日期:2021-09-23
這是己亥雜詩是幾年級的古詩,是優(yōu)秀的五年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
我首先表揚了預(yù)習(xí)做得較好的學(xué)生,敷衍了事的也讓組長當(dāng)即扣了10分。接下來我宣布:“今天我們將請兩個小組全過程展示學(xué)習(xí)古詩的過程,從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義,再到體會是表達(dá)的思想感情、多音字的組詞板書等環(huán)節(jié)都要有條不紊地體現(xiàn)出來。其他組則認(rèn)真傾聽,可以給予補充。展示的好小組每人加10分,認(rèn)真聽的小組每人加5分;反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準(zhǔn)備,做分工合作的協(xié)調(diào)。”任務(wù)明確后,各小組立即開始了積極地準(zhǔn)備。我也是下位巡視,只見每組的組長都在分工分任務(wù),誰讀誰講都很那么一回事。對個別組我進(jìn)行了指導(dǎo)。
最后,我請舉手人數(shù)最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以后請沒有展示的組展示。結(jié)果是這節(jié)課只展示了一個組,整個環(huán)節(jié)全都到位。之后請其他組補充糾正。同學(xué)們關(guān)注了“不教胡馬度陰山”中的“教”讀音。在大家有爭議的之后,我給了結(jié)論,讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關(guān)”的理解,我也給了說明,是說“明月還是秦漢時的明月,邊關(guān)還是秦漢時的邊關(guān) ”,并且引導(dǎo)學(xué)生想象這些是沒有變的,但變了的是什么?是人。“對這批戰(zhàn)士戰(zhàn)死了,又換了另一批戰(zhàn)士。所以說“萬里長征人為還”呀!還有就是對“不教”的理解是“不讓,不允許”的意思。
總之,我只是起了穿針引線的作用,對學(xué)生說不清楚的部分進(jìn)行補充說明,大部分問題還是孩子們自己解決的。所以,這節(jié)課因為相信,因為放手,學(xué)生學(xué)得積極投入,都參入到了學(xué)習(xí)的過程中,也收獲了很多,也得到了整理資料、團(tuán)結(jié)合作等方面的鍛煉。因此學(xué)得開心,我也教的輕松!
平時我們學(xué)習(xí)的古詩多是唐宋時期的,年代較為久遠(yuǎn),而這首《己亥雜詩》出自清代龔自珍之手,距今只有一百多年的歷史。那么這首詩歌的創(chuàng)作背景是什么呢?我請學(xué)生讀詩題,談?wù)剬︻}目的理解,從而引出此詩的獨特之處,這首詩所指的己亥年是1839年,戰(zhàn)爭的前一年,當(dāng)時原本強盛的大清帝國行將沒落,朝廷對外卑躬屈膝,對內(nèi)大肆鎮(zhèn)壓,百姓生活困苦,龔自珍在這一年辭官南下,后又北上接家屬,在南北往返途中將自己的所見所聞所思隨想寫下來,共有315首詩,其中今天學(xué)習(xí)的是第220首。
補充介紹了詩的寫作背景,讓學(xué)生對整首詩所要表達(dá)的感情有一定的領(lǐng)悟,在此基礎(chǔ)上走進(jìn)古詩,從誦讀到結(jié)合注釋理解詩意,學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松,但在感受詩句背后蘊含的深刻含義時存在一定的困難。講解時我從第二行詩出發(fā),理解“萬馬齊喑”,感受當(dāng)時舉國上下死氣沉沉的局面,補充資料,明確當(dāng)時的君、臣、民是怎樣的狀態(tài),人民所處的是怎樣水深火熱的局面,感悟作者此時的心情,體會詩中的“哀”。在充分感受了當(dāng)時中國所處的局勢之后,才能真正理解詩中后一句詩,只有“重抖擻”“降人才”才能改變現(xiàn)狀,讓九州恢復(fù)生氣,為感悟詩中思想感情做好鋪墊。
本課在設(shè)計時,我搜集了很多資料,為本詩的背景補充做足準(zhǔn)備,也在情感激發(fā)上想了很多辦法,但課堂中仍然存在問題,回答問題不積極,可能是我的提問方式不夠新穎,總之課堂氣氛不是很活躍,需要好好反思,找到更好的處理策略。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景,理解詩意,體會情感。
【教學(xué)重難點】
詩句1-2行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點)
詩句3-4行表現(xiàn)的情感
【教學(xué)過程】
一、明題,知背景,營造學(xué)習(xí)氛圍。
以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品,今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年,清代龔自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題,請書空一起寫。
板書:己亥雜詩(師述:己,雜的字形)
指名讀課題,結(jié)合課前搜集到的資料,解釋詩題。
師述:中國古代用天干地支紀(jì)年法,本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下,一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年,所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。
這一年,正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年,曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝,對內(nèi)大肆打壓,官吏貪污腐敗,百姓民不聊生。這時候,龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。
二、讀好詩句,自學(xué)質(zhì)疑,整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩,(1)讀準(zhǔn)字音,停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書,聯(lián)系課前收集的資料,試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>
看看通過自學(xué),能讀懂什么?有什么不明白的,做上記號,一會提出大家共同研究。
2、指名讀,評讀,練讀。(糾正字音與停頓)
3、匯報交流。
學(xué)生自由交流,相機解決以下內(nèi)容:
A.九州生氣恃風(fēng)雷:
“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。
B.萬馬齊喑究可哀:萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
C.我勸天公重抖擻,不拘一格降人才:“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才,用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度,選拔任用各個方面的人才。
引導(dǎo)交流的時候,針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點進(jìn)行指導(dǎo),不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費時間,著力提高課堂教學(xué)效率。
4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?
教師梳理歸納:通過自學(xué),大家初步明白了詩句的意思,也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始,深入讀書,共同學(xué)習(xí)。
三、情感入手,體會詩句的意思,再深入理解體會情感,讀好詩句。
(一)、教學(xué)第一句:九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。
讀一讀,透過字面去想象,你仿佛看到怎樣的畫面?
(第二行詩)“萬馬齊喑”
A、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。
B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面?
讀這個詞
C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?
聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。
D、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結(jié)合課前搜集到的資料說說。
用一個詞說說你此刻的情緒:(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海,他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個字:“哀”
大家讀讀這行詩。
(第一行詩)
正因為“哀”、恨,所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊!
1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……)
2、剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革,你希望這風(fēng)雷滌去什么?炸醒什么?
3、他希望那如風(fēng)雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!
(小結(jié)一二行詩)
盼望著九州生氣,可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中,叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。
同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤,滿懷的激昂啊!放聲讀吧!
(二)、教學(xué)第二句:“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”
“勸”
愿望是那樣的美好,而現(xiàn)實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊!這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變,要亡國了啊!
大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(課件示圖,說、讀)
1、這首詩寫下后不到一年,英國的大炮首先轟開了國門,第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀!
2、距離這首詩不過三年,第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園,陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀
3、甲午海戰(zhàn)敗了,百日維新敗了,八國聯(lián)軍侵華,國家危急了啊!再讀!
讀全詩:師生共同誦讀:師讀第一句,生讀第二句。
四、誦全詩,明情感,感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
1、將整首詩完整的讀讀,龔自珍在這首詩里表達(dá)了怎樣的愿望,你一定會有更深切的感受。(練習(xí)課件)
a)這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望?
帶著這樣的期盼,誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。
b)讀到這里,大家課前的問題解決了嗎?
同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么?這“萬馬齊喑”指的又是什么?
2、這看不見摸不著的情緒,作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。這樣“景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異,也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文,更真切的感受他的情。(拓展《己亥雜詩》第5首)
古詩教學(xué),在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是個難點,難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教,她們在講授時可以字詞句的釋義為主,或者逐字逐句進(jìn)行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的,上課時讓學(xué)生們讀兩遍就得了。結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩不感興趣,古詩教學(xué)收效甚微。為了解決這個難題,我認(rèn)真的解讀了新課標(biāo),從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學(xué)上,收到了比較好的效果。
在本首古詩教學(xué)過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括:以學(xué)生的自主誦讀為主,淡化教師的講解;重視學(xué)生對作品的誦讀;尊重學(xué)生的個性化理解;使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合;對教材進(jìn)行適度拓展;把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意蘊;創(chuàng)設(shè)情境,運用感性化的教學(xué)手段,如:PPT演示、圖片、聲音,范讀、讀一讀等方式,進(jìn)行渲染意境。
教學(xué)之后,我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷,那就是對學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學(xué)習(xí)古詩,課外閱讀記誦是一個積累的過程,通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力,可以豐富對古典文化的修養(yǎng),亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此,我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況,對誦讀過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣,最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽,比一比誰背的古詩多,誰讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀學(xué)過的古詩作品,溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時,應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強的學(xué)生及時表揚,對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵,培養(yǎng)呵護(hù)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行默讀重視不夠,這節(jié)課上我給學(xué)生的默讀時間有點少了,因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式,所以在今后的教學(xué)中我要努力改善,多學(xué)、多思、多請教、多觀看專家們的講座,在反思中不斷的完善自己,爭取在教學(xué)上有新的飛躍。
古詩的教學(xué)在小學(xué)階段是讓人頭疼的,而《己亥雜詩》更是一首讓學(xué)生感覺乏味枯燥的政治詩,一首創(chuàng)景抒情詩——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表達(dá)內(nèi)心的情感。沒有課外積累的鋪墊,沒有充分的誦讀,要讓學(xué)生理解詩歌的思想感情,順暢地完成教學(xué)是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點;
1、教案完整豐富,設(shè)計條理清晰,由淺入深,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;
2、能充分把握文本特點,合理運用教學(xué)資源,抓住了重點,突破了難點;
3、重視教法的設(shè)計,淡化教師的講解,以學(xué)生不同層次的誦讀為主線,關(guān)注了學(xué)生的個體感悟。
建議:
1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程,如“匯報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起,教學(xué)就水到渠成了;
2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩,但也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生獨立思考的深度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),設(shè)計上可否考慮給予學(xué)生獨立思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑒;
3、板書尚需精心設(shè)計。
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