這是大班幼兒園案例及分析3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

大班幼兒園案例及分析第1篇

　　一、案例描述：

　　區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

　　創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進(jìn)行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

　　二、分析

　　區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

　　（一）投放的材料的問題

　　1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。

　　當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

　　2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

　　每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。活動區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

　　（二）教師的指導(dǎo)

　　在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。

　　三、對策與思考

　　（一）對材料重新進(jìn)行調(diào)整

　　1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《創(chuàng)想?yún)^(qū)》的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。所以除了保留原來的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計紙箱進(jìn)行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。

　　2、針對幼兒的興趣投放材料。

　　隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

　　（二）在活動當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

　　在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

　　（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時，有針對性

　　在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

大班幼兒園案例及分析第2篇

發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點

發(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點"實錄:

班里有個叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，而且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。我感覺，每一天在耳朵里，都總是聽著胡駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評，讓他轉(zhuǎn)換主角，體會其他小朋友的情緒都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放下，認(rèn)為孩子是無可救要的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放下了。一個對自己不報期望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢?我拋棄了自己先前對他的所有認(rèn)識和評價，開始關(guān)注他，重新了解他。

發(fā)現(xiàn)一:區(qū)域活動結(jié)束后，胡駿收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

發(fā)現(xiàn)二:早晨，胡駿通常來園很早，幫忙老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且透過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。

發(fā)現(xiàn)三:區(qū)域活動中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫忙新來的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小老師做的十分好。當(dāng)天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫忙自己的事，還有幾個小朋友說胡駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信胡駿以后會越來越好。

分析與思考:

透過胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點"。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并根據(jù)孩子的特點，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時給予表揚(yáng)、鼓勵，使他們認(rèn)識到自己存在的價值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競爭的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的用心性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業(yè)的接班人。

大班幼兒園案例及分析第3篇

　　大班美術(shù)活動案例分析：美麗的秋裝

　　“孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀?” 老師。

　　“秋天了。”孩子們。

　　“秋天到了，我們?nèi)擞惺裁醋兓?”老師。

　　“不吃雪糕了、不喝冷飲了……還有，要穿長袖子了。”孩子們。

　　就在孩子們的積極地討論聲中，我的美術(shù)活動--美麗的秋裝，開始了。

　　孩子們在我的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗開始了自己的創(chuàng)作。過了一會兒，很多孩子都拿著自己的作品來給老師看，還不時滿懷期望的問：“老師，我畫得好嗎?看我設(shè)計的衣服漂亮不?”一會兒，靈兒拿著畫好的作品給我。天了，我簡直不敢相信自己的眼睛，靈兒的作品真是太棒了!

　　記得以前，她遇到任何問題或困難，都不會主動告訴老師，就算是有委屈也不會給老師說。每次發(fā)給她的紙基本都是畫的毛線團(tuán)，或者是用一種顏色的筆又畫又涂，每次畫不出來也不會請老師幫助，每次跟她說話，她都沒有反應(yīng);當(dāng)她和小朋友發(fā)生了沖突，別人告訴老師，無論你老師怎樣說，怎樣做，她就是一句話也不說;就在吃早餐時，喝完牛奶后要添稀飯她也不會主動請老師給她添。她一直以來表現(xiàn)不太主動，總需要別人關(guān)心她，有時就是別人主動叫她，她也不理會。可靈兒今天的畫卻如此出人意料，有這樣大的進(jìn)步：畫的秋裝不僅設(shè)計的非常獨特，她的裝飾圖案是彩色的小太陽，顏色運(yùn)用的鮮艷奪目，看上去好像在閃閃發(fā)光。衣服的設(shè)計更加獨特，衣服的領(lǐng)子是高領(lǐng)，胸前有一根線條做的裝飾，倒過來看就像是另一件款式的衣服。高領(lǐng)變成了衣服的衣身，袖子是短袖的。看到靈兒這樣大的進(jìn)步，我馬上把她的作品展示給全班小朋友看，不但表揚(yáng)了她，還給與了特別的物質(zhì)獎勵。

　　晚上，靈兒爸爸來接她，我把靈兒的變化告訴他，還將的靈兒的作品拿給爸爸看。當(dāng)著靈兒大聲地說：“你看，靈兒的畫進(jìn)步好大，今天的畫是最棒的了，設(shè)計非常有創(chuàng)意，線條流暢，裝飾的圖案新穎。”靈兒的爸爸高興地說：“靈兒進(jìn)步真大!”我說：“今天回去一定要給媽媽說說靈兒的進(jìn)步，多鼓勵鼓勵她。”靈兒爸爸就想把畫帶回家給媽媽看，可靈兒怎么也不讓帶回家。(她一直就這樣，不愿意把自己表現(xiàn)出來，總是藏在心里。)

　　周末，靈兒媽媽來接靈兒，我對靈兒說：“讓媽媽看看你的畫吧!”媽媽看后，高興地夸靈兒：“靈兒，你進(jìn)步真大呀!媽媽都不知道靈兒畫的這么棒的畫吶!”經(jīng)過這次表揚(yáng)，靈兒在畫畫上可以說是翻天覆地的變化，從此她畫畫不僅不會在別人的畫上亂畫，她自己的畫也不會亂畫。每次都很認(rèn)真的畫，畫面干凈，內(nèi)容豐富、飽滿，顏色搭配也很好看。從此以后，靈兒愛上了畫畫。回家，去商場，她都要畫，有時晚上要畫到11點還不肯上床。我沒想到靈兒會有這樣大的變化，秋天，真是一個豐收的季節(jié)，今年的秋天，對于靈兒，對于我，是更加感受到了豐收的喜悅。 我知道，靈兒雖然不愛說話，但她的內(nèi)心世界相當(dāng)豐富。以前，靈兒不愛說話，特別不跟老師交流，除了爸爸媽媽以外，幾乎不說一句話。記得有一次，她媽媽來接她，在幼兒園的大榕樹下，跟媽媽說得可好了。我路過都沒有舍得打招呼，怕驚到她，怕打斷了她美好的話語，她又不說了。靈兒就像只膽小的小鹿，我一直耿耿于懷，作為她的老師，我真的很想幫助靈兒。要改變她，我只有真心的走進(jìn)她的心里，去感受她的感受，去努力發(fā)現(xiàn)她改變的每一個瞬間。我知道，這急不來，但也不能只是等待。于是，經(jīng)過這次畫畫的事情后，我特意創(chuàng)設(shè)一些情境和教育契機(jī)。

　　有一天，在我輔班的時候，我故意畫了許多的畫請孩子們幫我涂顏色。還問，誰想幫我涂顏色呀!很多孩子都爭先恐后的幫著我涂。看到別人涂得起勁，靈兒也走過來，可我就是不跟她說話，也不拿給她，假裝沒看見她，而自言自語的說：“誰想涂顏色就自己給鄭老師說!”看她越湊越近，我還是不拿給她。我還說，只有幾張了，還不快點就沒有涂得了。然后不時的瞄一瞄她，看她好像要心動了。然后，我有故意發(fā)一張給其他的孩子，眼看手里的畫越來越少。她終于鼓足勇氣說：“鄭老師，我也想涂。”(孩子，你不知道，我等你的這句話等了有多久!)看到她終于主動說了，我長舒口氣，一邊把畫給她，一邊說：“靈兒，真是好樣的，能把自己想做的事情說出來，如果你不說，我還以為你是過來看我畫畫的，而不是來幫我涂顏色。以后，我還會請你幫我的。但老師也希望寶貝以后能像今天一樣把自己想說的、想要的、想做的說出來，其實一點都不難，你看，今天不是做到了嗎?”，靈兒狠狠地點點頭。

　　第二天，靈兒的爸爸早早來接，她也在幫我涂色，可她還沒有涂完，不管爸爸怎么叫就是不走。但又不說要涂完了才走。我故意說：“靈兒，老師給你留著，明天來涂好嗎?”她也不說話。“不說話，我就當(dāng)你同意了。”我說。可還是不走，“那你能不能說說想怎樣呢?”為了不逼她，我就說：“你是不是想涂完了再走呢?”她點頭。我說：“那好吧，這次是鄭老師幫你說的，下次如果在遇到這種事，你要給爸爸說清楚，請爸爸等一下好嗎?”她終于涂完了，然后滿意地走了。第三天，靈兒爸爸來了，她雖然不說“請爸爸等一下”，可她說了“我還沒有涂完。”

　　以前她遇到任何事情不跟老師說，就連告狀也不來。一次，她終于跑來向我告狀，我也馬上表揚(yáng)了她說：“靈兒今天真棒，終于在遇到困難的時候來告訴老師了。”我也不斷的把靈兒的一些變化告訴班上的兩位老師，我們大家一起鼓勵她。不斷的，她們也說，是呀，最近靈兒變了。我高興地對靈兒說：“靈兒，聽老師們說，你現(xiàn)在能跟她們說話了，還能主動叫老師了。你真是乖孩子，這個星期你是進(jìn)步最大的孩子!爸爸媽媽也說靈兒最近變得可棒了。”每次爸爸媽媽來，我都先講靈兒今天跟老師們說了什么?做了什么?

　　就在一次次有意無意的，偶然的、巧合的幫助下，在家園雙方的共同努力下，令靈兒有了更多的改變。現(xiàn)在的她，和老師的交流越來越多了。自己的很多想法都能主動表達(dá)。就在今天晚上，我和陳老師打羽毛球時， 把圍巾拿給她請她幫我拿著，拿了一會兒，可能想去玩，她就主動去叫旁邊的小朋友幫著拿(以前的她會扔到一個地方，或干脆不拿。)。我看見后說，你把她放到那上面吧，順手指了指旁邊的玩具。沒想到是：她走過去后，還問“鄭老師，我放在這上面，可以嗎?”我真是太吃驚她的變化了。在她身上正發(fā)生著更多的變化。我真為她感到太高興。

　　我只想說：孩子，你是我的驕傲!孩子，不要害怕，盡情的釋放自己!大膽的說，大膽的做!

　　根兒向縱深處延伸一寸，小樹被狂風(fēng)推倒的危險就減弱了一分。為了孩子像小樹一樣能在狂風(fēng)中努力生長，成為蒼天大樹，讓我們老師像埋在泥土中的根一樣扎得深一點，遠(yuǎn)一點吧!