日期:2021-10-02
這是五年級上冊圓明園的毀滅教案,是優秀的五年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。
一、課時目標
1.通過學習課文,了解圓明園輝煌的過去,激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文第三四小節。
3.領悟文章的表達特點:通過描寫圓明園昔日的輝煌,突出它的毀滅是祖國文化不可估量的損失,也是世界文化不可估量的損失。
二、教學過程
(一)三分鐘練說
學生匯報有關圓明園的資料。
(二)復習引入
1.上節課,我們學習了《圓明園的毀滅》這課的生字、詞語,理清了文章的脈絡,現在我們來聽記詞語,有信心嗎?(學生聽記、訂正。)
2.檢查詞語,學習生字。
3.上節課我們理清了課文的脈絡,了解了文中對圓明園的高度評價。 課件出示:
圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。
所以,它又是當時世界上的博物館、藝術館。
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,就這樣化成了一片灰燼。
4.我們可以用一個詞來概括它──輝煌,誰還記得,上節課我們歸納的,課文是從哪幾個方面來寫圓明園的輝煌?
(三)品讀課文
過渡:那么,作者是怎么把圓明園的輝煌寫具體的呢?讓我們一起走入課文。讀讀句子,品品關鍵的詞語,說說感受。
1.走進輝煌。
(1)品讀布局。
①指名讀,課件隨機泛紅:舉世聞名、眾星拱月。
主要從“舉世聞名”這個詞體會出圓明園的地位很高,從“眾星拱月”這個詞可以感受到它的布局與眾不同,而且也可以感受到其中的園林很多,圓明園很大。
②課件隨機出示:圓明園分布圖,然后出示《眾星拱月》圖。
看著圖,誰能說說“眾星拱月”的意思?(“拱”就是環繞;“眾星
拱月”,無數星星環繞著月亮,比喻許多東西圍繞著一個中心。) 這里的“月”指的是──圓明三園;“星”指的是──許多小園。 ③這就是圓明園的總體布局。
(2)品讀建筑。
精致的布局讓人留戀,宏偉的建筑更讓人感嘆,默讀第三自然段,有哪些景點?各有什么特點?(抓住七個“有”感受到圓明園中建筑的多,景觀的多。)
①結合圖片理解這幾個關鍵的詞語,感受風格的各異。
金碧輝煌:形容建筑物異常華麗,光彩奪目。
玲瓏剔透:形容器物小巧玲瓏,精致奇妙。
西洋景觀:文中指位于長春園內的“西洋樓”。
②引導學生讀出園內景觀的奇異。是啊!金碧輝煌的殿堂,玲瓏剔透的亭臺樓閣,熱鬧非凡的買賣街,幽靜的山鄉村野。圓明園的景觀真可以說是風格各異。
③圓明園既有華麗的美,又有精巧的美;既有繁華的美,又有幽靜的美;不僅有靈動的美,還有典雅的美,誰來朗讀這如詩如畫的圓明園?(指導學生用語速的快慢和聲調的高低來體現景觀不同的特點。)置身其中,你仿佛聽到了什么,看到了什么?聞到了什么?
我仿佛聽到了鳥兒清脆的叫聲,我仿佛看到了夕陽西下,高聳的雷峰塔,我仿佛聞到了園內百花的沁人的香氣„„
④圓明園中的景物豈止書中介紹的這么多,圓明園內可以說是一步一景,一景一物,難怪作者發出這樣的贊嘆。
課件出示:漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
⑤小結:圓明園里的建筑宏偉,風格各異,怪不得作者稱它是──園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
⑥根據提示背誦。
課件出示:
圓明園中,有( ),也有( );有( ),也有( )。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧的( ),蘇州的( ),杭州西湖的( )、( );還有很多景物是根據( )建造的,如,( ),( )。園中不僅有( ),還有( )。漫步園內,有如漫游在( ),飽覽著( );流連其間,仿佛置身在( )。
(3)品讀歷史文物。
過渡:圓明園不僅有華麗的外表,更有著深刻的內涵。請同學們駐足園內,一起細數園內的珍藏。
◆抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──兩千四百多年。
◆抓住“奇珍異寶”,體會珍貴。
①老師適當補充一些具體內容,讓學生深入體會圓明園的文物價值。 從收藏時間看:先秦──清朝有兩千多年。
從收藏價值看:有兩千多年前祭奠用的青銅禮器,有歷代名人書畫,而這些絕大部分是真跡,許多是孤本;還有很多珍寶,及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物,對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有著極其重要的價值,不少都是無價之寶,所以用“最珍貴”來形容。
②小結:所以說它又是──當時世界上的博物館、藝術館。 ③有感情地朗讀課文。
(四)總結升華
1.課文的題目是“圓明園的毀滅”,但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?
(題目為“毀滅”,作者卻用大量的筆墨寫它輝煌的過去,把美的東西毀滅了,這真是一個悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨,這正是作者表達的巧妙之處。)
2.在我們祖國逐漸強大的今天,我們不能忘記過去屈辱的歷史。讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此,我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國,使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。同學們,讓我們“勿忘國恥,振興中華”!
一、背景導入,積淀情感
雨果致巴特萊德的信(圖片)
孩子們,你們讀懂了什么?
同學們,剛才我們看到的廢墟只是幾處啊,只是圓明園的冰山一角呀!你們知道圓明園有多大嗎?347公頃。
師:一公頃相當于多少平方米?
生:10000平方米。
師:你算一下有多少萬平方米?
生:3470000平方米。
師:估算一下我們的學校有多大?
生:200多平方米。
師:你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室?
生:大約10000多個
師述:法國大作家雨果在這封信中提及的“世界奇跡”是指——圓明園。是的,它就是140年前,在北京西郊的圓明園。(板書:圓明園)這座園林現在還有嗎?沒有了,它被毀滅了。今天老師就帶領著大家一起來學習課文《圓明園的毀滅》。(圖片出現廢墟)
請大家伸出手,跟老師一起來把課題書寫完整。毀的筆順要特別注意。
齊讀課題。再讀。
二、檢查生字詞,整體感知
舉世聞名的皇家園林被英法聯軍毀于一旦,令人痛心。這節課,我們一起走進這個古老的故事。現在請同學們打開書本,大聲自由的朗讀課文,注意老師的要求:讀通課文,讀準字音,難讀的地方多讀幾遍。大家讀得非常認真。老師先來檢查生字詞
出示:
金碧輝煌 玲瓏剔透 蓬萊瑤臺 武陵春色
舉世聞名 皇家園林 眾星拱月 瑰寶 精華
掠走 銷毀 灰燼 損失 不可估量
自由讀
個人領讀
(仔細觀察,第一組都是描寫什么的?圓明園內景色的詞語)
(第三組呢?描寫英法聯軍侵入圓明園造成的損失的詞語)
請再仔細觀察,作者用了哪一個詞語來形容英法聯軍侵入圓明園造成的損失的程度?——不可估量。是的,誰能告訴我這個詞語的意思呢?——不可計算的損失,無法統計的損失。你的預習很充分。圓明園的損失是如此的巨大,以至于我們根本無法去統計。
請大家一起來讀讀課文的第一自然段。
三、細讀文本
既然圓明園有不可估量的價值,我們必須先要走進去看看。現在我請三位同學分別來讀課文的2、3、4自然段,其他的同學邊聽邊思考,試著說說圓明園里有些什么?
一、教材分析:
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文,主要講述位于北京西北郊,曾被譽為“萬園之園”的圓明園,昔日輝煌的景觀和摻遭侵略者肆意踐踏的景象。字里行間蘊涵著作者對圓明園被毀的惋惜,對圓明圓昔日輝煌景象的贊嘆和對侵略者仇恨的情感。以及由這些情感交織成的不忘國恥,振興中華的責任感與使命感,課文語言簡潔,結構嚴謹,構思頗具匠心,題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,作者這樣獨具匠心的安排更能激起讀者的痛心與仇恨之情。
二、教學目標:
(一)知識目標:
(1)、把閱讀、感悟、想象結合起來,使學生了解課文內容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
(2)、理解課文的重點詞句。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二)能力目標:
培養學生自主、合作的學習能力和探究意識。
(三)情感目標:
通過學習這篇課文,激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
三、重點分析:
讓學生了解昔日圓明園的輝煌景象以及體會圓明園遭到毀滅的慘痛。由于昔日的圓明園已不復存在,其精美、壯觀,只能通過語言文字去品味、感受。因此,只有讓學生充分感知語言,品味語言,才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往,這樣,為學習“毀滅”部分的教學埋下伏筆,以愛激恨,從而激發學生增強振興中華的責任感和使命感。
四、難點分析:
運用媒體素材,引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來,再現圓明園的輝煌,只有愛之深,才會“恨之切”。從而激發學生不忘國恥的思想感情和振興中華的責任感和使命感。
五、教學策略分析:
因為課文介紹的內容都已經消失,無法再現其精美壯觀,只能從語言文字中理解,教學時,要以理解語言文字為主,以現代教育技術為輔,選取適當的課外材料為烘托,實現圓明園輝煌景觀在學生的腦海中的再現。因此。我采用“電教輔助手段,再現昔日圓明園的宏偉建筑和各種奇珍異寶”。引導學生深入課文,從而完成教學重點,突破教學難點。
六、教學對象分析:
本課教學的對象是四年級的學生,從年齡特征來看,該年齡段的學生對新鮮事物的注意力比較持久,知識面較寬,已具備了豐富的想象力和較強的理解能力,他們善于探索,敢于質疑,敢于創新。但當今學生對圓明園的了解一般僅限于文字介紹,應為學生提供豐富的信息資源,創設良好的人文環境,使其在圖、文、聲、像等信息刺激下充分感知,從而激發學生振興中華的責任感和使命感。
七、教學過程:
(一)、激趣導入——蓄起滿腔的情感波瀾。
1、師:(深情地)人們常說:希臘有巴特農神廟,埃及有金字塔,羅馬有斗獸場,巴黎有圣母院,而東方有圓明園。
法國大作家雨果曾經寫到:在世界的一隅,存在著人類的奇跡,這個奇跡就是圓明園。然而,這座被譽為萬圓之園的皇家園林已經消失了,現在,我們看見的只是矗立在雜草從中的殘垣斷壁了。(出示三副廢墟圖)
2、師:同學們,圓明園是被誰毀滅的。(生:英法聯軍)
英法聯軍又是怎樣毀滅圓明園的呢?讓我們帶著這個問題走進課文。
(二)、體會毀滅——奠定正確的情感基調。
1、出示課件,學習第五自然段。
(1)、師:英法聯軍實在太卑鄙、太野蠻了,課文是用那些詞語來描寫的呢?請快速瀏覽第五自然段,找一找。
(2)、學生回答(老師用熒光筆畫出相關詞語),學生朗讀并體會這些詞語。
(3)、老師:面對侵略者的野蠻行徑,你最想說什么?(并讓學生帶著自己的感受朗讀這段話)
(4)、老師:就這樣,我國這一園林藝術的瑰寶,化為了灰燼;建筑藝術的精華,也化為了灰燼,付出了幾個世紀的辛勞統統化為了灰燼。(板書 三個化為灰燼)
2、出示課件學習第一自然段。
(1)學生讀第一自然段。
(2)老師:圓明園的損失有多大?(生:用一個詞來形容就是“不可估量”)
(3)老師:文中一共用了幾個“不可估量”?(生:兩個)(板書兩個不可估量)
(4)老師:看著這兩個不可估量,你的心情是怎樣的?(生:傷心、悲痛)
(5)老師:這樣的傷心,這樣的氣憤可以估量嗎?(生:不可估量)(老師再次板書不可估量)
(6)老師:讓我們把這句話告訴自己,告訴在場的老師,告訴全世界的人。(學生感情朗讀)
(三)、深情追憶——抒發曾經的自豪之情。
1、過渡:有不可估量的損失,就說明它一定有不可估量的價值,那么,昔日的圓明園究竟有些什么,讓我們說它有不可估量的價值呢?請結合第二、三、四自然段說一說。
(1)、學生回答,老師出示第三自然段,并用熒光筆畫出“有”。
(2)、老師:文中描寫圓明園的宏偉建筑,一共用了幾個有“有”(七個)圓明園僅僅是這七個有嗎?(生:不是)那么,需要幾個有呢?(生:許多個)你是從哪些詞語中找到了“有”?(生:飽覽……)
(3)、圓明園有這么多景點,想看看嗎?(生:想)
(4)、出示配樂圖片,讓學生盡情欣賞。
(5)、老師:美嗎?(生:美)假如我們能在這美麗迷人的園林中痛快地暢游,你心中是什么感覺呀。
(6)、老師:是啊,你說得太好了,作者是怎樣描寫的呢?
(7)、出示課件,學生品讀“漫步園內……”句子。
2、學習第四段
(1)過渡:圓明園不僅有宏偉的建筑,還有最珍貴的歷史文物,請看。(出示配樂圖片)
(2)老師:老師收集到的這些令同學們驚嘆不已的圖片,只是圓明園數億萬計的文物中很少很少的一部分,他們不僅價值連城,更是中國文明、世界文明發展的歷史見證,所以稱它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”。(出示課件)
3、學習第二段
(1)、過渡:圓明園不僅建筑宏偉,珍藏豐富,它的總體布局也是很獨特的,請看。(出示布局圖)
(2)、老師講解,并提問學生,課文是用哪個詞形容圓明園的總體布局的呢?重點理解“眾星拱月”。
4、教師小結:圓明園就憑著巧妙的設計,宏偉的建筑,豐富的`珍藏,成為世界聞名的皇家園林,課文用這兩句話很好地概括了圓明園的價值,我們一起來讀一讀。(出示課件)
(1)、用“是……也是……”這個關聯詞把這兩句話連成一句話。
(2)、大聲朗讀這句話。
(五)、觀看錄象——宣泄噴涌而出的情感。
1、過渡:多好的園林啊,可是這一切都已經不存在了,這一切早就被英法聯軍的一把火無情地燒毀了。
2、播放《火燒圓明園》的錄象片段。
3、片終,出示大火不停在畫面飛旋撲閃,并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子。稍后,屏幕上打出一行字:這把火,燒毀了——(填空)
4、老師:這把火燒毀了什么,請你把它寫在紙上,寫在你的心里。(學生動筆寫)
5、老師:來,告訴大家,這把火可燒毀什么?(讓學生自由說,老師作適當的評價)
6、教師小結:這把大火可以燒毀舉世聞名的圓明園,卻燒不毀侵略者的滔天罪行,燒不毀中華民族的仇恨,更燒不毀中國人民的勤勞與智慧。就像這首詩歌寫的一樣。(出示課件)
7、學生齊讀詩歌。
(六)、拓展延伸——打開學生的理性思考。
1、過渡:這個痛苦的恥辱一直刻在我們的心理整整147年了,正是因為這把火,喚醒了千千萬萬渾渾惡惡的中國人;正是因為這把火,激起了我們中華民族自強不息的民族精神。如今,我們的祖國變得強大起來了,有人提議,(出示課件)要重建圓明園,對于這個問題,你有什么看法?請和四人小組的同學交流一下。
2、學生相互交流,各抒己見。
3、教師小結:不管是不是重建,老師都感到非常欣慰,重要的是老師看到了同學們那顆真摯的愛國心啊!
4、老師小結:同學們,忘記歷史,就是背叛,為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演,讓我們時刻記住:勿忘國恥,振興中華!(出示課件,“勿忘國恥,振興中華”)
【教學目標】
1、知識目標:學習生字新詞,有感情地朗讀課文,通過朗讀,交流、體會 含義深刻的句子,悟出課文中蘊含的道理。
2、能力目標:
①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。
②提高學生的信息素養。
3、情感目標:
激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
4、發展目標:培養學生熱愛祖國,為國爭光的情感。
【教學重難點】
重點:理解文中的重點詞語和句子的深刻含義,感受到圓明園昔日的輝煌。 難點:①在輝煌與毀滅的強烈對比下,激發學生振興中華的責任感和使命感。
②體會作者安排材料匠心。
【教學準備】
1.教師:教師制作多媒體課件,制作提供學生學習的資料庫。
2.學生:
利用網絡資源、圖書資源、影音資源,查找有關圓明園的資料,自主研究。
【教學過程】
教學內容:探究問題,深入學習課文,體會圓明園的輝煌和毀滅的過程。 教學過程:
一、*引入,確立探究的主體問題
1.讓學生說出自己最想知道,最想了解的是什么?
2.師生歸納,出示探究問題:
(1)圓明園是怎樣的一座園林?
(2)圓明園是怎樣被毀滅的?
(3)圓明園現在是什么樣子?
圍繞上述問題聽課文錄音,注意聽準字音。
二、圍繞探究問題1,自主學習、合作探究,體驗想象圓明園的輝煌。
1.整體把握,緊扣中心。
(1)自讀課文2—4自然段,找出高度評價圓明園的兩個中心句,畫出來,讀一讀。
(2)圍繞中心句,大膽質疑,提出探究的問題。
歸納探究的問題:
① 為什么圓明園是舉世聞名的皇家園林?
②圓明園為什么是世界的博物館和藝術館?
2、自主選擇第2、3或第4自然段,合作、探究學習。
3.匯報交流,深化提高。
(1)第二、三自然段的匯報。
①學生匯報。
②教師小結,簡要介紹圓明園景點建筑的朝代、時間、人力物力的付出等,豐富學生的知識,讓學生更深地體會圓明園昔日的輝煌。
③欣賞圖片,讓學生朗讀感悟,讀出欣賞、贊美、自豪之情。
(2)第四自然段的回報
①學生匯報。
②教師抓住過渡句“圓明園不但有宏偉的建筑,還珍藏真最珍貴的歷史文物。”介紹一些歷史文物(如馬首、豬首銅像等),讓學生體會圓明園是當時的歷史博物館和藝術館。
三、*引入圓明園的毀滅部分,體會圓明園毀滅的過程。
1.多媒體放映“火燒圓明園”片段,感知英法聯軍的罪行。
2.回歸課文,找出最能體現英法聯軍罪惡的句子和重點詞語,讓學生想象英法聯軍搶、掠、燒圓明園的毀滅教案的情境,并指導感情朗讀,讀出痛惜、仇恨之情。
3.回歸第一自然段,引導學生感情朗讀,從兩個“不可估量”,再次體會圓明園歷史地位,體會圓明園毀滅的痛恨之情。
四、*明理,感情升華。
1.多媒體出示圓明園殘跡圖,進行情境說話:假如,你現在就在廢墟旁,你會說什么?
2.*明理,提出殷切期望,引導學生多次深情朗讀“勿忘國恥,振興中華!”,因此學生的共鳴。
3.結合祖國當今的輝煌,激發學生振興中華!努力學習。
五、總結全文,領悟作者寫作的獨具匠心。
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