日期:2021-10-16
這是慈母情深新穎導(dǎo)入,是優(yōu)秀的五年級(jí)上冊(cè)語文教案文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
愛因斯坦曾說:教育是什么,教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此,即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動(dòng)的,最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課,我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對(duì)“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……” 這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對(duì)自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),我感覺這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時(shí),要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì),還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會(huì)感情。
但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺得少了點(diǎn)什么,于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),但王老師精心設(shè)計(jì),抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”,整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤旋環(huán)繞,回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言,引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里,把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。
從他的教學(xué)中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師,總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時(shí),我也在思考,為什么自己在備課時(shí)就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
我所想到的——
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容,更要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的。在閱讀教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)將引導(dǎo)閱讀、誘發(fā)感悟和指導(dǎo)練習(xí)這三項(xiàng)閱讀教學(xué)策略結(jié)合起來,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)以讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生朗讀、討論、交流的過程其實(shí)就是表達(dá)感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富文本、豐富自己內(nèi)心世界的過程。
我所做到的——
整節(jié)課大致分為兩個(gè)部分:關(guān)注文章內(nèi)容和關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達(dá)。
在“關(guān)注文章內(nèi)容”教學(xué)部分,我首先設(shè)計(jì)“課文圍繞《青年近衛(wèi)軍》寫了哪些事?”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容,給學(xué)生搭起了一個(gè)整體框架印象。接著出示了檢查預(yù)習(xí),既可以考察學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度,又包含生字詞語教學(xué),其內(nèi)容還是整篇文章的大意,再次強(qiáng)化了 讀者對(duì)文本的關(guān)注,更是為關(guān)注細(xì)節(jié)表達(dá)悄悄做了鋪墊。在理解詞語上我力求方法多樣,有抓關(guān)鍵詞義,有聯(lián)系生活實(shí)際的,有通過做動(dòng)作理解的,有換詞比較的,應(yīng)該是有效而扎實(shí)的。
在“關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達(dá)”教學(xué)部分,我主要抓住了四個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn):母親的工作環(huán)境“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”、神態(tài)“我的母親”、動(dòng)作“四個(gè)立刻”和語言“挺高興”。先是引導(dǎo)學(xué)生找出令人感動(dòng)的語句。這些句子正是描寫形象、表達(dá)生動(dòng)的語句,我嘗試著讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,在現(xiàn)實(shí)與想象,內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去,進(jìn)出來。讓學(xué)生在讀中想象、對(duì)比朗讀、帶詞入句等多種朗讀中讀出深厚的慈母情,較好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性。這一環(huán)節(jié)完成得比較好。
我需跟進(jìn)的——
課堂中,個(gè)人認(rèn)為教學(xué)流程是順暢的,教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了,至于在達(dá)成的過程中過是否關(guān)注了全體學(xué)生,是否真正做到了以生為本,是否調(diào)動(dòng)了所有孩子的參與熱情,還值得商榷。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上也較為貧乏,在入情入境的語言描述中似乎還缺少點(diǎn)什么。課堂中一味順著學(xué)生,對(duì)時(shí)間把握的意識(shí)不太好。
1、古詩導(dǎo)入:
出示孟郊贊美母愛的古詩《游子吟》。
全班交流感受。
2、師小結(jié):
無論嚴(yán)寒酷暑,無論貧窮與苦難,總有一個(gè)人支撐著我們,這個(gè)人就是母親;總有一種愛讓我們感動(dòng),這種愛就是母愛。今天,讓我們?cè)俅稳ンw會(huì)母親濃濃的深情,一起來欣賞作家梁曉聲的一篇文章《慈母情深》!
板書,齊讀課題。
3、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽18課,了解這篇課文講了一件什么事?
(學(xué)生交流)
4、檢查預(yù)習(xí),出示小黑板,根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得整天失魂落魄。于是,我來到母親工作的地方,那里噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要錢買書,母親用()的手將錢塞給我,立刻又陷入了(),我鼻子一酸,()著錢跑了出去。
1、交流讀《游子吟》的感受。
2、自由讀課文。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1)導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛。
2)通過課文內(nèi)容填空,完成教學(xué)目標(biāo)1。
3)讓學(xué)生整體感知課文,抓課文中的關(guān)鍵詞語和句子統(tǒng)領(lǐng)全文,起到提綱挈領(lǐng)的作用。
4、齊讀
交流出示:“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
七八十臺(tái)破縫紉機(jī)會(huì)發(fā)出怎樣的聲音?
理解詞語“震耳欲聾”。“欲”呢?
多么可怕的嗓聲!帶著這種感覺再讀讀這個(gè)句子!
(1)耳朵都要震聾了!這樣的'聲音,迎面撲來,你身在此環(huán)境中,會(huì)有什么感覺?
但是我的母親呢?她在怎樣的環(huán)境下工作?她就在這樣的環(huán)境中工作呀,讀——
(2)同學(xué)們,這樣的聲音停止過嗎?瀏覽全文,去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢?
“大聲說出了母親的名字”
“母親大聲問?”
“向母親探身,喊”這樣的地方比比皆是,還有嗎?
“接著又對(duì)我喊”
“大聲對(duì)那個(gè)女人說”
(3)這七八十臺(tái)縫紉機(jī)一刻也沒停止過,母親就在這樣的環(huán)境下工作,齊讀——從我進(jìn)入工廠,到我離開工廠,這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。讀——
(4)小結(jié):當(dāng)你第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作,你有什么感受?
這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢?
還有哪些地方令你鼻子一酸?
從課文中找出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句。
《慈母情深》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文,節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢,毫不猶豫地塞錢”等感人畫面,通過樸素而又平實(shí)的語言,寫出一份人間真情,讓讀者體會(huì)到了深沉的慈母情懷及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情,與文本、與作者、與文中人物對(duì)話,并產(chǎn)生深刻體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)文本的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)呢?在研讀教材,把握好單元訓(xùn)練目標(biāo)后,我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,透視文字的靈魂,從字里行間體會(huì)濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容,抓住描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)句、段,體會(huì)深沉的母愛,感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)“情深”,提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這句話落到實(shí)處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式,本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個(gè)詞,把作者眼中母親辛苦工作的幾個(gè)感人畫面作為情感教學(xué)的主線,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,仔細(xì)品味,讀出語文的味道,品位出作家筆下流淌著的真摯情感。
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