幼兒園教育蒙臺梭利教學(xué)PPT課件這個PPT共41頁，該文件包含了PPT課件。主要包含簡介，生平，貢獻，著作，教育理念和思想，教育特點，十二項精神，論兒童的自我教育與教師作用，初級教學(xué)法，五大教具，總結(jié)等，歡迎點擊下載。

目錄
一、簡介
二、生平
三、貢獻
四、著作
五、教育理念和思想
六、教育特點
七、十二項精神
八、論兒童的自我教育與教師作用
九、初級教學(xué)法
十、五大教具
十一、總結(jié)
瑪麗亞·蒙臺梭利 1870-1952
意大利幼兒教育學(xué)家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。
蒙臺梭利教育法在今天已經(jīng)被實踐證明是一種科學(xué)的育兒方法。在當(dāng)代中國，蒙氏教育法也正在逐漸改變中國人的教育理念。
二、生平
　出生
十三歲時，她選擇了多數(shù)女孩不感興趣的數(shù)學(xué)，
十六歲（ 1886 年）進入工科大學(xué)，專攻數(shù)學(xué)。
于1890年進入羅馬大學(xué)讀生物。　
　 26歲獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為羅馬大學(xué)和意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。
蒙特梭利教育法的特點在于十分重視兒童的
早期教育
三、貢獻
蒙特梭利在擔(dān)任助理醫(yī)生期間（ 1896-1898），主要是治療智障兒童。
她指出：“兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題” .
1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收 3 — 6 歲的兒童加以教育.她的教育取得了巨大成功。
四、著作
童年的秘密 
發(fā)現(xiàn)兒童
吸收性心智
蒙特梭利教學(xué)法
蒙特梭利手冊  
家庭中的兒童
高級蒙特梭利教學(xué)法
教育中的自發(fā)活動
蒙臺梭利初等教具
青春期及其后的教育
教育人類學(xué)      、 教育之重建
開發(fā)人類的潛能  、    和平教育
五、教育理念和思想
      她強調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。
      
1、使人成為人
2、自發(fā)性的智能
3、人的創(chuàng)造性
4、協(xié)助孩子自我發(fā)展
5、有準(zhǔn)備的環(huán)境
6、給孩子自由 　　
敏感期
1．語言的敏感期
2．觸覺的敏感期
3．秩序的敏感期
4．細(xì)節(jié)的敏感期
5．協(xié)調(diào)性敏感期
六、教育特點
1、以兒童為中心
2、不教的教育
3、把握兒童的敏感期
4、教師扮演協(xié)助者的角色
5、完全人格的培養(yǎng)
　
6、尊重孩子的成長步調(diào)
7、混齡教學(xué)
8、豐富的教材與教具
9、屏除獎懲制度
10、爆發(fā)的教學(xué)成果
七、蒙臺梭利教育法的十二項精神
一、多年耐心觀察兒童的本性
二、全球適用
三、證明了孩子是喜歡工作的人
四、基于孩子以工作來學(xué)習(xí)的迫切需要
五、讓孩子達到自動自發(fā)的極致
六、是一種發(fā)自孩子內(nèi)心積極的紀(jì)律，而非從外強迫灌輸?shù)?br />七、是植基于對孩子人格的尊重。
八、使老師能夠就單一事件來個別引導(dǎo)孩子
九、每個小孩以他自己的步調(diào)工作。
十、摒棄了競爭精神及其帶來的一連串破壞性后果。
十一、由于孩子是自己選擇工作，沒有競爭或壓制，因此他不會有過度緊張的壓力或自卑的感覺，以及其他在日后可能造成精神困擾的潛伏因素。
十二、蒙特梭利教學(xué)法發(fā)展孩子的整體個性。
八、論兒童的自我教育與教師作用
蒙臺梭利崇尚兒童的自發(fā)沖動，
要求給兒童以極大的自由活動權(quán)。
作業(yè)
教師的任務(wù)
九、初級教學(xué)法
適用范圍
　　
體育(筋肉練習(xí))
感官教育
知識教育
實際生活練習(xí)
十、蒙臺梭利的五大教具
日常生活教具
感官教具
語文教具
數(shù)學(xué)教具
自然人文教具
1、日常生活教具
日常生活這項練習(xí)分為四大類：
1、動作教育
2、照顧自己
3、照顧環(huán)境
4、生活禮儀
2、感官教具
      作用：
1、直接幫助感覺器官的發(fā)展。
2、進一步讓嬰幼兒會自動的觀察和思考。
3、奠定他們對環(huán)境有卓越的觀察力，養(yǎng)成由觀察到實驗的科學(xué)習(xí)慣。
 3、語文教具
由于兒童有主動學(xué)習(xí)的能力，所以，我們就在他的生活環(huán)境中，為他預(yù)備一些以“間接”訓(xùn)練的道理所制作的“教具”，培養(yǎng)孩子書寫能力。
4、數(shù)學(xué)教具
蒙特梭利采用“數(shù)棒”為學(xué)習(xí)數(shù)概念的先峰步隊，然后循序漸進地指導(dǎo)幼兒了解數(shù)的意義（量）與數(shù)的字型（符號），而后進入加、減、乘、除的千位四則運算。
5、自然人文教具
蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自己以及會數(shù)數(shù)、讀書，也包括認(rèn)識宇宙間各重人、地、事、物的自然人文教育。
目的
1、吸收性心智
是0～6歲兒童特有的一種心智，在這個時期兒童如同海綿一樣自然、逐步地吸收他周圍環(huán)境中的一切，然后與之互動，得到成長，逐漸建構(gòu)自己的人格。這是一種讓孩子吸收和內(nèi)化生活體驗從而得到成長的心智，從出生到3歲時是無意識的吸收，在3~6歲逐漸變成有意識地吸收。在這個時期，只要成人為孩子準(zhǔn)備好了環(huán)境，并使之與環(huán)境產(chǎn)生互動，孩子就能從環(huán)境中毫不費力地吸收一切。
2、敏感期
0-6歲的兒童在某個特殊的時期對特定的事物有特殊的興趣，就像一個黑暗房間里聚光燈罩照在一個地方一樣，孩子只對某一個方面感興趣，即有特殊的感受力。兒童在敏感期的引導(dǎo)下能把吸收性心智聚在某一個方面，使得吸收的力量更加強大，從而讓兒童得到更大的發(fā)展。 孩子處于某個敏感期時，他就會全身心地關(guān)注，自然、開心、毫不費力地學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)他經(jīng)歷書寫敏感期的時候，他就會對所有的字母產(chǎn)生興趣，為此他會放下其他的活動。不用擔(dān)心，只要他的求知欲得到滿足，掌握知識后，他就會投入到另一項活動中。
3、有準(zhǔn)備的環(huán)境
兒童與環(huán)境的關(guān)系異于我們與環(huán)境的關(guān)系。成人欣賞環(huán)境，可以記住它、回想它，但是兒童卻吸收了它。兒童不僅記住了所看到的東西，而且內(nèi)化為心智的一部分。在一個經(jīng)過精心設(shè)計、會引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會有目的、自由地與環(huán)境相互作用，同時產(chǎn)生自己的想法。因此蒙臺梭利博士曾經(jīng)表示，她的教育方式也可以稱為“環(huán)境教育”。她相信孩子與生具有自我構(gòu)建的潛能，而這種潛能必須透過環(huán)境加以實現(xiàn)。
4、秩序
“準(zhǔn)備好的環(huán)境”中重要的元素之一就是建立其中的秩序。秩序不僅是指物品放在適當(dāng)?shù)奈恢茫€包括遵守生活的規(guī)律，理解事物與時間 、空間的關(guān)系，以及對生活中的物品進行分類，并找出它們之間的聯(lián)系等等。蒙臺梭利博士相信，當(dāng)環(huán)境中存在合理的秩序時，兒童會學(xué)習(xí)得更好。在蒙臺梭利教室里每一件學(xué)習(xí)用具都有自己固定的位置，兒童每次用完后都要物歸原處，而所有的學(xué)習(xí)材料都保持完好的可工作狀態(tài)。
5、兒童的工作
蒙臺梭利博士在“兒童之家”里發(fā)現(xiàn)，兒童竟然喜歡“工作”勝于游戲，即兒童不愿意選擇玩具而喜歡操作教具和類似于成人做的事情，并從中得到滿足與快樂。這種工作的渴望，顯現(xiàn)著“生命的本能與人性的特征”，因而蒙臺梭利博士認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是上課而是“工作”，透過自己動手操作，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)，思維敏捷，意志力的增強，獨立性的養(yǎng)成，多種能力的培養(yǎng)也需通過工作來呈現(xiàn)。
6、兒童喜歡重復(fù)
當(dāng)兒童終于完成某項活動后，他可能會不自覺地重復(fù)它。成人會覺得兒童在不必要地浪費時間和精力，其實 ，這是兒童成長的需要，是量變到質(zhì)變的過程。通過不斷的重復(fù)練習(xí)進而某項能力趨于完美，孩子能獲得愉悅的成就感。
7、專注力
蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自己以及會數(shù)數(shù)、讀書，也包括認(rèn)識宇宙間各重人、地、事、物的自然人文教育。
目的如果我們給兒童準(zhǔn)備有條理的環(huán)境，并且他能夠自由地運用，兒童會表現(xiàn)出驚人的專注力 。注意力具體表現(xiàn)有六點：
1、專注在一項工作上
2、活動固定在一些動作上
3、突出用手的功能
4、喜歡重復(fù)工作
5、注意細(xì)節(jié)
6、情緒喜悅、快樂
蒙臺梭利博士把兒童這種天生的本能稱之為“兒童之秘”。
8、獎懲無用
為了避免干擾兒童的選擇自由，在蒙臺梭利教室里不提倡人為引誘性的各種比賽、物質(zhì)獎賞或懲罰。蒙臺梭利認(rèn)為，獎賞與懲罰在精神上是“奴役”人的工具，會誘使兒童勉強去做非自然的努力，會妨礙孩子們的自然發(fā)展。教育不應(yīng)該使人屈服壓力。
9、混齡教育
每個孩子心理發(fā)展水平不同，即使是年齡相近的孩子，敏感期及接受能力也是不同，并不適于用統(tǒng)一的教學(xué)指標(biāo)。蒙氏教室里準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料由簡到難，跨度3年左右。孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師根據(jù)每個孩子的學(xué)習(xí)進度進行適度的引導(dǎo)，每個人都可以按照自己的節(jié)奏發(fā)展。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿及合作起來更容易，而且不感到受壓抑。這里沒有競爭關(guān)系，而是互相幫助和合作。
10、合作/競爭
在蒙臺梭利學(xué)校里，當(dāng)兒童單獨或在小組中進行各種學(xué)習(xí)工作時，他們可以相互輕聲講話或與老師溝通。一個兒童可以邀請另外一個兒童一起進行同一項活動。通常，當(dāng)某個掌握了某項活動的技巧時，他會去 “教”其他兒童，蒙臺梭利博士稱這種現(xiàn)象是合作而不是競爭。
蒙氏的競爭理念：鼓勵孩子縱向競爭而不是橫向競爭，也就是自己和自己競爭，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，創(chuàng)新自我。
11、個性化教育
   即使是相同年齡的孩子所處的發(fā)展階段和敏感期也并不相同，用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)大綱不能滿足每個孩子內(nèi)在的發(fā)展需求。蒙臺梭利環(huán)境教育的優(yōu)點之一，就是使個性化教育得以真正的實現(xiàn)。每個兒童都可以在特定的時間選擇適合自己發(fā)展階段和興趣的“工作”。由于兒童大部分時間都在單獨學(xué)習(xí)或小組活動，因此教師就不必站在教室前面通過“教”來進行控制課堂。相反，教師要在教室中觀察兒童，并對有需要的兒童給予適時指導(dǎo)。
12、自我教育
蒙臺梭利博士認(rèn)為，兒童在適當(dāng)?shù)臈l件下：
一個有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境；
一個充分的學(xué)習(xí)時間；
一個自由的活動空間；
一個耐心且適時能給予指導(dǎo)的成人。
那么，兒童會在最大程度上進行自我教育。
13、兒童為師
蒙臺梭利博士這一觀念有兩層含義：
1、我們成人要向兒童學(xué)習(xí)。向兒童學(xué)習(xí)就是了解兒童，兒童是我們成人的老師；
2、兒童之間互相學(xué)習(xí)。在蒙臺梭利教室里，不同年齡兒童在自我教育的同時，也經(jīng)常會互相教對方。
14、導(dǎo)師
蒙臺梭利教學(xué)法是以兒童為中心，教師不是向兒童灌輸知識、發(fā)號施令的權(quán)威角色，而是“協(xié)助兒童生命成長。”最重要的原則：尊重兒童所從事的各種合理的活動，觀察、了解、適時適量的給予示范、引導(dǎo)、協(xié)助，這是蒙臺梭利所稱教師為“導(dǎo)師”的最重要的特征。
15、Nido
為2個月至獨立行走孩子的蒙氏教室。包括活動、換洗、身體照顧、喂食和睡眠區(qū)，提供發(fā)展初生嬰兒視覺、聽覺、觸覺、抓握能力、手眼協(xié)調(diào)以及動作的玩具和教具。
16、IC
Infant Community的縮寫，為獨立行走至3歲孩子的蒙氏教室。包括日常生活、手眼協(xié)調(diào)、語言和文化藝術(shù)區(qū)，提供豐富的感官經(jīng)驗，孩子在其中生活和工作，發(fā)展動作、語言、獨立性、專注能力等。
17、Casa 
Casa dei Bambini 的簡稱，為3到6歲孩子的蒙氏教室。學(xué)習(xí)的領(lǐng)域主要涵蓋日常生活、感官、語言、數(shù)學(xué)、文化科學(xué)等教育領(lǐng)域。
14、導(dǎo)師
蒙臺梭利教學(xué)法是以兒童為中心，教師不是向兒童灌輸知識、發(fā)號施令的權(quán)威角色，而是“協(xié)助兒童生命成長。”最重要的原則：尊重兒童所從事的各種合理的活動，觀察、了解、適時適量的給予示范、引導(dǎo)、協(xié)助，這是蒙臺梭利所稱教師為“導(dǎo)師”的最重要的特征。
十一、總結(jié)
兒童本能
教育
環(huán)境
整體發(fā)展
完全人格