幼兒園課程概論-學前教育PPT課件這個PPT共232頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園課程概述，幼兒園課程開發模式與設計取向，幼兒園課程目標、內容、實施與評價，幼兒園教育活動設計，經典幼兒園課程理論與方案，園本課程等，歡迎點擊下載。

幼兒園課程概論
主要講授內容
第一章 幼兒園課程概述
第一節  幼兒園課程概念
主要介紹了課程及幼兒園課程的概念
第二節  幼兒園課程類型
主要介紹了三種分類標準下的課程類型
第一節 幼兒園課程概念
一、課程的概念
教育史上最有代表性的課程定義：
內容維度—課程即教與學的內容
計劃維度—課程即教與學的計劃
經驗維度—課程即學習者的經驗
活動維度—課程即各種活動
課程客體論只看到了客體，忽略了學習主體——學生的存在；
課程主體論強調課程是學習者的經驗，但經驗內在于學生的心靈，看不見摸不著，無法制定外在的評價標準；
課程活動論較好地把握了主體與客體、過程與結果、手段與目的等的關系。
二、幼兒園課程的內涵
（一）幼兒園課程的定義
課程客體論和課程主體論都有不足，目前我國幼兒園課程主導的定義是活動論。
即幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
對定義的解析：
1.幼兒園課程是“活動”
用活動解釋課程的優越之處：
（1）有利于改變課程工作者的視角，促使他們同時注意問題的兩個方面：學習對象（教學內容）和學習主體（學生）；
（2）活動自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制；
（3）活動一詞更能反映幼兒學習的本質和特點，因而也更適合于解釋幼兒園課程。
（幼兒學習的本質：直接經驗性）
2.幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經驗……的活動”
進一步明確活動的指向性、目的性的作用，使過程與結果、形式和實質更加密切地融合為一體。
3.幼兒園課程是各種活動的總和
幼兒園課程表現形式多樣化，凡是作為實現幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗的活動，無論是上課，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的組成部分。
課程本質觀與幼兒園課程要素的關系：
對課程本質的認識不同，決定著課程四個要素的內容不同。
（1）認為課程的本質在于對學生主體的關照（課程本質主體觀）
（2）認為課程的本質在于對知識客體的重視（課程本質客體觀）
幼兒園課程目標
第二節 幼兒園課程類型
一、以課程組織形態為標準 來分類的課程類型
課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下，把課程的各種要素組織成動態運行的課程結構系統。（P9）
不同價值觀指導下的課程結構系統有很大的區別，主要有以下兩個方面：
第一層面，是以主體為核心還是以客體為核心，可分為：
學科課程與經驗課程
第二層面，從分與合的對立關系看，可劃分為：
分科課程、綜合課程
夸美紐斯第一個提出了系統的學校體系，他注重百科全書知識的主張形成了近代學校課程的基本特色，所以他是近代分科課程的鼻祖。
第三層面，從近代課程發展過程中出現的各種課程組織形態看，可劃分為：
分科課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程
相關課程是指讓兩個或兩個以上的科目建立共同的關系，但各科目仍保持其原來的獨立狀態。
融合課程是將有關科目合并成為一個新的學科，合并后原來的科目不再單獨存在。
廣域課程指不同知識分支的統合，統合后的學科具有廣大的領域。
二、 以課程決策的層次來分類的課程類型
這是美國學者古德萊德的課程分類。
1.觀念層次的課程（理想的課程）
由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。
2.社會層次的課程（正式的課程）
由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材。
3.學校層次的課程（領悟的課程）
任課教師實際理解領會的課程。
4.教學層次的課程（實行的課程）
實際反映在教育教學過程中的課程
5.體驗層次的課程（經驗的課程）
學生實際體驗到的課程
三、以課程功能來分類 的課程類型
這是美國斯坦福大學艾斯納教授的分類。
1.顯性課程
學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。
2.隱性課程
學生在學習環境中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。
3.懸缺課程
學校該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于理想的課程和實際的課程之間的流失的課程。
四、當前我國幼兒園課程 存在的主要類型
目前我國幼兒園課程類型主要是分領域課程，主要表現為分科課程和相關課程。
絕大多數幼兒園沒有絕對意義上的經驗課程（做中學）。
隱性課程往往被忽視。
思考題
1.名詞：幼兒園課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、顯性課程、隱性課程、懸缺課程
2.幼兒園課程有哪些特點？
3.幼兒園課程的構成要素有哪些？課程本質觀與幼兒園課程要素有怎樣的關系？
4.以課程組織形態可將課程劃分為哪些類型？
5.簡述美國學者古德萊德的課程分類。（以課程決策的層次為標準可把課程劃分為哪些類型？）
6. 美國艾斯納教授將課程劃分為哪些類型？（從課程的功能出發可將課程劃分為哪些類型？）
第二章 幼兒園課程開發模式 與設計取向
第一節 幼兒園課程開發模式
主要介紹了目標模式和過程模式
第二節 幼兒園課程設計取向
主要有三種取向：學科中心取向、學習者中心取向、問題中心取向
第一節 幼兒園課程開發模式
一、目標模式
1.經典目標模式原理——“泰勒原理”        
泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出課程開發的四個基本問題：                   
確定教育目標；
選擇學習經驗；                   
組織學習經驗；                  
評價教育計劃。  
這四個基本問題被后人稱為“泰勒原理”。
2.對目標模式的評價
目標模式可以提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和操作性，但它自身也存在一定的局限。          
確定——偶然（強調確定，忽視偶然）          
分解——整合（強調分解，忽視整合）          
外顯——內隱（強調外顯，忽視內隱）
二、過程模式
代表人物：英國的斯坦豪斯
（一）對目標模式的批判
1.誤解了知識的本質
目標模式：現成的、確定的、外在的，需要學生接受的東西。
過程模式：知識的本質在于可以通過知識的運用進行創造性思維。
2.誤解了改善實踐的過程的本質
目標模式：通過使目的明晰化來改善實踐。
過程模式：通過發展教師在實踐中的批判、反思意識與能力改進教學。
（二）過程模式的基本內容
1.內容的選擇
強調知識本身固有的價值。                 
2.過程原則
提倡學生主動建構知識，教師是學生學習的引導者、咨詢者和資料的提供者。
3.過程評價
課程評價應以在多大程度上反映知識形式、實現過程原則為依據。
（三）對過程模式的評價
兒童觀——強調學習是一個學習者主動參與、探究和建構的過程，彰顯了學習者的主體性。
教師觀——教師作為研究者出現，主體性得到尊重和漳顯。
教育觀——主張教育要關注具有內在價值的活動，強調教育是一種開放的過程。
知識觀——強調知識具有內在價值，學習知識的最大價值與意義是用來進行思維。
實用性——沒有提出明確的方案，對教師素質要求較高，制約了在實踐中的運用。
第二節 幼兒園課程設計取向
課程包括四個基本組成部分，即目標、內容、活動和評價。
課程設計指“課程的實質性結構、課程基本要素的性質以及這些要素的組織形式或安排。”     
按照價值取向的不同，課程設計有三種基本的取向。
一、學科中心取向
學科中心設計是最流行、使用最廣泛的課程設計，強調以知識為中心設計課程，包括的具體類型在所有設計中最多，其中最基本的形式包括三種。
（一）科目設計（P27）
（二）學術性學科設計（P27）
（三）廣域設計（P27）
二、學習者中心取向
始見于18世紀盧梭的教育思想。從強調學科內容的傳統轉變為強調兒童的需要和興趣。裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威都強調兒童中心取向。主要包括以下幾種設計：
（一）經驗中心設計（P28）
（二）人本主義設計（P28）
（三）開放教室設計（P29）
三、問題中心取向
重點是關于個人和社會生存的問題，從社會問題及學生的需要、興趣和能力出發，因此內容經常是跨領域的。
一般包括：
（一）生活情境設計（P29）
（二）核心設計（P30）
思考題
1.名詞：課程設計
2.幼兒園課程開發模式有哪些？
3.簡述“泰勒原理”的基本內容（經典目標模式原理）。
4.過程模式的基本內容有哪些？
5.按照價值取向的不同，課程設計有哪幾種基本的取向？各自包括的具體設計有哪些？
第三章 幼兒園課程目標
第一節 幼兒園課程目標的內涵與依據
主要包括幼兒園課程目標的含義、基本取向和基本依據
第二節 幼兒園課程目標的體系
主要介紹了幼兒園課程目標的層次，包括幼兒園課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體教育活動目標
第一節 幼兒園課程目標的 內涵與依據
一、幼兒園課程目標的內涵
課程目標與教育目的、教育目標等概念有密切關系。
（一）教育目的
是指教育的的總體方向，體現的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以教育方針的形式貫徹落實。
教育方針：
是國家根據政治、經濟文化發展的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向，是教育政策的總概括。
包括教育指導思想、培養人才的規格及實現教育目的的基本途徑。
（二）教育目標
是教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段教育的價值。
1996年頒布的《幼兒園工作規程》：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育，促進其身心和諧發展”。
（三）課程目標
是教育目標的下位概念，是根據教育目的和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。
二、幼兒園課程目標的基本取向
根據美國課程論專家舒伯特的見解，我們把課程目標取向分為四種類型：
（一）普遍性目標（P38）
（二）行為目標（P39）
（三）生成性目標（P40）
（四）表現性目標（P41）
（一）普遍性目標
是依據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規范或總括性指導的目標。
特點：普遍性、規范性、適用范圍廣
《大學》、亞里斯多德、斯賓塞所表述的目標都屬普遍性目標。
其不足：模糊、泛化，有一定的隨意性。
（二）行為目標
是以具體的、可觀察與操作的行為來表述的課程目標。
特點：具體、精確、可操作
博比特、泰勒、布盧姆、梅杰等人的貢獻。
不足：只見目標不見兒童；人的許多高級心理很難用行為來表現。
（三）生成性目標
也稱形成性或展開性目標，是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。
特點：過程性。
杜威、斯坦豪斯、羅杰斯等人的觀點。
不足：帶有“理想主義”色彩，對教師提出了更高的要求，實施難度大。
（四）表現性目標
是美國艾納斯提出的。
是指每個兒童在具體的教育情境中所產生的個性化表現，它追求兒童反應的多元化。
特點：強調個性化，關注創造性的培養。
不規定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境中所產生的個性化表現。
適合表述那些情感、態度類的目標。
三、制定幼兒園課程目標 的基本依據
（一）對幼兒的研究
原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習、促進其身心全面和諧發展而設置的，必須關注幼兒發展
研究內容：兒童身心發展規律、兒童的發展需要
（二）對當代社會生活的研究
原因：幼兒園課程的基本職責之一是讓兒童為積極適應未來的社會作準備。必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。
研究內容：社會對兒童成長的期望和要求
（三）對學科知識的研究
原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化知識，知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內容。
研究內容：各學科領域的知識與幼兒身心發展有什么關系？各學科領域知識能促進幼兒哪些方面的發展？
四、幼兒園課程目標的 價值性遴選
（一）從幼兒終身可持續發展的角度審視目標
（二）以幼兒心理及學習的特點為依據進行選擇
第二節   幼兒園課程目標的體系與層次結構
一、幼兒園課程目標的兩種體系
（一）以學習內容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系
如我國的課程目標體系：健康、語言、科學、藝術、社會
（二）以兒童發展為結構框架表述的課程目標
如美國的課程目標體系：認知、社會與情感、語言、動作技能
二、幼兒園課程目標的結構 與層次
（一）幼兒園課程目標結構（橫向分析）
布盧姆把教育目標分為認知、情感、動作技能三大類。
幼兒園課程目標可以從幼兒心理發展結構、課程內容、幼兒心理發展年齡水平三個方面，建立三維立體模型。（P49）
（二）幼兒園課程目標層次 （縱向分析）
幼兒園課程總目標：課程領域目標。
年齡階段目標：即學年目標，課程內容緯度與幼兒發展緯度。
單元目標：可以以時間為單元，如學期計劃、月計劃、周計劃；可以以內容為單位，如主題。
具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。
四、幼兒園課程目標的表述
（一）確定表述的角度
1.從教師的角度表述
指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果；
2.從幼兒的角度表述
指明幼兒通過學習應該達到的發展。
（二）表述的性質
目標按其性質一般可以分為行為目標和一般性目標。
行為目標：指的是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。如，“說出…”、“指出…” 、“區分…”。
一般性目標：是一種比較寬泛的、非特定性的目標，它描述的是學習者（幼兒）學習后身心的一般變化。如“知道…”、 “適應…”。
思考題
1.名詞：課程目標、行為目標、生成性目標、表現性目標
2.幼兒園課程目標的取向有哪些？
3.制定幼兒園課程目標的基本依據有哪些？
4.幼兒園課程目標體系有哪些？
5.幼兒園課程目標的結構與層次如何？
第四章 幼兒園課程內容的 選擇與組織
第一節 幼兒園課程內容的概念及意義
第二節 幼兒園課程內容的范圍及類型
第三節 幼兒園課程內容的選擇
第四節 幼兒園課程內容的組織
第一節 幼兒園課程內容的 概念及意義
一、幼兒園課程內容的概念           
幼兒園課程內容是依照幼兒園課程目標選定的、通過一定的形式表現和組織的基本知識、基本態度、基本行為。
如何理解？（P66-67）
二、明確幼兒園課程概念的意義（P67）
第二節 幼兒園課程內容的 范圍和類型
一、幼兒園課程內容的范圍
（一）有助于幼兒發展的基本知識
（二）有助于幼兒發展的基本態度
（三）有助于幼兒發展的基本行為
二、幼兒園課程內容的類型
（一）劃分類型的方法（P71）
（二）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的課程內容類型（P72）
第三節   幼兒園課程內容的選擇
一、選擇的原則
（一）目的性原則
1.課程內容是實現課程目標的手段，必須緊緊圍繞目標來選擇。
2.一方面，要兼顧體、智、德、美諸方面的內容；另一方面，也要考慮每一方面在基本知識、基本態度、基本行為上的內容。
（二）適宜性原則
1.“適宜”的含義：一是適應需要，二是促進發展，即“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”。
2.分析所面對的、現實中的幼兒，是遵循適宜性原則的關鍵。
（1）要掌握不同年齡階段孩子的一般特點；
（2）要精心觀察現實中的每一個幼兒。
（三）生活化原則
1.應盡可能從幼兒的生活中尋找合目標的內容，讓孩子親身感受，自然學習；
2.再通過生活化的課程內容，幫助幼兒整理、提升經驗，促使他們進一步發展；
3.但生活化的課程內容不能等同于生活本身，要使課程內容基于生活而又高于生活。
（四）興趣性原則
1.要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內容。
2.要處理好幼兒興趣與教育目標不一致的問題：
（1）要掌握教育目標，做到心中有目標；
（2）要注意觀察幼兒，做到眼中有幼兒；
（3）要注意分析幼兒的“表現”，著眼于幼兒的發展。
（五）基礎性原則
1.“基礎性”的參照標準：
（1）是否與兒童現在的生活、學習有直接關系；（2）是否必須現在學，以后再學就失去最佳時機；（3）是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學習所必需的基礎；（4）是否具有最大的應用性和遷移性。
2.基礎性原則還必須涵蓋課程內容的文化性。
（六）邏輯性原則
1.所謂邏輯是指客觀的規律性、內在的聯系。幼兒所學習的課程內容是存在相互聯系和規律的。
2.明確學科所存在的內在規律性，形成“教學大綱”。
3.關注幼兒興趣、需要，提升“兒童大綱”。
4.那種單純滿足幼兒興趣、需要，缺乏教師整理與提升的內容選擇方式對幼兒的發展絕無益處。
二、幼兒園課程內容選擇中 容易出現的問題
（一）課程目標缺失
（二）課程內容超載
如何防止幼兒園課程內容超載：
1.課程內容的選擇必須遵循適宜性原則；
2.掌握課程內容的整合技巧；
3.課程內容的增加要有“聽證制度”。
（三）課程內容脫離、遠離幼兒的生活
（四）課程內容偏向本本
（五）課程內容缺乏提升
第四節 幼兒園課程內容的組織
一、幼兒園課程內容組織的含義
指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以生產適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。
二、幼兒園課程內容的組織方式
（一）基本方法 
1.論理組織法
2.心理組織法
（二）常用方法
1.縱向組織法
2.橫向組織法
三、不同組織方式下的 幼兒園課程類型
（一）學科課程
通過論理組織法獲得的一種課程類型。強調按知識的內在聯系組織課程內容。
（二）活動課程             
通過心理組織法而獲得的一種課程類型。強調根據幼兒的興趣、需要和發展水平組織課程內容。
（三）核心課程
圍繞社會問題來組織課程內容。通過課程使幼兒獲得完整的生活經驗，增強幼兒對生活的適應性。
思考題
1.名詞：幼兒園課程內容、幼兒園課程內容組織
2.明確幼兒園課程概念的意義有哪些？
3.幼兒園課程內容選擇的原則有哪些，試加以分析說明。
4.幼兒園課程內容選擇中存在哪些問題？為防止幼兒園課程內容超載，必須注意哪些方面？
5.幼兒園課程內容組織的基本方法和常用方法有哪些？
6.不同組織方式下的幼兒園課程類型有哪幾種？
第五章  幼兒園課程實施
第一節 課程實施的含義與取向
第二節 幼兒園課程實施的途徑
第三節 影響幼兒園課程實施的主要因素
第一節 課程實施的含義與取向
一、課程實施的含義     
是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
按照古德萊德的理解，五個層次的課程中，觀念層次和社會層次的課程屬于課程計劃階段，而學校層次、教學層次、體驗層次的課程進入課程實施階段。
二、課程實施的取向
課程實施的取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。 
忠實取向——計劃的課程（建筑施工）
相互適應取向——修改的課程（球賽）
課程創生取向——創生的課程
第二節 幼兒園課程實施的途徑
一、幼兒園教育活動的類型
幼兒園一日活動中的教育活動是完成課程目標或促進幼兒身心全面發展的基本途徑，而這些教育活動可分為三種類型：生活活動、游戲活動和教學活動。
（一）生活活動：滿足幼兒基本生活需要的活動。（進餐、睡眠、盥洗等）
（二）游戲活動：充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。
1.游戲的特征（P102）
2.游戲活動的實踐要點與組織要點（P104）
組織要點（P105）
（三）教學活動：一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的活動。
幼兒園教學活動的特征：（P109）
二、西方社會幼兒園課程 實施的途徑
（一）以自我活動為課程實施的主要途徑
典型的有福祿貝爾和蒙臺梭利的教育活動。
1.福祿貝爾的教育活動（P111）
2.蒙臺梭利的教育活動（P112）
（蒙臺梭利的教育環境）
（二）以區域游戲活動為 課程實施的主要途徑
1.美國“自我概念”課程
幼兒自我概念是指幼兒對自己的感覺和認識。
自20世紀70年代中期起，美國學前教育工作者就以幼兒為中心，構建了從幼兒自身開始到家庭、到學校、再到社區逐步展開的、幫助幼兒形成健康的積極的自我概念，促進其身心和諧發展的自我概念課程。
2.海伊斯科普（High/scope）課程
（1）豐富而有趣的學習環境——活動區
A.各活動區的名稱及作用
B.活動區的創設
（2）環環相扣的一日生活安排
A.一日生活的的七個環節
B.一日生活各環節的協調與平衡
C.一日活動安排設計的目標
（三）考察、探究為課程實施的主要途徑
（了解）
第三節 影響幼兒園課程實施 的主要因素
一、課程計劃因素          
教材編制者“理念——行為”的落差是影響課程實施的重要因素。（P123圖5-5）
二、一線教師因素          
幼兒園教師的對教材的判斷或識別水平，是教師教育水平的第一體現，這對教師提出了一定的理論學習要求。
思考題
1.名詞：課程實施、課程實施的取向
2.課程實施的取向有哪些？
3.幼兒園教育活動的類型有哪些？
4.幼兒園游戲活動的組織一般要經歷哪幾個階段？教師主要通過哪些形式參與游戲？
5.幼兒園教學活動的特征有哪些？
6.西方社會幼兒園課程實施有哪些途徑？
第六章  幼兒園課程評價
第一節 幼兒園課程評價概述
第二節 幼兒園課程評價的基本要素
第三節 幼兒園課程評價的原則及過程
第四節 幼兒園課程評價的主要模式
第一節 幼兒園課程評價概述
一、幼兒園課程評價的含義          
是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。          
幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分，它們之間既有聯系，又有區別。
幼兒教育評價是以幼兒教育為對象，對其個體發展價值和社會價值做出判斷。
幼兒教育評價主要包括：幼兒發展評價、幼兒園工作評價、幼兒園課程評價等內容。
幼兒園課程評價是幼兒教育評價的中心內容。
二、幼兒園課程評價的 目的和作用
（一）幼兒園課程評價的目的
1.課程方案形成之前評價的目的
（1）需求評估     
（2）比較與選擇課程
2.課程方案實施階段評價的目的
診斷與修訂課程
3.課程方案實施之后評價的目的
（1）了解課程目標的達成程度
（2）判斷課程的成效
（二）幼兒園課程評價的作用
1.選擇作用   
課程評價可以幫助老師選擇更好的課程。
2.監控作用   
課程評價可以幫助老師和管理人員監督控制教育、教學過程。
3.總結作用
4.反饋作用
5.導向作用
三、幼兒園課程評價的 類型與特點
（一）幼兒園課程評價的類型
根據不同的評價標準可以把課程評價劃分為不同的類型。          
1.從評價的功能和進行的時間上，可以分為形成性評價與終結性評價
（1）形成性評價
也稱過程評價。它是在課程系統運作、發展過程中收集課程各個要素的相關資料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程方案，使正在運行中的課程更為完善的一種評價方式。
（2）終結性評價
也稱總結性評價、結果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。
2.從課程評價的方法角度，可以劃分為定性評價和定量評價
（1）定性評價
是評價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現評價結果的主要工具的評價方式。
（2）定量評價
是評價者收集被評價對象的數量性的實證信息，用數量化指標來顯示評價結果的評價方式。
3.根據評價主體的不同，可以劃分為內部評價和外部評價
（1）內部評價
又稱自我評價。是指由幼兒園內部或教師本人對照課程評價標準，對園內或教師自己的課程實施狀況與效果作出分析和判斷的一種評價方式。
（2）外部評價
又稱他人評價。是由有關人士或專門人員組成評價小組，對幼兒園課程的整體實施狀況作出判斷的一種評價方式。
4.根據評價對象的范圍，可以劃分為整體評價、局部評價、單純評價
（1）整體評價
對全國、某一地區或某個幼兒園的課程運行狀況進行整體評估。
（2）局部評價
對全國、地區幼兒園課程的某一方面或某幼兒園內部課程的某個方面進行評估。
（3）單純評價
對更為具體、微觀的課程要素的某個方面進行的評估。
5.根據評價的參照體系分類，可劃分為相對評價、絕對評價、個體內差異性評價
（1）相對評價
在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷是否達到基準所具備的特征及其程度。
（2）絕對評價
以某種既定的目標為參照，目的在于判斷個體是否達到這些目標。
（3）個體內差異評價
是將評價對象的過去與現在進行比較，或將評價對象的各個方面進行比較。
（二）幼兒園課程評價的特點
從評價的目的看：進一步改進和完善課程，促進每個幼兒的全面和諧發展。          
從評價的內容看：評價的內容十分廣泛，包括對課程運作全過程的系統考察。        
從評價的方式看：重視評價課程實施的過程而不是結果。         
從評價結果的用途看：評價的結果主要用于教師審視教育過程、改進過程，提高幼兒教育的質量。
第二節 幼兒園課程評價的 基本要素
幼兒園課程評價主要由四個基本要素構成，即課程評價的主體、課程評價的客體、課程評價的標準及指標、課程評價的方法。
一、幼兒園課程評價的主體
課程評價的主體即課程評價的實施者。教育行政管理部門人員、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。
各級教育行政管理部門人員的評價目的是了解幼兒園課程的整體發展狀況，評估幼兒園執行國家和地方幼兒園課程政策的情況，衡量幼兒園的辦學效益或為課程推廣提供決策信息。
幼兒園園長的評價目的是了解本園的課程實施狀況，整體把握本園的教育質量。          
幼兒教師的評價目的是了解幼兒發展的水平，發現課程的優點與不足，改進課程，促進幼兒發展。
以教師為主體的評價是幼兒園課程評價的核心。
幼兒主要通過自己的行為反應和發展變化來發表對課程的看法，因此，教師要隨時觀察幼兒的行為反應和發展變化，及時調整自己的教學。          
家長是幼兒教師的重要合作伙伴。他們對課程的評價反映著幼兒園對家長需求的滿足狀況。教師要正確發揮家長對幼兒園課程的影響力。
二、幼兒園課程評價的客體
評價的客體即評價的對象，其主要是指評價的內容和范圍。
幼兒園課程評價的內容和范圍大致可以分為課程方案評價、實施過程評價、課程效果評價。
（一）課程方案評價
該評價主要是指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念、課程結構、課程資源等要素的科學性、合理性、可操作性等特點進行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。
（二）實施過程評價
對課程實施過程的評價是課程評價的中心內容。
實施過程評價主要包括：
（1）了解幼兒在課程活動中的反應；
（2）了解教師的態度和行為；
（3）了解師生互動的質量；
（4）了解學習環境。
（三）課程效果評價
課程效果評價是一種終結性評價。它是對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發展變化作分析和評判，是衡量課程方案和教師教育教學行為適宜性的最終環節。
課程的效果主要通過幼兒的發展、教師行為這兩個方面作出評價。
三、幼兒園課程評價 的標準與指標
（一）幼兒園課程評價的標準           
從宏觀上看，一個國家在一定時期，有大致統一的課程評價標準，它通常體現為課程評價的指導思想和原則。
評價者通常會基于這些指導思想，制定比較具體的評價標準。這些標準通常表現為比較概括的問題。
概括性問題作為評價標準的優缺點（P139）
優點：
（1）效度高；
（效度即有效性，是指測量工具能夠準確測出所要測量的事物的程度。）
（2）在幫助教育工作者改進工作中有較大的作用；
（3）容易制定。
缺點：
（1）誤差大，信度低；
（信度即可靠性，是指采用同一方法對同一對象進行調查時，調查結果的穩定性和一致性，即測量工具能否穩定地測量所測的事物。）
（2） 不易定量處理，因而也不容易獲得綜合性的結論。
（二）幼兒園課程評價的指標
指標是一種具體的、可測量的、行為化的評價準則，它是對評價標準的進一步細化。           
長處：便于測量、便于定量處理、容易獲得綜合性結論、測量過程誤差小、信度高。           
弱點：設計較難，靈活性不強，難以反映被評價對象的特點和社會多樣化的需要，效度相對較低。
（三）幼兒園課程評價工具
評價標準和指標還必須被編制為系統、科學的評價工具，才能為評價人員使用。
一般而言，一個完整的評價工具應當包括：評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現方式等部分。
評價工具可以分為結構化和非結構化兩種。
結構化評價工具在評價方法和評價結果的呈現方式上有固定的要求。
非結構化評價工具在評價方法和評價結果的呈現方式上更為開放、靈活。
第三節 幼兒園課程評價的 原則及過程
一、幼兒園課程評價的基本原則       
從課程評價的目的看
1．評價應有利于改進和發展課程
2．評價應有利于促進幼兒的發展      
從評價的主體看
1．應以教師自評為主
2．重視家長的參與
3．要鼓勵幼兒參與評價過程
  從評價的過程和方法看
1．評價過程應客觀、真實、自然
2．定性評價與定量評價相結合      
從評價的結果看
1．正確地看待評價結果
2．切實發揮評價結果的作用
二、幼兒園課程評價的過程
從宏觀層面看，課程評價過程大致可分為評價方案制定和評價方案實施兩個階段。
（一）評價方案的制定階段
1.確定目的及評價內容；
2.確定評價的程序、指標及標準；
3.選擇評價方法；
4.確定評價人員的分工及合作；
5.撰寫評價方案；
6.對參與評價的人員進行培訓。       
（二）評價方案的實施階段
1.搜集信息；
2.整理信息；
3.分析信息、得出結論；
4.撰寫評價報告。
第四節 幼兒園課程評價 的主要模式
所謂評價模式是在一定理論指導下，對評價的概念、功能、基本范圍、內容、過程和程序的規定。
影響較大的課程評價模式有目標評價模式、CIPP評價模式、外觀評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式等。
一、目標評價模式
目標評價模式是美國著名課程專家泰勒于20世紀30年代提出的。
他將教育評價理解為判斷實際教育活動的效果達到預定教育目標的過程。
其基本的程序如下：
（1）確定教育教學計劃的目的和具體目標；
（2）將目標加以細化分類；
（3）用行為動詞界定并表述目標；
（4）確定學生能表現目標達成程度的具體場景；
（5）選擇和編制相應的評價工具或技術；
（6）收集有關學生行為變化或表現的信息；
（7）將收集到的信息與行為目標進行比較。
該模式的優點：（補充）
通過對目標的細化和行為化的表述，使得評價者能夠清晰而較為準確地判斷目標達成的情況，因而具有很強的可操作性，且容易見效。
該模式的不足：（補充）
（1）它只關注預期的目標，忽視了目標以外的其他結果；
（2）行為化的評價方式很難判斷課程對兒童情感、態度類目標的實現程度；
（3）如果評價以目標為中心和依據，那么目標的合理性又是根據什么來判斷的。
正因為目標評價模式存在不足，所以遭到不少人的批評。
事實上，后面幾種評價模式幾乎都是在對目標評價模式的批判或反思中形成的。
二、CIPP評價模式
CIPP模式是美國評價學者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。
他認為，評價不應局限于評定目標達到的程度，而應該是為課程決策提供有用信息的過程。
四個字母分別是背景（context ）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。
該模式強調通過描述所需要收集的資料、獲取資料以及將資料提供給相關的當事人三個步驟，為課程決策提供有用的信息，進而實現促進課程改革的目的。
與不同的決策類型相對應的則是背景、輸入、過程、結果這四種類型的評價。
（一）背景評價
確定課程方案實施機構的背景，明確評價對象及其需要，判斷目標是否反映這些需要。
通常從兩個角度進行：關聯性（辨別學校以外影響課程的因素）和符合性（比較教育系統的實際表現和預期表現）。
（二）輸入評價
主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程方案進行評價。
輸入評價主要探討不同策略達到目標的可行性、成本效益、邏輯效用和實際效用等。
（三）過程評價
是指通過描述課程實施情況，判斷課程計劃與實際活動是否一致的評價。其評價的范圍包括實施步驟、教學方法和學生活動等。
包括三個策略：（1）探究或預測課程設計或實施過程中可能出現的疏漏；（2）為決策者提供信息；（3）堅持記錄在各實施階段的情況。
（四）結果評價
是指通過收集數據來評判課程最終獲得的成效是否符合評價者的期望，并且判斷在多大的程度上目標獲得了實現。
結果評價所提供的 信息能夠有助于課程決策者對課程計劃作出繼續、中止或修訂的決定，并且使決策者能夠把試驗階段的行動與整個課程變革的其他階段聯系起來。
優缺點：
CIPP模式的重點是為決策者提供信息，它系統性強，比較全面，評價過程更溫和、有人情味。
但它仍是一個局限于目標的評價模式，而且在實施過程中操作起來比較復雜，一般人掌握起來較為困難，所需要的投入相對也高，因此使用得相對較少。
三、外觀評價模式
外觀評價模式是由心理測量學家斯塔克于1967年提出的。
斯塔克首先批判了目標評價模式的缺陷：不注意教育的前提因素和過程因素；不注意各種教育結果，只重視傳統測驗因素；強調個別學生分數的信度和預測效度，忽視前提因素、過程因素和結果因素三者之間的關聯。
前提因素指教學之前任何可能與結果相關的條件，例如學生的興趣、經驗、意愿，社區的資源、學校的認可條件等。
過程因素是指教學中的教師、學生及與教育相關的人、事物所經歷的活動或事件等，其中包括了師生之間、同學之間、學生與教材之間的情境。
結果因素是指教學所產生的影響，包含學生、教師、行政人員、輔導員等方面。
因此主張評價應同時具備描述和判斷兩種功能，而且不論是描述或判斷，都要收集課程方案的前提因素、過程因素和結果因素。
描述包括課程方案預期實現的內容和實際觀察到的情況這兩個方面的材料；
判斷也包括根據既定標準的判斷和根據實際情況的判斷兩種。
優缺點：
按照外觀評價模式，課程評價活動是要在整個課程實施過程中進行觀察和收集資料。它不限于檢查教學結果，而是注重描述和評判在教學過程中出現的各種動態現象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數，這比以前的評價模式更為周到些。
但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據，很可能會滲入個人的主觀因素。
此外，前提因素、過程因素和結果因素的界限并不是絕對的，相互作用或教學過程本身會有眾多系列的前因與后果。
四、目的游離評價模式
目的游離評價模式是由斯克里文（M.Scriven）針對目標評價模式的弊病提出的。
該模式主要是想克服目標評價模式通常只考慮預期效應而不考慮非預期效應（或稱為“副效應”、“第二效應”）的弊病，強調評價者應該關注課程實施的實際效果。
他注意到，有些課程計劃以典型的方式來實現其目標，同時也帶來了某些極為有害的副效應；有些課程計劃在達到預期結果方面效果不佳，但也帶來了重要的非預期的結果。所以，他斷定，根據預定的目標來評價，不僅沒有必要，而且可能是有害的。
他主張把評價的重點從預期的結果轉向實際的結果上來。
優缺點：
目的游離評價模式對目標評價模式的批判是擊中要害的。評價除了要關注預期結果外，還要關注非預期的結果。
然而，主要的問題是，如果在評價中把目標擱在一邊去尋找各種實際效果，結果很可能顧此失彼，背離評價的主要目的。此外，目的完全“游離”的評價是不存在的。
五、差距評價模式
差距評價模式是由普羅佛斯（M.Provus）提出的。該模式將評價的目的主要定位在為課程的改進或終止提供相關信息上。
差距評價模式中的課程標準主要包括課程的預期結果、課程的先在因素、課程的實施過程三個方面。
對課程進行差距評價主要分為五個階段進行。
第一階段：界定課程標準。
第二階段：課程安置。
第三階段：課程評價。主要是了解課程的中間目標的達成情況。
第四階段：結果評價。主要任務是探討課程方案的實際運行結果是否達到了最終目標。
第五階段：成本效益分析。將目前已經完成的課程方案與其他相當的方案進行比較，了解哪個方案最經濟有效。
差距評價模式是為了找出課程方案應該達到的標準與課程各實施階段的實際表現之間的差距，以及造成差距的原因，以便調整和改進課程，比較受課程實施者的歡迎。          
其根本指導思想是比較分析“標準”和“結果”之間的距離，并在以后的方案中及時縮小距離。          
其實質是尋找每一個課程實施環節的差距。
思考題
1.名詞：幼兒園課程評價、形成性評價、定性評價、內部評價、相對評價、絕對評價、個體內差異評價
2.幼兒園課程評價的目的和作用有哪些？
3.幼兒園課程評價有哪些類型（分類的角度、概念）
4.幼兒園課程評價的基本要素有哪些？
5.幼兒園課程評價的主客體分別有哪些？
6.幼兒園課程實施過程評價的內容有哪些？
7.幼兒園課程評價的標準與指標各有什么優缺點？
8.幼兒園課程評價的原則有哪些？評價過程包括哪些階段？
9.幼兒園課程評價的主要模式有哪些？（提出者、主要觀點、優缺點）
第七章 幼兒園教育活動設計
第一節 學科活動設計
第二節 單元主題活動設計
第三節 方案教學設計
第四節 區域活動設計
第一節 學科活動設計
一 、學科活動的內涵
所謂學科活動，就是以學科為單位組織教育活動。
相對于中小學學科活動而言，幼兒園的學科活動具有一些獨特之處，具體表現如下。
（一）幼兒園學科活動中的“學科”是一種“前學科”
學科知識體系有不同層次：
一是理論層次的學科體系，以科學概念為核心，按照嚴格的學科內在邏輯組織；
二是經驗層次的“前學科”體系，以表象或初級概念為基礎和核心。
（二）強調和幼兒的生活相聯系
 幼兒園學科活動的前學科性，決定了它和幼兒的生活之間具有千絲萬縷的聯系，這主要表現在兩方面，即立足幼兒的生活和提升幼兒的生活。
（三）具有較強的計劃性
一般情況下，學科活動較為強調“前學科”知識的學習以及“前學科”知識體系的構建，是結果取向的。為了在有限時間里實現一定目標，往往需要事先制定并嚴格執行計劃。
（四）重視為幼兒終身持續健康發展奠定良好基礎
隨著幼兒教育研究的不斷深入，學科活動在強調“前學科”只是學習的同時，越來越重視興趣、習慣、情感、個性等的萌發與培養，為幼兒終身持續健康發展奠定良好基礎。
二 、學科活動設計
學科活動設計主要包含以下內容。
（一）初步確定適宜的學科教育目標
（二）初步制定學期甚至學年活動計劃
（三）選擇與確定活動目標和內容
（四）設計活動過程
（學科活動設計案例）
三、 對學科活動的評價
（一）優點
操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。
（二）缺點
彈性不足；根深蒂固；學科之間聯系不足；對幼兒關注不夠。
第二節 單元主題活動設計
一、單元主題活動的內涵   
是指在一段時間內，圍繞某一主題，打破學科之間的界限，將各種學習內容有機聯系在一起的教育活動。
改變學科活動過分強調自身知識體系、割裂學科之間的聯系的弊端。
它與學科活動的區別：（P170）
二、單元主題活動的設計
（一）選擇與確定主題   
1.影響因素（P170）
兒童、主題自身特性、教師、可以利用的教育資源、已經開展過的主題、學科知識
2.主題命名（P172）
（二）確定單元主題活動目標
1.分析主題的潛在價值       
2.思考主題潛在的方案
3.確定適宜的主題方案與目標
（三）設計單元活動內容
（P174 表7-2）
（四）可以就某些主要方面提出建議
這些方面主要涉及：
1.區域活動方面
2.環境資源方面
3.園外資源方面
（五）設計具體活動方案
（P177 “人面泥塑”）
第三節 方案教學設計
一、方案教學的內涵          
對方案教學的理解，可謂是仁者見仁，智者見智，先描述其一些特性。
（一）兒童圍繞某個主題進行主動探究的活動或過程
（二）學習的動機是一種內在動機
（三）探究的主題必須是兒童感興趣的、熟悉的和有意義的
（四）探究的方式多樣化
（五）活動的組織按照問題解決的邏輯進行
（六）活動的生成性
（七）“我與你”的師幼關系
（八）兒童的個別差異得到尊重
（九）多方面資源的優化組合與有效利用
相對而言，更強調偶然性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在具體活動過程中因地制宜，對教師提出了更高的要求。
二、方案教學的設計
分為三個階段：起始、展開和結束階段。       
（一）起始階段
1.主題的產生——應遵循以下原則:（1）貼近兒童生活，并能被幼兒用于日常生活中；（2）能引起兒童興趣，運用已學技能；（3）能為兒童未來的生活做準備；（4）有益于幼兒園課程的平衡；（5）能充分運用幼兒園和社區的資源。
2.主題網絡的初步編制
（1）頭腦風暴：圍繞一個主題展開豐富的想象，充分調動相關知識經驗，將與主題有關的信息搜集整理以備用。
（2）拉近技術：放大主題網絡中的某一內容，使其成為一個新的主體網絡。
（3）特殊化：用來決定主題范圍的一種技巧。
（二）展開階段
1.調查活動
讓幼兒利用各種方法去的資料，形成概念。
2.建構活動
讓幼兒利用各種工具進行操作。
3.戲劇扮演活動
演出和方案主題相關的角色。
（三）結束階段
在方案活動結束階段，很重要的一個任務或特點是，以舉辦作品展覽等多種形式與他人分享成果和進行交流，幫助幼兒回顧在方案活動中運用過的技巧、策略以及探究過程。
三、對方案教學的評價
方案教學的邏輯性較強，但其具有較強的彈性和生成性，教師要運用智慧把握教育過程，因地制宜，創造性的開展活動，對教師提出了更高的要求。
第四節 區域活動的內涵
一、區域活動的內涵
所謂區域活動，指以幼兒的需要、興趣為依據，考慮幼兒園的教育目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區等，在其中投入相關活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇的區域，在其中獲得個性化的學習和發展。
（一）區域活動的特點
（P185）
（二）區域活動的定位
（P186）  
二、區域活動的設計
（一）區域的創設
1.區域的特點
2.區域種類的確定
3.區域空間的設置
4.區域環境的創設
5.區域規則的制定
（二）區域活動的指導
1.幫助幼兒熟悉區域
2.觀察幼兒的區域活動
3.指導幼兒的區域活動
三、對區域活動的評價
區域是一個“舞臺”，區域活動就是在這個舞臺上表演，因此關鍵在于如何“搭建”和“利用”舞臺，這根本在于搭建和利用舞臺的人所持有的觀念，關鍵是要結合對自己幼兒園教育觀念的整體把握與調整，大膽創新。
思考題
1.名詞：單元主題活動、區域活動
2.幼兒園學科活動具有哪些特點？
3.幼兒園學科活動設計包含哪些內容？
4.幼兒園學科活動有哪些優缺點？
5.單元主題活動的設計包含哪些內容？
6.方案教學中，主題網絡編制的策略有哪些？
7.簡述區域活動的特點及其定位。
8.設置區域空間時應注意哪些問題？
9.在創設區域環境時，如何做到投放適宜的材料？
10.幼兒園教師如何進行區域活動的指導？
第八章 經典幼兒園課程理論 與方案
第一節 五指活動課程及方案
第二節 幼稚園行為課程及其方案
第三節 蒙臺梭利課程理論及其方案
第四節 海伊斯科普課程
第五節 意大利瑞吉歐幼兒教育體系與課程方案
第一節 五指活動課程及方案
由我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生創編。
五指活動課程——課程內容由五個方面組成，即健康、社會、科學、藝術、語文，它猶如人的五個手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯系的。”
一、活教育的理論體系
（一）活教育的目的論（P202）
（二）活教育的課程論（P202）
（三）活教育的方法論（P202）
二、幼兒園五指活動課程
（一）課程目標（P204）
（二）課程內容（P204）
（三）課程組織——整個教學法（P205）
（四）課程的編制與實施（P206）
（五）課程評價
第二節 幼稚園行為課程
由我國著名幼兒教育家張雪門創編。
一、幼稚園行為課程的理論來源
王陽明“知是行之始，行是知之成”的觀點；杜威實用主義教育思想；福祿貝爾、蒙臺梭利的課程思想；行為主義心理學觀點。
二、幼稚園行為課程的基本觀點
（P209）
三、幼稚園行為課程方案
（一）行為課程目標 　　　
滿足兒童身心需求，養成擴充經驗的方法與習慣，培養生活的能力與意識。 　　　
張雪門：應完全以兒童為本位，成就兒童在該時期內心身的發展并培養其獲得經驗的根本習慣，以適應環境。
（二）行為課程內容
1.兒童自發的諸般活動，即兒童自身發展中所進行的一切活動。
2.兒童的自然環境，即兒童周圍生活中一切有關自然界的事物與知識。
3.兒童的社會環境，即兒童現在生活與未來生活相關的社會生活知識。
選擇教材的五條標準：（P213）
（三）行為課程的組織
1.整體的。
2.偏重于兒童個體發育。
3.注意兒童的直接經驗。
（四）行為課程的實施——“做學教”打成一片 　
通過單元教學法實施課程。
即動機、目的、活動、活動過程、工具材料。
（五）行為課程的評價（P216）
第三節 蒙臺梭利課程理論 及其方案
一、蒙臺梭利課程的理論基礎
（一）兒童觀（P218）
（二）教育觀點（P219）
二、蒙臺梭利教育方案
（一）教育目標（P220）
（二）課程內容
感官教育
日常生活練習
語言教育
數學教育
文化科學教育
（三）教育內容與過程的組織
以教具為中心，以環境為基礎。
教具依照兒童各敏感期設計，兒童可以按照自己的進度去操作，無需他人指定。
環境必須是適合兒童的、“有準備”的環境。
三、對蒙臺梭利教育方案的評價
優點：（P223）
不足：（P223）
第四節 海伊斯科普課程
由美國著名的兒童心理學家戴維·韋卡特創立的海伊斯科普教育機構在1961年發展起來，它以皮亞杰的認知發展理論為基礎。
（一）課程目標
促進兒童認知能力的發展，獲得十大類“關鍵經驗”。
十大類“關鍵經驗”：
創造性表征、語言和文字、自主和社會關系、運動、音樂、分類、排列、數、空間、時間。
（二）課程內容
圍繞“關鍵經驗”所提供的各種類型活動，從活動區展開。 特別注重兒童在各個活動區的“主動學習”。
“主動學習”的五個必要條件：
1.材料; 2.操作； 3.選擇； 4.兒童的語言表達； 5.來自成人的支持。
（三）課程組織
落實在一日生活的安排中。
包括：
1.興趣區（自選）活動；           
2.小組活動；           
3.團體活動。
（四）課程實施
通過每日的例行活動來完成，主要是由計劃——操作——回憶等環節組成。（P230）
此外還有小組活動時間、戶外活動時間、團體活動時間。 （P230）
五、教師的角色
觀察者、傾聽者
六、家長工作
為家長提供的四條關鍵經驗
第五節 瑞吉歐幼兒教育課程
由創始人馬拉古奇（Loris Malaguzzi）自20世紀60年代開始在意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米莉亞（Reggio Emilia），帶領其教師團隊共同探索研究而成，逐漸受到世人的關注，成為繼蒙臺梭利后在意大利興起的有世界影響力的幼兒教育實踐方式。
一、瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎及基本觀點
（一）兒童觀（P235）
兒童的一百種語言是瑞吉歐教育體系的主要特色，它是教師用來描述兒童運用眾多符號語言（包括繪畫、雕塑、戲劇、游戲和寫作等）來表現和表達自己的一種說法。
（二）教育觀（P235）
二、瑞吉歐幼兒教育體系的課程
（一）課程目標 　　　
讓兒童更健康，更聰明，更具潛力，更愿學習，更好奇，更具隨機應變的適應能力，對象征性語言更感興趣，更能反省自己，更渴望友誼。
（二）課程內容
沒有明確規定好課程內容，更沒有預先設計好的教育活動方案。
課程的內容來自于兒童生活中感興趣的事物、現象與問題，來自于他們的經驗以及進行的活動。
（三）課程的組織與實施
以項目活動的方式展開。 　　　
項目活動：指一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經驗的方式方法，對于真實生活時間和日常情景中的現象所進行的長期而深入的探索活動。
課程與教學的特點：
彈性計劃；
小組活動；
合作教學；
記錄的支持；
視覺與圖像語言的運用。
（四）瑞吉歐幼兒教育中 教師的角色
1.教師是幼兒的傾聽者
2.教師是幼兒的觀察者
3.教師是幼兒的伙伴與向導
4.教師是幼兒行為的記錄者與研究者
5.教師還是一個實踐的反思者
思考題
1.名詞：整個教學法、項目活動、兒童的一百種語言
2.論述陳鶴琴幼兒園五指活動課程。
3.張雪門提出了哪些選擇幼兒園課程的標準？
4.簡述蒙臺梭利的兒童觀。
5.蒙臺梭利教育方案的主要內容有哪些？
6.海伊斯科普課程有哪些特點？
7.論述瑞吉歐幼兒教育體系的課程。
8.瑞吉歐課程與教學的特點有哪些？
9.瑞吉歐幼兒教育體系中教師的角色有哪些？
第九章  園本課程
第一節 園本課程的內涵
第二節 園本課程開發
第一節 園本課程的內涵
一、園本課程的內涵與歷史發展
（一）園本課程的內涵  
1.校本課程的內涵          
“校本(school-based)”指的是以學校為基地進行課程開發的過程。
校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
2.園本課程的內涵
“園本” 即是以幼兒園為基地進行課程開發的過程。                
“本”指基礎、現狀、背景、實際、條件及可能等可能反映幼兒園現實的因素。
（二）園本課程的歷史發展
1. 20世紀20-40年代，我國開展的幼稚園課程試驗，初衷雖不在開發幼兒園課程，但精神與現在園本課程開發的理念是相一致的。（主要是陳鶴琴、陶行知等老一輩幼兒教育家）
2. 20世紀80年代以來，幼兒園課程改革成為我國幼兒園教育改革的核心。在此期間，我國幼兒園進行了一系列的園本課程研究，包括綜合主題課程研究、活動教育課程研究以及90年代的單元教育課程、完整課程、游戲課程、田野課程、生存課程和生態式課程等等。
3. 21世紀，國家明確提出課程包括國家課程、地方課程與校本課程三級體制后，我國幼兒園的原本課程開發逐漸走向科學化與全面化。
二、園本課程的特點和功能
（一）園本課程的特點       
1.在課程特性方面，園本課程具有特色性                 
園本課程以幼兒園為主體，根據本區、本幼兒園及幼兒的需要開發開發多樣化課程，形成特色課程。
2.在課程權力方面，園本課程具有自主性                 
把課程權力下放給幼兒園，使個體幼兒園擁有課程開發的權力。開發場所是幼兒園，由幼兒教師開發和實施。
3.在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點
園本課程開發者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及家長、專家與社區人員，有充分的廣泛性和開放性。
4.在課程開發方面，園本課程具有生成性
園本課程開發體現由“課程創設環境、環境生成課程”的理念，它不是外來的課程，而是幼兒園內部逐漸生長起來的，具有生態性與動態性的特征。
（二）園本課程的功能
園本課程與校本課程一樣，根本功能是育人。    
1.園本課程是有效促進幼兒和諧發展的保證       
園本課程的價值在于尊重幼兒發展一般規律的同時，從幼兒園實際出發，尤其是從幼兒實際出發，確定課程目標，選擇課程內容，組織適宜活動，針對特定的幼兒和幼兒園開發和實施的。
2.園本課程建設是有效促進幼兒教師專業成長的重要手段       
園本課程有助于幼兒教師形成反思的教學科研意識與能力，有助于幼兒教師自覺的更新教育觀念，促進其創新意識及能力的提高。
3.園本課程研究與開發是幼兒園課程理論的重要生長點      
園本課程研究與開發能引發幼兒園課程理論與實踐上的新突破，在不同的園本環境和背景下引發多樣的問題解決方式，并能大大豐富和發展幼兒園課程理論。
4.園本課程的開發是國家幼教政策、法規的要求      
結合《基礎教育課程改革綱要(試行）》精神看，國家教育政策、法規都在提倡幼兒園因地制宜地、教師創造性地開展教育活動。園本課程的開發應當是一種合規、合宜的選擇方式。
三、園本課程開發
（一）園本課程開發的界定
1.校本課程開發的界定       
歐洲經濟合作與發展組織（OECD，1979）指出：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。
校本課程開發的界定應把握兩個基本點：一是以學校為本，二是課程開發。就是說校本課程是以學校為基地進行的課程開發，它是學校發起的并在學校中實施的課程。
2.園本課程開發的界定       
廣義：園本課程開發指的是幼兒園及教師對現有課程的處理及決策。      
狹義：園本課程開發是指在課程專家的指導下各方共同參與課程的決策過程。
（二）園本課程開發的條件
1.辦園理念         
理念是一所幼兒園的靈魂。要體現本園獨有的文化傳統、社區特色和師生特色，體現幼兒園的獨特辦園宗旨和發展方向，這是園本課程開發的重要條件。
2.幼兒園背景     
園本課程的開發必須以相應條件、原有基礎和存在背景為創建平臺。
3.發展機制     
園本課程的開發不是個體的臨時行動，而是幼兒園組織系統的長期行為，需要相應的發展機制做保證。有面向未來的幼兒園發展戰略。
4.師資建設      
大量個性突出的具有較高素質的教師是園本課程開發的重要前提。一支富有敬業精神、專業知識理論與技能都過硬的師資隊伍是影響園本課程開發的重要因素。
5.課程研究      
課程研究作為園本課程研發的基礎和必不可少的環節，是園本課程研發的重要途徑。
6.課程內容      
園本課程的內容一般應是幼兒園在某一方面或某一領域體現出來的與眾不同之處，力求效法而不效仿原則。園本課程的內容決定了幼兒園教育教學的方向。
（三）園本課程的開發流程
1.建立園本課程開發的組織機構。人員應有廣泛性。
2.幼兒園現狀分析。包括需求評估、資源調查和問題反思等環節。
3.擬定園本課程開發目標。
4.編制園本課程開發方案，是幼兒園課程開發總體思路的概括性描述。
5.園本課程實施與評價。實施包括課程內容和教育過程的組織；評價包括對課程開發的價值、內容、目標、組織及效果等。
（四）園本課程的開發程序
1.情景分析與編制課程方案   
①幼兒園首先進行情景分析，看到幼兒園的優勢、劣勢，分析幼兒園及社區社會的資源、師資等條件。    
②開發方向既定，按照開發流程提出“編制課程方案”中的內容與要求進行課程方俺編制。
2.根據情景分析的結果制定適合的課程目標     
明確兩個問題：一是幼兒需要什么樣的課程;                                二是要達成什么樣的課程目標。
3.課程的解釋和實施     
課程的解釋和實施是將課程推向幼兒的關鍵，課程開發委員會要向所有的教師和家長等做出課程解釋，并組織實施。
4.課程的追蹤與重建       
包括三個環節：
①課程評價                     
②課程調整                     
③課程改進     
課程審議在課程追蹤與重建有理念分享、課程認同、策略催生、民主氛圍營造等重要作用，對課程開發中遇到的大量不確定性問題的解決提供了應對措施。
四、園本課程開發的反思
（一）園本課程開發的誤區    
1.把園本課程開發等同于教材編寫    
2.把園本課程等同于創建特色幼兒園    
3.把園本課程開發等同于自行其是
（二）園本課程開發存在的問題
1.幼兒園教師的工作時間不足，理論、技術、智能準備不夠，幼兒園在經濟上難以承受。
2.系統深入的協作性研究較為欠缺，研究多以個人為單位，獨自開發，開發的課程也較少，不能滿足幼兒多樣化的需要。
3.課程的開發并不是從園本課程的宗旨出發，內容停留在介紹知識的層面上，拼湊材料把課程開發看成編一本書。
4.幼兒、家長、社區、課程專家方面的因素制約著園本課程的開發。
5.幼兒園忽視課程組織的共同、平衡原則，擴大了園與園之間的課程差異，國家對園本課程的質量難以監控，也難以檢查基層幼兒園的工作。
（三）園本課程開發與研究 的方向
1.發展性走向         
把握發展這一根本的走向，圍繞促進幼兒和諧發展這一根本目的去進行開發與研究。
2.基礎性走向         
園本課程應把培養未來公民應有的基礎知識與技能、基本能力與情感態度納入課程體系與結構之中。
3.前瞻性走向         
課程改革不能以犧牲兒童未來為代價來換取幼兒園名望和地位。
4.補償性走向         
園本課程的開發，主要是對國家普適性課程的補充，而不是超越國家課程去重構一種新課程。
作業題
1.名詞：校本課程、園本課程
2.園本課程的特點與功能有哪些？
3.園本課程開發的條件有哪些？
4.園本課程開發有哪些流程？
5.園本課程開發有哪些程序？
6.園本課程開發存在哪些誤區？
7.園本課程開發與研究的方向有哪些？