幼兒園課程組織與實施PPT課件這個PPT共32頁，該文件包含了PPT課件。主要包含學(xué)前教育課程組織的概念，學(xué)前教育課程組織的特殊性，學(xué)前教育課程組織的原則，學(xué)前教育課程組織的主要形式等，歡迎點(diǎn)擊下載。

學(xué)前教育課程組織與實施
一、學(xué)前教育課程組織的概念
（一）課程組織的概念
泰勒：
   （1）要組織的對象——學(xué)習(xí)內(nèi)容
   （2）組織后的“產(chǎn)品”——單元、學(xué)程、教學(xué)計劃
   （3）組織的過程有一定程序
課程組織：指知識、經(jīng)驗經(jīng)結(jié)構(gòu)化后，加入時間流程，構(gòu)成比較可行的教育方案或計劃的過程。（局限于部分“物”的因素的組織）
M.斯基爾貝：
課程組織：是將構(gòu)成教育系統(tǒng)或?qū)W校課程的
          要素，加以安排、聯(lián)系和排列的
          方式。
（改進(jìn)：把學(xué)校的氛圍、社區(qū)、家庭的影響，教師的風(fēng)格、策略納入其中）
（二）學(xué)前教育課程組織的內(nèi)涵
   課程組織的要素：
            學(xué)習(xí)者、教育者和教育情境
   學(xué)前教育課程組織：指一切有學(xué)前兒童參與的教育性活動的結(jié)構(gòu)化或系統(tǒng)化過程。
二、學(xué)前教育課程組織的特殊性
1、課程組織要以提高學(xué)習(xí)者的主體性為方向，以充分尊重學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)為依據(jù)；
2、課程組織中，學(xué)前兒童與教師互動的媒體特別重要，并要突出直觀、具體、形象的特點(diǎn)；
3、課程組織的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化需遵循由低至高的順序，并注意簡單、明了、直接、短時。
三、學(xué)前教育課程組織的原則
（一）目標(biāo)定向原則
（二）生活化原則
   1、為什么要生活化  
    （1）幼兒每天實際接觸
    （2）幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力決定
2、要點(diǎn)：
 （1）不能等同于日常生活，而是加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，將貼近幼兒生活的內(nèi)容加以選擇；加強(qiáng)教育同自然界、社會生活、家庭生活等現(xiàn)實世界的聯(lián)系；
 （2）課程組織 生活化不是課程“非學(xué)?；?rdquo;，不能降低教育要求，必須牢牢地把握教育目標(biāo)。
3、表現(xiàn)
   （1）課程安排依照幼兒園生活的自然順序展開
   （2）課程內(nèi)容依據(jù)節(jié)日順序組織
   （3）依照時令、節(jié)氣變化規(guī)律組織課程
案例分析
在開展《我愛實幼》的主題活動時，其中有一個活動是幼兒自制連環(huán)畫《我們的幼兒園》，是在基本了解、熟悉幼兒園的環(huán)境、設(shè)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。幼兒幾人合作，畫出他們最喜歡的幼兒園的某個環(huán)境或場地，并要求給畫面配上文字解說，由我來記錄。在制作圖書的過程中，我嘗試將“因為……所以”“如果……就”等關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用到圖書的解說中，孩子們在我的幫助下、引導(dǎo)下，終于用圖畫和特有的文字語言展示出來了。如：“如果你走進(jìn)實驗幼兒園，就會看見綠色的大操場”；“因為我們每天都可以做游戲，所以我很喜歡上幼兒園”；“只要你天天上幼兒園，你就會有很多的朋友”；“小朋友在幼兒園里，有的唱歌，有的畫畫，還有的搭積木”；“因為老師教我們本領(lǐng)，和我們做游戲，所以我們很喜歡老師”；“小朋友不僅喜歡滑滑梯，還喜歡玩蕩椅”；“因為我們是實幼的好娃娃，所以實幼就是我們的家”……
當(dāng)我拿著這本書時，心中有股喜悅，可是也有點(diǎn)不安，雖然孩子們通過各種方法對我們的幼兒園有了初步的了解，但是在運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞上卻不得不承認(rèn)老師的指導(dǎo)性太強(qiáng)，我的心中覺得有問題，覺得很牽強(qiáng)，但也似乎一時難以解決。
這時，我將這本書遞給陳老師看，她看后對我說：“編得還可以，可是我覺得一下子就用關(guān)聯(lián)詞編書，可能幼兒未能真正理解。”我立刻說：“我也知道，可是如何解決呢？不知從何入手，關(guān)聯(lián)詞好像對幼兒來說太難了。”她也皺起眉頭，一會兒她說：“我只是覺得應(yīng)該先聽聽孩子們在日?；顒又械恼勗挘纯此麄兪欠駪?yīng)用了這些關(guān)聯(lián)詞，然后再進(jìn)行整理，加深印象，逐步引導(dǎo)。”我覺得有道理，決定在日常生活中了解幼兒的語言，給予幼兒在一定的情況下學(xué)習(xí)使用這些關(guān)聯(lián)詞的機(jī)會。
分析要點(diǎn)
（1）課程內(nèi)容的選擇和組織一定要建立在適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、接受能力以及兒童現(xiàn)實生活的需要；
（2）學(xué)前教育課程組織的特殊性，其中特別是學(xué)前教育課程組織中，教育者主體性需要較高水平的發(fā)揮，這種發(fā)揮以提高學(xué)習(xí)者的主體性為方向，以充分尊重學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)為依據(jù)；
（3）學(xué)前教育課程組織生活化原則強(qiáng)調(diào)課程組織要與自然、社會以及幼兒的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。
（三）活動化原則
 要點(diǎn)：
 1、以活動作為課程基本組織形式
  2、不僅表現(xiàn)為活動本身的外部特征，更主要的是引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動——“心智的活動”。
  3、外部情境要有新穎性、興趣性
  4、需了解兒童的活動狀態(tài)（心理覺醒水平、活動準(zhǔn)備狀態(tài)、心理定勢、習(xí)慣性行為、動機(jī)和情緒等）
  5、讓兒童充分發(fā)揮五官的感知功能，特別是手的操作功能
霍爾：人的心理是手造成的。
6、并不要求必須有完整的活動過程，而是以充分調(diào)動兒童主體性為最高原則，組織的靈活性是活動化的必然要求。
案例分析
例一：
幼兒：老師，你看！我有新鞋
老師：?。≌娴?。好漂亮
幼兒：還有小豆豆
老師：什么小豆豆
幼兒：是呀！小豆豆！你看，在旁邊（指著鞋上的扣子）
老師：（恍然大悟）??！你是說有扣子！扣子、扣子、扣子。
幼兒：（有趣地跟著念）扣子、扣子、扣子。
老師：對了，扣子。（稍停）你會不會自己扣上？
幼兒：不會，可是我會自己穿鞋子。
老師：呀！你不解扣子就把腳塞進(jìn)鞋子里??？
幼兒：對呀！我會穿鞋子，把腳塞進(jìn)去，襪子變成紅紅的！
老師：??！我看到了，腳弄痛了沒（有）？
幼兒：不痛，我腳全是漢，所以鞋子的紅顏色跑到腳上了！
老師：回家脫鞋子時，腳變成紅紅的。
幼兒：（若有所思地笑）對。紅紅的，好想穿著紅鞋子上床?。ㄓ中α耍寢寱R我說：我把腳弄得紅紅的?。ū碚f編跑到別處去玩）。
例二：
幼兒：老師，你看！我有新鞋！
老師：是的，我看見了。很漂亮！告訴老師你的新鞋是顏色的。
幼兒：（稍停）紅的！
老師：說對了，再看看你鞋子邊上那個叫什么，就是那個?。ɡ蠋熤钢圩樱?br />幼兒：會留下紅的印子。
老師：我不是說這個，我是問那個東西叫什么?。ㄓ种钢圩樱?br />幼兒：不知道。
老師：那叫扣子，“扣子”，會不會跟著我說！
幼兒：幫我扣起來。
老師：老師剛剛說的那個奇妙的字叫什么？
幼兒：（稍停）老師，幫我……
老師：幫你做什么？
幼兒：幫我扣起來。
老師：（雖未顯出不悅，但仍固執(zhí)地要幼兒說）那個叫什么？我剛才告訴你的。
幼兒：（沉默不語）
老師：（耐心地）剛才老師告訴你的，那叫做什么？“扣子”，那是扣子！
幼兒：扣子！
（當(dāng)老師替他扣好扣子，幼兒即一言不發(fā)地跑開了。）
分析要點(diǎn)
（1）學(xué)前教育課程組織活動化原則不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育課程組織以活動為基本形式，而且更強(qiáng)調(diào)兒童心智活動。即通過調(diào)到兒童積極進(jìn)行外部活動引發(fā)積極的內(nèi)部活動。
（2）幼兒言語活動，是真正的以言語為興奮中心的心理活動，而不是指以“語言”這種符號系統(tǒng)為目標(biāo)組織的活動；
（3）語言教育的目標(biāo)是能讓幼兒自由流暢而溢于表情充分表達(dá)，并能與人清楚地交流；
（4）言語活動要達(dá)到活動化組織，需要教師掌握不同年齡階段幼兒言語發(fā)展的一般水平、特點(diǎn)和語言習(xí)得規(guī)律，心中有數(shù)地因勢利導(dǎo)；充分利用材料和資源，豐富兒童的各種經(jīng)驗；了解兒童言語的興奮中心課題；要情緒飽滿，積極熱情，聲音悅耳，給兒童留下愉快的言語記憶。
（四）游戲化原則
蒙臺梭利：游戲是小孩的工作。
要點(diǎn)：
    游戲化的本質(zhì)不是將教育活動統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、娛樂性，從而實現(xiàn)幼兒在愉快中獲得和諧健全發(fā)展目的。
（五）綜合化原則（研讀教材P200-231）
陳鶴琴：幼兒對外界的反應(yīng)是“整個的”。
整合的方式：
1、學(xué)科（領(lǐng)域）的整合（設(shè)計案例見P217）
2、發(fā)展方面的整合
3、通過專題的綜合
4、通過幼兒園環(huán)境的綜合
5、通過主題的綜合
通過主題的綜合：
    不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域不同的內(nèi)容圍繞一個核心（主題）整合在一起。
主題的來源：
    1、來源于相應(yīng)領(lǐng)域
    2、來源于社會生活事件或幼兒自身的生活事件，如交通事故
    3、人們專門提煉和概括的一些現(xiàn)象或原理，如“變”
    4、文學(xué)作品
綜合性課程的長處和弱點(diǎn)
長處：
有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和有意義
促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)
由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要
能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體
弱點(diǎn)：
1.綜合性課程失去了每個科目的獨(dú)特性，因此，也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識的方法以及科目表述知識的方式，不可能達(dá)到知識完整性的要求。
2.綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時間，而在分科課程中，幼兒參與的時間是充分的。
（六）家園同步原則
（七）師生同構(gòu)原則
      1、要義：課程組織應(yīng)是師生合作過程
      2、實踐中應(yīng)注意的問題
四、學(xué)前教育課程組織的主要形式
1、單元主題活動
（1）內(nèi)涵：單元主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動。
（2）特點(diǎn)：打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心或主題有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。
（3）好的單元主題的基本特征
   符合幼兒的興趣與需要；
   蘊(yùn)涵著多方面的教育價值；
   有利于幼兒的全面發(fā)展；
   可以涵蓋多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容；
  其所需的材料容易獲得，具備可行性；
  能為幼兒提供與先前的單元活動相連接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。
2、區(qū)域活動設(shè)計
（1）區(qū)域活動的定義
    區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。
（2）區(qū)域活動設(shè)計的基本思路
      ①擬訂區(qū)域的種類
      ②選擇適當(dāng)?shù)幕顒硬牧?br />      ③思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容和目標(biāo)。
3、支架式教學(xué)
所謂“支架式教學(xué)”，指的是教師和兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動；兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。
案例分析
以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)記錄：
    幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問“我的車在哪里交費(fèi)?“對不起，還沒有建好呢，請過一會再來!”……我注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走?”孩子們一看不對勁兒。“哎呀!對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎!趕快在旁邊搭條反向的車道吧!”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊!”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費(fèi)站!”
請運(yùn)用相關(guān)原理分析這位教師的行為。
分析要點(diǎn)
教師的支架性行為表現(xiàn)在：
(1)注意到幼兒只搭了兩條同向通行的車道，發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題；
(2)通過提出“回來時我從哪里走?”的問題，提出了具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突；
(3)通過提醒提供了解決問題的線索，有效地啟發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，搭一個立體雙層公路收費(fèi)站。
活動設(shè)計
1、 結(jié)合"水與我們的生活"這一單元主題活動，為大班兒童設(shè)計、布置適宜的區(qū)域活動，并說明設(shè)計、布置的理由。
2、 結(jié)合"果實與秋天"這一單元主題活動，為中班兒童設(shè)計、布置適宜的區(qū)域活動，并說明設(shè)計、布置的理由。
案例分析
      集體教學(xué)活動結(jié)束了，教師說：“我看哪一組小朋友坐得好！哪組坐得好就請哪組先去洗手、拿杯子！”孩子們陸續(xù)坐好，教師逐組點(diǎn)名……洗手之后，孩子們拿著自己的水杯又坐回原來的位子，開始等保育員和老師一個一個地倒豆?jié){，發(fā)餅干。發(fā)到最后一個孩子時，前面的孩子早已經(jīng)吃喝完畢，開始坐不住了。一個孩子忽然“發(fā)現(xiàn)”娃娃家的“沙發(fā)”下面有什么東西，馬上叫“老師！我看見積塑片掉到沙發(fā)底下了，我去鉤出來！”不等老師回答就跑過去趴到地上伸手鉤。其他兩個孩子也乘機(jī)跑過去趴下。老師忙說：“誰讓你們離位子了？快回來！”沒喝完豆?jié){的幾個孩子也端著杯子、伸著頭往這邊看。“老師！他的豆?jié){灑在我身上了！”告狀的聲音又響了起來……     請分析這位教師在時間安排上存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。