這是示兒教案設計，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

示兒教案設計第1篇

一、教學目標

　　1、學會生字詞，能正確讀寫詞語：家祭、乃翁。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫《示兒》。

　　3、體會詩中表達的強烈的愛國情感。

　　4、讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　二、學法指導

　　教師教法：談話法、朗讀法。

　　學生學法：自學討論法、合作學習法。

　　三、教學重點

　　弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　四、教學難點

　　體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　　五、解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感情。

　　六、教學準備

　　多媒體

　　七、教學過程

　　（一）游戲導入課文

　　你喜歡古詩嗎？我們一起來做一個古詩接龍的游戲；背誦六年來所學的詩（課外的也可）（一人一首）。

　　（二）板書課題，感知寫作背景

　　1、同學們看詩的題目《示兒》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑）

　　2、幻燈出示作者簡介

　　1126年，金兵攻入北宋首都開封，第二年四月初俘虜了兩位皇帝及皇親國戚三千多人北去，北宋政權滅亡。1127年農歷五月，宋高宗趙構稱帝建都杭州，歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山，又對金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區的人民受盡了折磨。陸游出身書香門弟，幼年時正值金兵南犯中原，飽嘗流離之苦。他的一生作詩甚多，現在九千三百多首，自稱“六十年間萬首詩”。《示兒》是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終遺囑。

　　（三）課件出示自學古詩的方法（自學四步法）

　　1、初讀 讀準字音，讀通詩句。

　　2、品讀 借助注釋和工具書，理解詩句。

　　3、細讀 想想詩人描繪的畫面。

　　4、研讀 由畫面的情景你想到些什么？

　　（四）合作學習古詩

　　1、初讀 學生自由朗讀，指名朗讀，達到正確、流利，并指出“祭”的書寫筆順和“乃”的讀音。

　　2、品讀 小組合作自悟詩意，不明白的地方提出來，大家討論。學生匯報

　　①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。“元”同“原”是本來的意思。“元知”：本來就知道的意思。“萬事空”：什么事都沒有了。

　　但：只的意思。

　　“九州”指中國。同：統一。“九州同”：指全國的統一。

　　詩意：我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　②“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

　　北師：指南宋軍隊。

　　定：是平定，這里指收復。北定：收復北方。

　　無：同“勿”，不要的意思。

　　乃：你的，你們的。翁：指父親。乃翁：你們的父親。

　　詩意：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　3、細讀

　　小組合作討論用自己的話說一說詩意所描繪的畫面。學生閉目想象畫面。

　　4、研讀

　　聯系深化，激發情感。

　　①交流：你從描繪的畫面中體會到了詩人怎樣的思想感情？談談你的看法。

　　如：對國家未統一的悲憤，對收復失地、統一祖國的期盼，對國家統一的堅定信念，表現詩人愛國主義情感等。

　　②在互動交流中，教師指導學生讀出感情，并背誦。

　　（五）拓展

　　古代的詩人在臨終時都能想著國家的統一，表現了詩人的愛國主義熱情。作為新時代的少年，為了愛國你準備做哪些？

　　學生匯報交流。

　　多媒體播放《國歌》學生齊唱

　　（六）小結

　　同學們學習很主動，我們不僅知道自學古詩的四步法，而且從詩句中展開聯想，感悟到愛國詩人的高尚情懷，今后我們讀書就要注意從內容展開聯想。

　　（七）布置作業

　　課下搜集有關陸游的詩，讀一讀，再次感受詩人的愛國主義情懷。

示兒教案設計第2篇

　一、教學目標

　　1．了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2．理解詩句

　　3．習本課生字新詞。

　　4．背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2．理解詩句

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1．自讀詩歌，讀準字音。

　　2．借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1．指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）

　　2．“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3．“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5．說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　五、各自背誦課文

　　六、指導學習生字

　　“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　七、默寫這首詩。

　　（學生互相檢查）

　　八、預習《聞官軍收河南河北》

　　板書：

　　遺恨 不見九州同

　　示兒

　　遺愿王師北定

　　教學后記：

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代時局動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

示兒教案設計第3篇

一、教學目標設計

　　知識與能力：

　　1、收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內容，并能從詩的內容想開去。

　　2、通過自學掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。

　　3、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字。

　　過程與方法：

　　1、學生依據學法自學掌握生字，理解詞意，了解詩作的內容

　　2、運用創設情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。

　　3、學生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話；聯系今天祖國還沒統一，深化理解。

　　情感態度與價值觀：

　　1、深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產生對陸游的敬佩之情。

　　2、激發學生愛國主義情感，培養學生的正確世界觀、人生觀和價值觀。

　　二、教學內容及重、難點分析：

　　《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴，是本課教學的重點也是難點。

　　三、教學準備：

　　1、音樂《悲魂曲》

　　2、資料準備：教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩文背景資料；陸游詩《秋夜出籬門迎涼有感》。

　　四、教學過程設計

　　（一）情境導入

　　在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。

　　（二）讀詩，讀出節奏。

　　1、自由朗讀《示兒》，把這首詩反復讀，讀反復，一直把詩讀順口、讀清爽。

　　2、學生個別讀，老師指出節奏。

　　3、師生合作讀，老師后三字，學生前四字。反之亦然。

　　4、學生齊讀，讀出古詩特有的節奏。

　　（三）再讀《示兒》，理解詩意。

　　1、讀詩不但要讀出詩的節奏，詩的味道，更要去體會詩句帶給我們的那份情緒和那種感覺。假如現在老師請你用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？

　　2、誰來用“悲”字組詞。

　　3、作者“悲”的是什么？“悲”從何來？

　　4、我們知道，作者面對生死大限極其豁達，他告訴兒子：人死之后，萬事皆空，再無牽掛。然而，即使豁達如斯的出游，也仍然難以斬斷最后一根情絲。

　　5、師過渡：詩人能對個人的生死置之度外，唯獨對國家命運的關懷之心至死不渝，在即將離開這個戰亂頻仍、山河破碎的世界時，詩人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復、祖國的統一，他什么都放得下，唯獨放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。

　　（四）品讀詩句，感悟詩情。

　　老師出示《秋夜出籬門迎涼有感》。

　　1、學生自由讀詩，用心去讀，注意詩的節奏，體會詩帶給我們的那份情緒和那種感覺。

　　2、讀著這樣的詩句，此時此刻，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？學生展開想象，閉上眼睛，伴著音樂，用心感受那畫面，說說你仿佛看到了什么？

　　3、把感覺到的畫面用筆寫下來并與同學交流。

　　4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊救他們于水深火熱之中，可這一盼就是……

　　5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學們，

　　65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊——

　　65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊——

　　65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——

　　6、此時，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容這份心情呢？學生用一個詞來形容此時的心情。

　　7、學生讀“但悲不見九州同”。

　　師過渡：中原的恢復、祖國的統一，靠誰呢？（王師）那些受苦受難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱中呢？（王師）可此時的王師在做什么呢？老師出示《題臨安邸》。

　　8、學生結合注釋自由讀詩，理解詩意并思考：這時的王權在做什么？

　　9、學生個別談對詩的理解。

　　10、老師出示當時的背景資料加深學生對詩意的理解，升華學生的情感。

　　11、就知道縱情聲色，尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到此時，你的心情如何？

　　12，學生個別質問王權：西湖歌舞幾時休？

　　13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？西湖歌舞幾時休？

　　14、帶著這份憤怒讀好：但悲不見九州同。

　　15、生命即將結束，作者始終沒有看到祖國的統一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。

　　生讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。

　　師過渡：直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑……

　　生讀：王師北定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁，告乃翁……

　　（五）教師小結，升華感情。

　　陸游去了，他沒有看到祖國的統一，兒子再也聽不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長眠于地下，唯獨留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的《示兒》。

　　學生再讀《示兒》，升華感情。

　　詩人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩人的滿懷信念，激勵著后來的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個民族總會有興亡，總會有盛衰，然而只要這個民族的主體精神不滅，這個民族就不可戰勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國歷史有太多的無法源說，然而即使八百余年后，當我們再讀陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對神圣事業的堅定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。

　　學生再讀《示兒》感受作者的愛國情懷。

　　（六）作業布置

　　1、積累有關愛國的名言警句或詩句。

　　2、試想：當陸游后人得知南宋終于滅亡時，在家里舉行祭祀的時候會怎樣告訴陸游？

示兒教案設計第4篇

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代里有著極大的影響。這兩首詩也是古詩中的名篇，它們是在什么情況下誕生的？詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？已經有著豐富學詩經驗的學生，這時關注的已不僅是課文的外在語言，詩歌內在的魅力對他們有構成了極大的吸引。

　　教學難點：結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

　　教師思考：本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作為兩位詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優秀傳統文化的藝術熏陶。

　　教學重點：吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

　　設計特色：自主體悟，想象創新。

　　信息資料：

　　1、搜集查閱陸游、杜甫的相關資料，了解寫作的時代背景。

　　2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。

　　教學要求：

　　1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

　　2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。

　　3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　5、學會4個生字。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。

　　2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

　　3、學會2個生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

　　教學流程：

　　一、溫故引新，確定目標。

　　1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）

　　2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。

　　（以舊引新自然，自主確定目標民主。）

　　二、提示詩題，介紹背景。

　　1、讀題質疑。示：告知，告訴。

　　引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

　　2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。

　　三、初讀全詩，整體感知。

　　1、試讀，要求正確流利。

　　2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？

　　四、細讀體會，理解內容。

　　運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。

　　五、想象畫面，吟誦玩味。

　　引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。

　　練習有感情地朗讀課文。

　　六、課堂練習。

　　1、默寫《示兒》，互相檢查。

　　2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。