學前教育方法PPT課件這個PPT共80頁，該文件包含了PPT課件。主要包含活動教育法，語言教育法，直觀教育法和環境陶冶法，什么是幼兒園集體教學，幼兒園“課”的來源，如何利用《指南》指導集體教學，集體教學活動，區角活動，一日生活活動等，歡迎點擊下載。

學前教育方法
學前教育方法
一、活動教育法
在整個學前時期，兒童處于知覺動作和具體形象思維階段，直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的主要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成經驗結構和智慧結構的主要方式。
（一）游戲法
不要讓幼兒被游戲
游戲是自主自愿，假象性的活動，是模仿現實生活的某一個側面為基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了兒童的想象活動。
游戲法案例分析
一、活動教育法
（二）操作法
探索性操作
兒童的智慧是在他的手指尖上
物質的操作是認識和智力結構的起源
玩水，玩沙，玩影子
練習性操作
數瓶蓋
二、語言教育法
語言是開發兒童智力的金鑰匙
語言教育法是指以口語為媒體來組織、指導學前兒童的活動，調控活動的發展，促進他們的思維向高一級發展的方法。
二、語言教育法
（一）講解
指教育者用口語向學前兒童解釋和說明教育材料內容，包括向幼兒解釋生活和學習中的要求、規則、經歷、情感、知識道理等，幫助他們理解教育的內容。
正確，生動，兒童化語言
二、語言教育法
（二）談話
教師用語言就某事，某物某人向幼兒提出問題，讓幼兒回答或展開討論的方法。
三、直觀教育法和環境陶冶法
“怎么教”的探索
一邊是科學：                     一邊是現實
      教學方式     學生記住率    采用率
      教師講授         5%                     90%
      學生閱讀         10%                   80%
      視聽并用         20%                   70%
      老師演示         30%                   65%
      學生討論         50%                   45%
      學生實踐         75%                   20%
      學生教別人     90%                     5%
條條大路通羅馬
幼兒園的教育方法應該是豐富多樣的，這是由教育目標、教育內容、教育活動性質的不同，幼兒的身心發展水平的不同，每個幼兒的學習特點的不同決定的。
一、什么是幼兒園集體教學？
案例1：折坦克
     大班的孩子正在進行折紙，班上有39名小朋友。
     老師交代名稱，拿出范樣，問孩子是否喜歡？發給每個幼兒紙。教師示范，講解。孩子在第一步節奏統一，第二三步開始有差距了，第四部有孩子開始等待了，然后有孩子開始游離……這是兩個孩子發生了爭執，原因是銘銘搶占了浩浩的桌面，兩個孩子廝打起來。這時班上孩子的眼光都轉向他們，老師停止教學，問兩個孩子原因，兩個人搶著申辯，其他孩子開始自己玩弄了。這時老師把廝打的孩子分開，走到前邊說“安靜！誰還說話呢！你站起來，我說讓你安靜你沒聽見嗎？我看誰表現的最好……”孩子安靜了，老師又開始示范，講解，節奏快的孩子又開始游離，節奏慢的求助，無奈，孩子們利用30分鐘結束了這個活動。老師讓孩子們把作品放到窗臺上，回家拿給爸爸媽媽看。坦克們沒有寫姓名，無法辨認哪個是誰折疊的。
二、幼兒園“課”的來源
案例2 感受冬天
        進入11月份，王老師想讓孩子們到戶外親自感受冬天。出去之前，王老師說：現在是什么季節啊？（冬天）冬天是怎樣的？（很冷，有雪有冰，人們穿的也很多）孩子們想出去嗎？來到戶外后，王老師又有一段引導語：你看到了什么？（積極介紹看到的東西）是不是很冷啊？我們來玩一個打雪仗的游戲吧！于是一場熱鬧的活動，讓大家看頭大汗。回到教室后，老師說：請小朋友們把看到的和做的事情畫下來。孩子們的作品一會就出來了。
12月份，王老師又組織孩子們到戶外感受冬天。出去之前王老師說：“今天請小朋友到戶外做一個小實驗，在外面多長時間的時候，我們的身體會有冷的感覺。”到戶外后，老師提示孩子們，“請你們觀察雪有形狀嗎？不要忘了，一邊觀察，一邊感受一下，你的身體是否有冷的感覺，現在是9點，身體有冷的感覺的時候來看看是幾點。然后記錄下來。”過程中不斷有孩子來到表的下面，在表格中填寫記錄。第二天，老師又帶孩子出去，出去之前老師又提了要求“我們到戶外打雪仗，一邊玩一邊做一個實驗，看看身體多長時間會有冷的感覺。
第一個活動是觀察式的學習，第二個活動是體驗的學習。
老師引導幼兒學習，確定活動方向，提供思考問題的線索，體現了集體活動的低控性和有效性。
孩子的能力是在社會性建構和社會性共享中發展起來的，（社會性指人與人、人與物、人與自然的交流，即情景中的交流），所以幼兒園的課程應是具體形象、情境中的。本次活動是情景式課程。
案例3：感受冬天——凍冰花（大班）
活動目標：發展孩子的創造力，讓孩子探索；
          發展孩子的語言能力和感受美能力。
    老師拿一塊布蓋在桌子上，讓幼兒猜有什么神秘的禮物。孩子猜了很多，老師說：“其實是冰燈，你知道我的冰燈是怎樣做出來的嗎？”孩子積極發言，老師回應是我用這個漂亮的盒子做出來的。老師告訴孩子們用水、金線、顏料制作。接下來給幼兒分組，桌子上放著剪好的金線、顏料、盒子，孩子們紛紛把顏料和金線放進盒子里，攪拌。老師挨個給孩子們倒水，孩子又攪拌。最后老師把盒子拿到室外。
在幼兒園里，孩子獲得兩類知識：
1 簡單的自然知識或自然經驗
2 系統的知識
案例4：小竹子的故事——繪畫課、搬椅子
集體教學與動物防衛機制
我們的集體教學可以從中借鑒什么？
三、如何利用《指南》指導集體教學
利用指南了解孩子的已有經驗和孩子的發展水平
教育的兩種境界
把聰明的孩子培養成高分的“考生”
把聰明的孩子培養成智慧的“學生”
三、如何利用《指南》指導集體教學
利用指南選擇集體教學的內容
三、如何利用《指南》指導集體教學
三、如何利用《指南》指導集體教學
利用指南確定集體教學的方法和策略
三、如何利用《指南》指導集體教學
 利用指南反思集體教學活動的適應性和有效性
案例8  教育契機蘊含其中
教師反思：孩子們的學習是很積極的，能夠回答老師提出的問題，達到了教育的目標。
案例9 游離的孩子
王老師今年剛剛接了一個新小班，十月份王老師帶著全班30多個小朋友進行觀察一個圖片的講述的活動，但在活動進行時不斷的有小朋友游離于活動，離開座位走到圖片前，或者走進區角自己玩。
我與你共勉
擺在我們面前的將是：
夢想與磨礪并存，
挑戰與機遇共生，
希望與失望相伴，
快樂與痛苦隨行，
我們的教育將面臨種種困擾，
正確的教育理念比以往
任何時候都顯得更為重要。
幼兒園一日活動的概念及意義
小結
圖1：
（1）割裂了日常生活與其它活動的關系。
（2）對生活活動的理解是局部的，片面的。
 圖2：
  一日生活各環節有機滲透、相互融合，是共同影響幼兒學習與發展的不可分割的整體。
活動任務
“床下取鞋”圖二至六
活動任務
小結
活動中幼兒獲得的學習價值在于：
   （1）腿比手長的認知經驗。
   （2）繩軟不能夠東西，硬的直的東西能夠到遠處的物體的認知經驗。
   （3）試誤導致認知的沖突，有益于經驗的建構。
   （4）增長了自主解決問題的能力。
教育啟示：
   （1）一日生活中具有隨機性，蘊含著豐富的學習價值與學習機會，要善于把握幼兒學習的契機。
   （2）兒童的潛能是無限的。
   （3）兒童的試誤是有學習價值的，不要急于包辦替代兒童去尋找答案。
   （4）教師要放手給幼兒自主解決問題的機會。
   （5）觀察和記錄有益于解讀兒童的行為，更重要的是對兒童的行為做出回應，即改進自己的教育行為。
案例：“看圖書”
案例：洗手
活動任務
小結
案例1：
 （1）不要因為一個目標而忽視其它目標。
 （2）教師忽視了利用生活中的教育契機，引導幼兒建立規則秩序的機會。
 （3）教師高控制，沒有把解決問題的權力交給幼兒。
 （4）沒有滿足幼兒個體的閱讀需求，眼中無幼兒。
案例2：
 （1）把盥洗環節僅僅做為一個過渡環節，而沒有發現其課程價值。
 （2）教師高控制，造成了幼兒消極等待和學習時間的隱性浪費。
 （3）剝奪了幼兒自我服務的機會。
活動任務
總結
1．幼兒的學習經驗以及良好的習慣、能力就是在一日生活中日積月累、不斷重復養成的過程中形成的。而不當的積累會對幼兒形成負面的影響。
2．應格外珍視一日生活中蘊含的豐富的教育資源與寶貴的教育契機。
3．在一日生活中應切實貫徹保教結合的原則。
活動任務
《案例反思》