(6)全詩描寫了西湖早春清新優美、生機勃勃的景色，字里行間流露了詩人怎樣的情感？

對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。

四、詩歌主旨

詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。

五、寫作特點

(1)全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以游蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最后到湖東的白堤，使整首詩結構嚴密。

(2)景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。

六、板書設計

七、教學反思

本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學?！度罩屏x務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣每首詩題眼設問，初步感知詩的內容，然后讓學生反復誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內存知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。