幼兒園學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn)PPT課件這個PPT共36頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學(xué)目標(biāo)了解學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段，知道、明確學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的基本特點。

學(xué)習(xí)目標(biāo)
   了解學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段 。
    知道、明確學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的基本  特點。
重點和難點
   形成兒童畫線條、圖形、色彩等形式因素的原因分析。
第一節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段
　　
一、涂鴉期美術(shù)能力的發(fā)展
涂鴉現(xiàn)象含義
　　   一般，兩三歲的幼兒，無論是國內(nèi)的還是國外的都愛拿他們能接觸到的工具，如蠟筆、鉛筆、粉筆、鋼筆，甚至是樹枝、木棍等，在能留下痕跡的平面涂畫，而且感到非常高興和滿意，這就是涂鴉現(xiàn)象。
（一）涂鴉線條的四種水平
　　
   第一、雜亂線。
      雜亂線是幼兒最初畫出的線條，雜亂線中很少有重復(fù)畫出的線條，一次畫出的線條中包含著橫線、豎線、斜線、弧線，還有點、鋸齒線、螺旋線等摻雜在一起，線條長短不齊，也極不流暢，手的動作顯得毫無把握，不過，這卻是人類的一個新生命最早畫出的線條。p58
　　
第二、單一線。
經(jīng)過一段時間的涂畫以后，幼兒能重復(fù)地畫出長短不齊的螺旋線。這表明，幼兒對手已經(jīng)有所控制，知道用同樣的動作可以畫出同樣的線條，但把握不大，主要是體驗重復(fù)動作的節(jié)奏，所以有些外國學(xué)者又稱這種線條為“控制線”p59
第三、圓形線。
      隨著幼兒在涂畫中對自己動作和結(jié)果逐漸加深了解，他們嘗試畫出圖形結(jié)果，重復(fù)地畫出各種大大小小、封口不封口的圓形。
第四、命名線。幼兒在不斷涂畫的過程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來，偶然地從中認(rèn)出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗中的某些事物相似，于是他們給自己畫的線條和圖形起名字，自言自語地進(jìn)行注釋和說明，所以也有人稱這種線條為“注釋線”。
（三）幼兒涂鴉的實質(zhì)
　　
從目的上看，涂鴉是沒有表現(xiàn)意圖的畫線活動。
從過程上看，是他們的感知動作有了一定發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對環(huán)境做出的新探索，是一種新的動作練習(xí)。
從結(jié)果上看，涂鴉的線條是凌亂的、不成形的，不代表任何事物。
（二）幼兒涂鴉的原因
　　從生理方面來看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量和準(zhǔn)確靈活性，神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調(diào)節(jié)，于是幼兒開始了新的動作練習(xí)，嘗試控制一些簡單的物體，比如重復(fù)地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動物品等，涂鴉即是這一時期的動作練習(xí)之一。
　從心理方面來看，幼兒涂鴉與他們這一時期直覺行動思維的心理水平有關(guān)，處于這一階段的幼兒在行動中感知主客觀之間的關(guān)系，不能脫離行動在頭腦中構(gòu)成形象。這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會把自己的動作和外界事物相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動作和動作留下的痕跡，因此，他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物。但是，在不斷涂畫過程中，幼兒在紛亂的線條中認(rèn)識一些形狀，在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下，他們會發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復(fù)這些形狀，用它們代表記憶中的那些事物。
二、象征期美術(shù)能力的發(fā)展 p61
　　象征期含義
　　象征期是一個過渡時期，發(fā)生于學(xué)前初期。大約在3歲左右，幼兒開始產(chǎn)生表現(xiàn)的意圖，能用所掌握的極簡單的圖形和線條將事物的特征表現(xiàn)出來。由于這時幼兒使用的形狀有限，類似的形狀在每個幼兒的作品中或同一個幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。
象征期不穩(wěn)定表現(xiàn)：
　　第一，動筆后構(gòu)思。幼兒常常在涂著涂著的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫這一物體。
　　第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插。事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫，有些畫是幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另一種情況是在同一張畫上，有的東西是幼兒事先想好畫的，有些則是隨便涂抹的。
第三，繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移。繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是幼兒正畫著某樣?xùn)|西，突然就停止不畫了。
　　第四，形象含義易變。幼兒畫出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往在畫好的形象上再加上幾筆就說成是別的東西。
第五，易受他人影響。幼兒畫什么，受他人影響比較大。
概念畫期美術(shù)能力的發(fā)展的兩個階段
1、早期
在早期圖式階段，還保留著象征期的繪畫特點。
2、晚期
線條方面：用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征。
色彩方面：形成主色調(diào)，表達(dá)自己的情感。
整體畫面：開始有一定主題，有主題形象，有一定情節(jié)。
第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)能力的表現(xiàn)
一、太陽
　　
    2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些直線和曲線都可以成為兒童畫“太陽”的組成成分。
雖然“太陽”的結(jié)構(gòu)看上去簡單，但兒童在會畫復(fù)雜的集合體之前是不會畫出“太陽”的。
凱洛格將兒童所畫的各種類型的“太陽”進(jìn)行了分類。其中，她所謂的“中空的太陽”明顯地表示了是由曼陀羅或某種圓的集合體分離出來的特征，而這種分離須經(jīng)過一段時日。
二、蝌蚪人
   常見的題材之一。兒童早期畫的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，即一個大圓圈代表人的頭部，下面伸出兩根直線代表腿，用圓圈表示眼睛、鼻子和嘴，有時還會有胳膊和手腳。光光的腦袋上長著長長的尾巴，因為外形像蝌蚪，于是人們便稱之為蝌蚪人。
阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。
根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。
在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。在兒童的知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的含義。
3～4歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。要證明這一點并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人身上畫上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時會不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時則會在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。
　  “蝌蚪人”是4至5歲幼兒繪畫中常出現(xiàn)的造型，也是這一年齡段兒童眼里的人的形象。“蝌蚪人”的精細(xì)程度與幼兒的心理年齡成正比，它不僅體現(xiàn)出孩子的智力，也反映了他們對自己身體的發(fā)現(xiàn)、了解和認(rèn)知的程度。通過研究蝌蚪人，可以了解幼兒的繪畫特點、智力發(fā)展水平、內(nèi)心情感和人格特征，從而引導(dǎo)成人對兒童繪畫的正確評價和科學(xué)認(rèn)識，探索一條解讀孩子心靈秘密的通道。
三、圖形的選擇和組合
　　阿恩海姆的主要興趣是美術(shù)是如何與視知覺和視覺思維聯(lián)系在一起的。他提出，畫并不是它所要表達(dá)的事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物，這意味著在畫面上出現(xiàn)的東西僅僅包含了原事物的某些性質(zhì)。
兒童對圖形的選擇和安排，主要取決于原事物的‘‘結(jié)構(gòu)”，這些圖形表達(dá)的是原事物的形式的基本方面。
凱洛格認(rèn)為，兒童對圖形的組織秩序和平衡的追求是十分重要的。兒童在繪畫發(fā)展過程中所保留并經(jīng)常重復(fù)畫的都是一些有良好視覺形象、有秩序、衡的圖形，如同心圓、“太陽”等。
　　布斯感興趣的是兒童圖案的樣式。她通過研究線和點這兩種最簡單的形，探索兒童如何通過重復(fù)、對稱、圍繞一個中心點旋轉(zhuǎn)等方式將這些最簡單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜的圖形。
重復(fù)、對稱、旋轉(zhuǎn)等常常是兒童組織和安排圖形的方式；追求圖形的組織秩序和平衡，對有秩序的和平衡的圖形的偏好和選擇，
將簡單的圖形轉(zhuǎn)換成復(fù)雜的圖形，將前階段形成的復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)換成后階段更復(fù)雜圖形的組成部分等這些都是兒童美術(shù)表現(xiàn)的原則和方法。
四、事物之間關(guān)系的處理
（一）事物與事物之間的關(guān)系
　　兒童在美術(shù)活動中表現(xiàn)事物與事物之間的關(guān)系，比兒童表現(xiàn)某一孤立的物要困難得多。這就跟兒童理解一輛汽車比另一輛汽車開得快要比理解汽車個物體更困難一樣。
年幼的兒童常將事物看做獨立的個體，他們在紙上畫的物體往往是一個個的單獨存在物，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還常飄浮在空中，與地面也沒有關(guān)系。隨著認(rèn)知水平的提高，兒童在繪畫時開始使一個事物與另一個事物發(fā)生相互的聯(lián)系。
兒童在繪畫時，所畫人物的肢體殘缺不全是常見的事。當(dāng)兒童在畫人時不再出現(xiàn)缺胳膊少腿的現(xiàn)象，能根據(jù)所畫的人和坐騎之間的關(guān)系有意地不再畫上那條看不到的腿，這就說明兒童已經(jīng)能進(jìn)行較為高級的思維活動。p71
因為兒童若要完成這個任務(wù)，就必須擺脫將各種事物僅作為單獨存在的實體看待的方式，要能從整體上把握事物之間的關(guān)系，并能在繪畫時將這種關(guān)系表現(xiàn)出來。
（二）水平一垂直關(guān)系的處理
　　年幼的兒童思維受知覺的限制，只能知覺到事物的某一個方面，而不能知覺到事物的所有方面，在解決問題的時候，往往不能從全局考慮。
這一特征會在兒童的美術(shù)活動中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時不能將水平一垂直系作為穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個畫面的水平一垂直關(guān)系。p72
一旦兒童能夠運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，他們的畫就比較忠實于它所表現(xiàn)的事物的視覺概念，與成人的構(gòu)圖方式相統(tǒng)一。從以局部的垂直關(guān)系替代整體的水平一垂直關(guān)系，到能夠運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，這一發(fā)展過程雖說幾乎是一種跳躍式的過程，但兒童剛開始運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)圖時還似乎有些呆板和模式化。
然而，隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們會逐漸地對自己的那種過多地使用水平線和垂直線的構(gòu)圖表現(xiàn)出不滿，試圖運(yùn)用傾斜關(guān)系來表現(xiàn)復(fù)雜的事物，使構(gòu)圖向更為高級的階段發(fā)展。當(dāng)兒童不僅能夠在水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)里運(yùn)用水平線和垂直線表現(xiàn)事物，而且還能夠熟練地在此系統(tǒng)里運(yùn)用不同傾斜度的線條表現(xiàn)事物時，兒童表現(xiàn)的能力就大大增加了。
?。ㄈ┒嘁朁c構(gòu)圖
　　在一幅幼兒作品中，往往不止一兩個形象，有時有三四個甚至眾多的形象。擬某種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構(gòu)圖。
形象排列方式的發(fā)展變化是幼兒構(gòu)圖發(fā)展的重要方面。所謂排列方式，是形象在畫面上的位置關(guān)系和形象相互之間的關(guān)系。不同的排列方式都有著鮮明的直觀特征，反映著幼兒空間概念的不同水平。其發(fā)展水平如下：
         第一、零亂式。
         第二、平行式。
         第三、并列式。
         第四、散點式。
         第五、多層并列式。
         第六、遮擋式。
（四）透視    幼兒在 表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分成以下幾個階段：
     第一、統(tǒng)為一形
     第二、正側(cè)面同在
     第三、單一面
     第四、多面變形
五、動態(tài)的表現(xiàn)
六、色彩
?。ㄒ唬┻x色　
幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。
1.涂抹階段。年幼的幼兒，在約4歲之前，屬于涂抹階段，他們喜歡擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，但這’大都與再現(xiàn)事物的客觀色彩和表現(xiàn)主觀情感無關(guān)，幼兒是在探索和認(rèn)識色彩。
　　2.裝飾階段。經(jīng)過一個階段的玩色和較單調(diào)地運(yùn)用色彩之后，幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到一定程度，于是，進(jìn)入色彩運(yùn)用的第二個階段。
　　3．再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒期末，第三個階段開始了。有些幼兒會發(fā)出表現(xiàn)事物的客觀顏色的愿望，也就是說，一些幼兒有了再現(xiàn)物體固有色的想法。
幼兒依美感選色表現(xiàn)了他們天真爛漫的童心。
教育中，不應(yīng)要求所有兒童都要按照固有色的填色標(biāo)準(zhǔn)。
藝術(shù)旨在表現(xiàn)人的情感，按照物體固有色附色并不是美術(shù)的目標(biāo)。
選色教育旨在保持幼兒對美術(shù)的熱忱和興趣，啟發(fā)他們體驗色彩的美感，鼓勵他們大膽的用色彩去“說話”，去表達(dá)，去熱愛生活。
幼兒在涂色方面的發(fā)展p82
 第一，涂色面積的變化。
  第二，涂色質(zhì)量的變化。