這是后撤步后可以再走一步嗎，是優(yōu)秀的七年級(jí)上冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

后撤步后可以再走一步嗎第1篇

　我在上這節(jié)課時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文本當(dāng)中，去體驗(yàn)文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學(xué)生朗讀課文，小組內(nèi)可以采用不同形式的朗讀。

　　之后，自行處理生字詞。講解課文時(shí)，我主要讓學(xué)生抓住歷險(xiǎn)和脫險(xiǎn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)歷險(xiǎn)經(jīng)歷的體會(huì)，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠(yuǎn)忘不了的人生經(jīng)驗(yàn)。只有經(jīng)過歷險(xiǎn)部分的充分感受，才能讓學(xué)生真切體會(huì)到在普通人眼里這么簡(jiǎn)單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。

　　脫險(xiǎn)部分的體驗(yàn)是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點(diǎn)突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。

　　總之，這節(jié)課我放手讓學(xué)生去做，自主合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，自己去體驗(yàn)，然后講解感受，因?yàn)楣适沦N近他們的生活，所以學(xué)生愿意學(xué)，課堂效果還是不錯(cuò)的。

后撤步后可以再走一步嗎第2篇

　《走一步再走一步》是七年級(jí)語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓(xùn)練默讀技巧，學(xué)會(huì)通過事情或現(xiàn)象得到生活啟示。

　　我主要從以下幾個(gè)方面去做：

　　設(shè)計(jì)的問題適合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。

　　1、這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語言表述出來。（練習(xí)默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）

　　2、復(fù)述課文，詳細(xì)敘述故事情節(jié)：入險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)。

　　3、小組合作：“我”入險(xiǎn)前，遇險(xiǎn)時(shí)，脫險(xiǎn)后是什么樣的心情？你從哪些語句讀出來的？（練習(xí)默讀，跳讀課文勾畫句子）

　　4、“我”成長(zhǎng)了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗(yàn)？你是如何理解這句話的？（點(diǎn)明中心，并教導(dǎo)答題方法，提示議論的語句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）

　　險(xiǎn)與夷（不失自信，往往就會(huì)化險(xiǎn)為夷）

　　短與長(zhǎng)（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）

　　思與行（只想著困難，不付諸行動(dòng)，反而會(huì)陷入困境）

　　5、學(xué)習(xí)本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導(dǎo)孩子暢所欲言）實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，從小事做起，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強(qiáng)大。

　　6、寫一段自己的生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。

　　在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，值得深思：城市學(xué)校的學(xué)生眼界開闊、預(yù)習(xí)充分，農(nóng)村學(xué)校的孩子動(dòng)筆少，不預(yù)習(xí)。結(jié)果我這堂課學(xué)生回答問題多引用學(xué)習(xí)工具上面的.話，思路受限；農(nóng)村學(xué)生卻很能在課堂上跟著老師的引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂活躍，但筆記與練習(xí)卻跟不上。

后撤步后可以再走一步嗎第3篇

我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、注重學(xué)生的自讀自悟。

　　首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。

　　二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

　　運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

　　在整個(gè)過程中，我一會(huì)是提問者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。

　　一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。

　　缺點(diǎn)：

　　1、 復(fù)述課文時(shí)語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設(shè)計(jì)上，有些欠缺，深度不夠。

　　2、 學(xué)生談交友方面，應(yīng)該敞開了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來講，更好。

后撤步后可以再走一步嗎第4篇

《走一步，再走一步》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問題了。

　　精讀課文的話，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側(cè)重于學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀。基于此，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言說說自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

　　2、勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經(jīng)驗(yàn)”。（重點(diǎn)）

　　3、多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點(diǎn)）

　　第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文，理解課文，從不同的角度說說自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達(dá)自己的見解。

　　這一篇是我們學(xué)習(xí)默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測(cè)學(xué)生前段時(shí)間默讀的情況。

　　第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經(jīng)驗(yàn)”，也就是從文章內(nèi)容到主題。

　　第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗(yàn)，獲得新的理解和感悟。

　　這樣一來，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現(xiàn)出來了，更側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而文中傳遞出來的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。

　　自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。