這是精彩極了和糟糕透了試講，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

精彩極了和糟糕透了試講第1篇

　一.“愛”是本課的亮點。

　　作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

　　二.深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。

　　新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。那么，我設計了一個這樣的環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解即使重點也是難點。我采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的.將自己的親身感受融了進去。

　　三.自由選擇問題，小組討論。

　　教學中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關“愛”的問題；有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發表自己的獨特見解。

　　遺憾的是本課也存在著諸多不足。

　　一.學生的“悟”不夠深刻。

　　當孩子們自由匯報關于愛，兩股風，幸運三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯系學校，家庭，談談自己的體會。

　　二.激勵評價不夠及時

　　導致不能激發學生探索的欲望，一個勁的點頭，當時我深感作為一位母親的自豪，孩子們的理解是對我們最好的回報。

精彩極了和糟糕透了試講第2篇

　《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　本節課的成功之處在于：

　　一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛

　　對于閱讀教學，課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經驗及其貼近的文章。因此我把本節的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟。

　　比如學生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不同理解時，有的說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的夸獎。”有的說：“作為一個真正負責任的父親，就應該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的`說：“作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。”這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。

　　二、聯系學生的生活實際，將課本知識延伸到課外

　　我在這個環節上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你面對父母對你的兩種截然不同的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要學生們聯系自己的實際生活經驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自己的現實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文內容。

　　本節課的不足之處：

　　當學生在課堂上有了良好的表現的時候或者是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導致部分學生失去了繼續探索的欲望。這應該是一堂課或者說一位老師的課堂教學行為致命的弱點。

精彩極了和糟糕透了試講第3篇

　　1、精彩開場：

　　幻燈片課前準備不充分，導致課前出現新插曲。師順勢進行談話“同學們，今天的電腦表現得真是──”學生異口同聲：“糟糕透了！”“可是我們同學在課堂上要表現得──”學生又高喊：“精彩極了！”這樣的開場讓人覺得特別自然，又巧妙化解了剛才焦灼的等待，化險為夷。同時又能夠與課題相聯系，增添了幾分幽默，提起學生學習的興奮點，自然的進入課堂。

　　2、“大語文”思想的體現：

　　實現課內外的有機結合，是課程標準的一個改革理念。在課上我努力體現這一點。

　　上課伊始進行“言字積累”訓練，體會語言的豐富多彩，并在學文中應用，擴大豐富學生的詞匯量。適時插入作者的背景資料，幫助學生感悟父母之愛的確讓他受益終生。課尾向學生推薦《愛──主題拓展讀本》，把學生學習語文的熱情延伸到課外，延伸到生活中去。讓學生在自由、自主的學習閱讀中得到提升和發展。

　　3、前后照應，首尾連貫：

　　課始的“言”字詞語的積累，學生對父母之愛的表述是淺層面的，如：“父親母親，你們相當的好，相當偉大！”“父親母親，你們賊好了！”在品悟完全文后，再說你的肺腑之言。孩子們的話不再是停留在表面，而是有了真情動了實感。如張思嘉說：“爸爸媽媽我知道了，你們對我的教誨完全是為我好，此時你們那高聲的話語變成了愛的暖流，遍布全身。感謝你們，為我付出的一切。真心得謝謝你們，養育了我有無怨無悔的教育我。我一定好好學習，回報你們的恩情。”正是情字、愛字上得處處回應，給孩子們一個思想轉變的過程，真正懂得愛珍惜愛。讓學生在有了充分的情感積聚的情形之下，真正情動而辭發，把內化的情感用自己的語言表達出來，實現人文性與工具性的較好的統一，真正引領學生在文本走了一個來回。

　　4、大膽放手，學生自主、合作、探究的學習：

　　新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。學文伊始，讓學生主動提出問題，自主研讀討論交流，生生對話，使學生的主動性與積極性得到了良好的凸現。

　　5、喚醒孩子們的生活體驗：

　　本文的字里行間都滲透著成年后的巴迪對生活的感悟。把書上的語言文字向生活拓展，從生活實踐到語言文字的影子。在理解批評也是一種愛時，在深情的小提琴曲中回味自己感受過的這種愛。孩子們感性語言的傾訴，眼中的淚光、聲音的哽咽，無不說明他們認識到了、體會到了，要快樂的享受慈祥的愛，同時也勇敢地接受批評的愛。在師生換位體驗中，孩子們充分認識到：人生就像一個天平，一邊是表揚一邊？橋評，兩者缺一不可。如果缺少一個它便不再平衡，也就是說你的人生不再平衡。你只有同時又亮著，你才能看到人生的色彩，才能體會到人生的意義──這是孩子教育師時的發言。這一切都體現了孩子們聯系生活實際，再自主學習中感悟、理解，有理有情。結束時，師送詩一首：陽光是幸福的中國？風雨使成長的伙伴。快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩。讓我們在溫暖的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。深情的音樂中，孩子們與師共頌感悟自己的努力方向。巧妙突破難點，由愛拓展到做人，產生了質的飛躍。

　　不足：

　　1、幻燈片操作不熟練，課前準備不充分，導致課前出現新插曲。警示我“事事要細心，處處要小心”。

　　2、課堂機智不夠，激勵評價的語言欠缺。

　　3、課堂急于走教學設計，忽略了一個同學反對的聲音，應時刻關注每一個孩子的發言及動向。今后一定要堅持多看書、多積累、多熟記，把所學的知識自然的應用到教學當中。勤奮努力，不斷進取，愿自己的教學像原野上的一株奇葩，散發獨特的魅力。

精彩極了和糟糕透了試講第4篇

　文章摘要:本文章的主要內容是關于精彩極了和糟糕透了教案七_教學實錄_案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

精彩極了和糟糕透了的教學反思

　　本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：

　　1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

　　2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　教學過程：

　　以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

　　一、說名言

　　走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

　　指名學生說名言。

　　二、讀名言、悟名言

　　（一）讀名言，質疑

　　1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

　　出示：一個作家，應該說小心注意、總結、提高。

　　指名學生讀，生齊讀。

　　2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

　　指名學生說。

　　3、師小結并板貼：愛的力量平衡

　　警告的力量

　　4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

　　（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

　　b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？

　　c、為什么需要有人常提醒你：小心、注意、總結、提高？）

　　（二）悟名言、解疑。

　　1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

　　師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個和。

　　下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

　　指導讀好課題（先讀好精彩極了，再讀好糟糕透了）。

　　2、精彩極了和糟糕透了這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第114自然段，好嗎？

　　生自讀。

　　指名學生說第114自然段的內容。

　　師相機板書：七八歲時第一首詩

　　3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

　　生找讀。（先找讀母親說精彩極了的句段，再找讀父親說糟糕透了的句段。）

　　4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

　　生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

　　5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第24自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？

　　生自讀、交流。

　　從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？

　　指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

　　6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言呢！

　　指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

　　（a、夸獎就像是推動器

　　b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉

　　c、愛真是力量的源泉。

　　d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

　　7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

　　指名學生讀。

　　8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀我的表現。

　　指名生讀。

　　9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？

　　10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。

　　指名交流。

　　同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢？

　　所以這兩種愛的力量需要怎么樣？

　　11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的`話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

　　12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

　　三、寫名言。

　　下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？

　　同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？

　　由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

　　總評：

　　一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

　　二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

　　三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀課題時，老師是這樣說的：精彩極了該怎么讀，誰行？你說得精彩極了，老師也被你深深折服。雖然只有短短幾個字，卻意味深長。學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

　　內容概括：這篇介紹了關于《精彩極了和糟糕透了》教學設計七,精彩極了和糟糕透了，希望對你有幫助！