這是楓橋夜泊教案部編版，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

楓橋夜泊教案部編版第1篇

【教學目標】

1、能入情入境地朗讀古詩,讀出古詩的味道

2、看注釋和插圖,聯系生活實際理解詩句的意思。

3、邊讀邊想象詩句描繪的景象,體會作者表達的思想感情。

4、背誦《楓橋夜泊》。

【學情分析】

五年級學生基本上可以借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來初步讀懂古詩的大意,對學習古詩也有一定的熱情。而且已積累了一些不同內容的古詩,這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

【重點難點】

邊讀邊想象詩句描繪的景象,體會作者“對愁眠”的心情。

【課時安排】

一課時。

【教具準備】

教學《楓橋夜泊》的有關課件、插圖。

【教學流程】

一、揭示背景，導入新課。

孩子們，一千二百年前，有一個叫張繼的人進京趕考，最終卻名落孫山。時至今日，當年的狀元現在已無人知曉，可落榜學子張繼的一首詩卻流傳至今。那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學習這首詩-----《楓橋夜泊》。（板書）解題。（生說）

今天這節課就讓我們一起走進那個夜晚，走近張繼的內心，去深刻地感受一下吧。

二、初讀感知，學習生字

1.自讀古詩,讀準字音。

2.（出示要求）請你來給大家讀，提醒一下大家。明白了嗎？

3.（出示詩歌）下面請同學們把書打開，翻到第24頁，自讀詩歌，注意要聲音響亮，讀準字音。

4.學習生字。

（出示霜、愁、眠、蘇、寺）孩子們，這里面有一個字特別有意思，我們一起來看看。這是什么字啊？（出示愁）誰能用它來組個詞呢？（發愁、愁眉不展、憂愁）從我們組的這些詞中，可以看出這里的愁是什么意思呢？（愁，人的一種正常情緒，是人們遇到不好解決問題時的一種心理狀態。）東漢文字學家許慎在他的《說文解字》中說道：愁，憂心忡忡。字形采用“心”作邊旁，采用“秋”作聲旁。秋，既是聲旁也是形旁，表示由繁盛而蕭瑟、令人感傷惆悵的季節。愁，篆文（秋，草木凋零的季節）src="file://C:\Users\YDQK\AppData\Local\Temp\ksohtml15260\wps5.png" />（心，感傷）。

我們怎么樣才能寫好愁字呢？我們來看看，愁是什么結構的字？（上下結構）上下結構的字要寫得緊湊一些，扁平一些。請同學們做個小老師，仔細觀察愁的寫法，指導老師來寫好這個愁字。

好了，孩子們，趕緊拿起筆在自己的本子上寫兩遍吧，看誰能夠寫得既工整又美觀。請一位同學到黑板上寫。

老師給出了評價字的三個標準，作業整潔給一星，書寫正確給兩星，占位準確給三星。（大家評價生寫）

下面請同桌互相檢查，給你的同桌評價一下。

楓橋夜泊教案部編版第2篇

活動目標:

　　1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

　　2、感受詩中情景交融的藝術意境。

　　3、理解古詩內容，豐富相關詞匯。

　　4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

　　活動準備:

　　1、詩歌范例。

　　2、人手一份紙、筆。

　　3、古代江南水鄉秋夜美的景色圖。

　　活動過程:

　　一、出示掛圖導入。

　　1、提問：這是什么地方?

　　2、你發現了什么?(引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流。)

　　二、 感受古詩的韻律美。

　　1、配樂教師示范朗讀。

　　提問：聽這首詩，你心里有什么感覺?

　　2、再次欣賞，引導幼兒結合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色?詩人當時的心情是怎樣的?

　　3、幼兒跟讀。

　　4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

　　三、分句理解古詩。

　　1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

　　2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。

　　3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

　　4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

　　教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。

　　四、學做小詩人。

　　1、感受古詩的韻味。

　　教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

　　2、學做小詩人。

　　集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

　　請個別幼兒念。

　　3、作畫。

　　五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。

　　1、能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

　　2、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

　　教學反思：

　　課程結束后，我在網上無意間看到一位老師的教學設計，他將詩中詩人的所見所聞進行了串講，詢問學生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學生自主的學習理解，也會對“愁”的理解更加深刻。看來，要教好一首古詩，教的有詩意，讓學生學的有體會，須得多花心思。

楓橋夜泊教案部編版第3篇

[教學目標]

1、指導朗讀，引發想象，體會領悟詩句的意思并背誦《楓橋夜泊》。

2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

3、引導學生以樂觀的心態走出憂愁困境。

[教學重點難點]

重點：有感情地朗讀、背誦詩歌并理解詩句意思。

難點：通過詩句體會詩人孤寂憂愁之情并學會樂觀看待生活中的不如意。

[教學過程]

一、激趣導入

介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，這首詩是……

生：《楓橋夜泊》。

師：今天這節課，老師就帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

板書：楓橋夜泊，唐.張繼

二、初讀古詩，感受“楓橋夜泊”的畫面，并介紹此詩的由來。

1、自讀這首詩。

2、老師劃好節拍并示范讀。

月落/烏啼∥霜/滿天，

江楓/漁火∥對/愁眠。

姑蘇/城外∥寒山寺，

夜半/鐘聲∥到/客船。

3、 根據節奏朗讀這首詩。

師：我們說一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。現在，請同學們慢慢地閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。

月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉在不停地啼叫，周圍到處彌漫著寒霜。這給你帶來一種什么樣的感覺？

江邊有火紅的楓葉、有小橋、有流水，漁船上還閃爍著燈火，有人家。

這又給你帶來一種什么樣的感覺？

你在這么美的夜色里，聽到了遠處傳來的鐘聲，會感覺怎樣？

三、分析詩歌

1、題目叫《楓橋夜泊》，那楓橋在哪兒？

生：在江蘇省蘇州城外的楓橋鎮。

2、“泊”有兩個讀音，在這首詩里讀作“ bó ”，那它還有一個讀音該怎么讀呢？

請大家組詞說明：湖泊（pō） 停泊（bó ）（板書）

3、夜泊又是什么意思？

4、有誰知道整個題目是什么意思嗎？

5、詩中描寫的是什么季節？——秋天

6、從哪兒可以看出來？——霜滿天

秋霜季節是指每年的九月、十月份，表示深秋來臨。

7、作者看到了什么景色？——月落、楓橋、漁火、霜滿天（板書）

8、看到滿天的霜，你是什么感受？——清冷、凄涼

9、“ 江楓漁火對愁眠”，讀著讀著，哪個字眼觸動你的心？——愁

10、這是一種怎樣的愁哇？

思鄉之愁、孤獨之愁、寂寞之愁。

11、作者又聽到了什么？——烏啼、鐘聲（板書）

12、“烏啼”是什么意思？烏鴉的叫聲在人們印象中一般是怎樣的形象？

烏鴉的叫聲。

13、在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？

游子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷輕愁。

14、在剛才的講解中，我們看到了月落，看到了充滿寒意的滿天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲的烏啼，以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。好，你們能不能發揮想象力，把它們連起來，說一說這首詩的意境？想一想：這首詩描繪的是一幅怎樣的江南秋夜圖？

張繼漂泊在他鄉，這時他心里有點兒（引說：思鄉）， 有點兒（引說：憂愁、孤獨、寂寞）

小結：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

師：帶上這種感受，我們再來讀讀這首詩。

四、拓展：拓展一：師：在這里，還有一種愁。

老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。

《不朽的失眠》片段，

師：讀了這篇散文，你感受到了什么？

生自由發言。

五、教師總結

師：同學們，今天在這里我們學習了《楓橋夜泊》這首古詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解。 中國的古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學藝術的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲。它像千年好酒，醇厚綿長，像散發著芳香的清茶，讓人齒頰留香，回味無窮。所以，人們都說：“腹有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內心情感的抒發。讓我們喜歡并熱愛詩歌吧。

六、作業

1、積累描寫秋天的古詩，收集寫“愁”的名句。

2、背誦并默寫《楓橋夜泊》。

楓橋夜泊教案部編版第4篇

當周五上午聽完王崧舟老師執教的《楓橋夜泊》之后，令我覺得汗顏。課堂過程中教師不僅是引領學生對一首詩歌進行剖析與感悟，更是一次與詩歌、民族經典文化的零距離面對。整個70分鐘的授課過程，不光臺上學生投入學習，臺下幾百個師者也沉浸其中，給人感覺那不單單是一節語文課，更是一種文化的追根溯源，一份美的享受。

　　整個上午，我都沉醉在詩一般的課堂氛圍中，跟隨王老師的每一步教學，專注中時光轉瞬即過，那味卻悠悠不絕。心靈最大震撼之一——師之功底。

　　教師本人身上、言語間所傳輸出的深厚文化底蘊，是作為一個師者最基本也最凸顯的地方。王老師的旁征博引，談古論今，信手拈來，都使人感到師者本身的功底。也許正是這份功底使師者的教學風格更顯從容淡定，自然深遠。不論是詩歌教學以后報告講座，教師自身的這份文化修養和學術魅力，都猶如詩之有韻、有味、有境，讓人聽罷仍語音縈繞，回味深長。

　　古之云：師者，傳道、授業、解惑也。不論“傳道”“授業”“解惑”都需教師有扎實而深厚的底蘊，這底蘊，來自于文化素養，來自于個人修為，是“知”與“識”的合二為一，是教育之源頭活水