幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)PPT課件這個(gè)PPT共73頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含主要內(nèi)容，學(xué)前教育的現(xiàn)狀，學(xué)前教育的現(xiàn)狀，新世紀(jì)的美國(guó)學(xué)前教育，學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)等，歡迎點(diǎn)擊下載。

 ●專題講座：
    學(xué)前教育：
            現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
主要內(nèi)容
 學(xué)前教育的現(xiàn)狀
學(xué)前教育的現(xiàn)狀(5個(gè)方面)
美國(guó)、英國(guó)、香港的學(xué)前教育改革
學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì) （5個(gè)方面）
學(xué)前教育的現(xiàn)狀
調(diào)整學(xué)前教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)
改革幼兒園課程，強(qiáng)調(diào)幼兒和諧發(fā)展
做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的銜接
重視家庭教育，加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作
注重兒童的早期教育，提出學(xué)前教育從零歲開(kāi)始
1.調(diào)整學(xué)前教育目標(biāo)    注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)
60年代
高、新、難原則為指導(dǎo)的課程改革
布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)
把早期教育誤解為早期智力開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展
80年代以來(lái)
人文主義教育觀的回歸
各國(guó)教育工作者呼吁要注重幼兒的整體發(fā)展
1985年6月在日本召開(kāi)的“日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”的中心內(nèi)容——要求從“智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展
2.改革幼兒園課程    強(qiáng)調(diào)幼兒和諧發(fā)展
課程，是學(xué)校教育中最富有意義的領(lǐng)域之一，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)變化乃至文化變遷都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響
歷來(lái)的教育改革莫不以課程為突破口，課程亦成為教育研究的重心之一
各國(guó)都把改革幼兒園課程作為學(xué)前教育的首要任務(wù)
法國(guó)《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》
古爾塔教授：“法國(guó)當(dāng)前幼兒教育狀況是重視早期智力和能力的刺激，卻無(wú)視兒童社會(huì)行為與情感的發(fā)展”
政府開(kāi)始進(jìn)行幼教改革，頒布法國(guó)，對(duì)幼兒學(xué)校課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施等提出新的規(guī)定
法國(guó)《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》
開(kāi)放的大課程觀
豐富的經(jīng)驗(yàn)性課程
幼兒中心的課程觀
結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)
德國(guó)幼兒教育的課程改革
課程應(yīng)促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展
課程設(shè)計(jì)的重心是創(chuàng)設(shè)幼兒生活體驗(yàn)的活動(dòng)空間和環(huán)境
課程領(lǐng)域包括：
游戲、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、動(dòng)作教育、韻律與音樂(lè)教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育8個(gè)方面
80年代以后 世界學(xué)前課程改革的特點(diǎn)
強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)展，自我的主動(dòng)構(gòu)建成為各國(guó)幼教課程的基本精神之一
強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體驗(yàn)是兒童中心課程觀的根本
強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)
強(qiáng)調(diào)幼兒的情緒、情感、態(tài)度、動(dòng)作的發(fā)展及課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，生活化的真實(shí)體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重心
尊重幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)
強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都具有發(fā)展?jié)摿Γ逃浞株P(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)展并給予他充分的發(fā)展時(shí)間
3.做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備    加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的銜接
    幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題被置于終身教育的背景下來(lái)考慮，而不再被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題
幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)圖
幼小銜接問(wèn)題綜述
重視學(xué)前兒童的一般發(fā)展，包括記憶力、注意力、語(yǔ)言的發(fā)展
注重培養(yǎng)兒童有意識(shí)地管理自己的能力
培養(yǎng)和激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
在研究重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)研究?jī)和鐣?huì)性培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方面的銜接問(wèn)題
4.重視家庭教育    加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作
“家庭是一切教育的第一場(chǎng)所，并在這方面負(fù)責(zé)情感和認(rèn)識(shí)之間的聯(lián)系及價(jià)值觀和準(zhǔn)則的傳授”
家庭是兒童進(jìn)入社會(huì)的橋梁，并從物質(zhì)上為兒童身心健康的發(fā)展提供可能
日本極為重視家園合作
謀求擴(kuò)充父母親及將要做父母親的人們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要充實(shí)為當(dāng)好父母而進(jìn)行的學(xué)習(xí)
進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)承擔(dān)兒童心理咨詢工作的教育工作者、保育工作者、醫(yī)療工作者等的談話和指導(dǎo)技能，開(kāi)展有關(guān)咨詢?nèi)藛T的課程、資格制度以及兒童心理學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸方面的綜合性研究
日本極為重視家園合作
在婦女走向社會(huì)的現(xiàn)代，應(yīng)當(dāng)讓職業(yè)婦女能夠同時(shí)兼顧職業(yè)生活和育兒，為此要普及育兒休假制度以及婦女再雇用制度等，同時(shí)利用老年人的育兒智慧去提供育兒咨詢，為父母親提供交流經(jīng)驗(yàn)與信息的場(chǎng)所，研究提高家庭教育能力的方法
振興和充實(shí)各種傳統(tǒng)性活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)感和民族意識(shí)
日本極為重視家園合作
家庭、幼兒園和保育所、社會(huì)要充分合作。三位一體去教育和培養(yǎng)兒童，家長(zhǎng)會(huì)要成為所有孩子的父母與教養(yǎng)員共同探討教育問(wèn)題的場(chǎng)所
多渠道、多形式的家園共育的方式（見(jiàn)下頁(yè)）：
多渠道、多形式的家園共育的方式
家庭調(diào)查
問(wèn)卷調(diào)查
聯(lián)絡(luò)簿
聯(lián)系板
家庭訪問(wèn)
保育通訊
保育參觀
各種儀式活動(dòng)
5. 注重兒童的早期教育     提出學(xué)前教育從零歲開(kāi)始
科技和生產(chǎn)的日益一體化與綜合化，對(duì)于具有高度創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)者的要求越來(lái)越迫切，教育向兩端延伸
向下延伸的結(jié)果就是更加注重兒童早期教育，提出學(xué)前教育從零歲開(kāi)始
大量的腦科學(xué)研究成果也為早期教育的可行性提供了依據(jù)
學(xué)前教育的現(xiàn)狀
美、英、港的學(xué)前教育改革
美國(guó)
英國(guó)
香港
美國(guó)
美國(guó)NAEYC《0-8歲兒童適宜發(fā)展課程》                                   （DAP方案）
   《0-8歲兒童適宜發(fā)展課程》
    Developmentally Appropriate Practice in Early Children Programs Serving Children from Birth through Age 8，簡(jiǎn)稱DAP                   
          ——（National Association for Education of Yong Children，簡(jiǎn)稱NAEYC，1987年）
DAP方案
     DAP方案是由美國(guó)公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)體—全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）于1987年正式聲明的一套學(xué)前教育準(zhǔn)則，并在1997年進(jìn)行了一次較大修訂，美國(guó)許多州政府教育局將DAP作為政策決定、評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)本州幼教機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以指引幼教質(zhì)量前進(jìn)的方向
表1  兩個(gè)DAP版本主要觀點(diǎn)比較
來(lái)自DAP方案的6點(diǎn)建議
1.適應(yīng)發(fā)展課程應(yīng)顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展（身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的），同時(shí)又要適合兒童的年齡特點(diǎn)
2. 適宜的課程計(jì)劃的制定應(yīng)基于教師對(duì)每個(gè)兒童的特殊興趣與發(fā)展程度的觀察
3.制定課程計(jì)劃時(shí)，要強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)看作一個(gè)互相作用的過(guò)程，教師為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過(guò)積極探索及與成人、其他兒童和材料的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)
來(lái)自DAP方案的6點(diǎn)建議
4.學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料應(yīng)是具體的、真實(shí)的以及與幼小兒童的生活有關(guān)的，包括沙子、水、粘土、積木、游戲、玩具等
5.適應(yīng)發(fā)展方案要能適合兒童在興趣和能力上的廣泛個(gè)別差異，成人要注意滿足那些興趣和技能高于正常年齡范圍之外的兒童的需要
6.教師應(yīng)提供許多不同的活動(dòng)與材料
新世紀(jì)的美國(guó)學(xué)前教育
1.改革的序幕
 在2001年這一年里，美國(guó)進(jìn)行了一系列幼教改革，從2001年1月布什就職至9月，一場(chǎng)旨在全面提高美國(guó)幼兒整休讀寫能力并最終提高其綜合國(guó)力的幼教改革序幕井然拉開(kāi)。見(jiàn)表2
2.改革背景
總統(tǒng)的閱讀困難
得州的先期探索：得州有一套根據(jù)科學(xué)研究結(jié)果而發(fā)展出來(lái)的計(jì)劃，幫助幼兒園運(yùn)用經(jīng)證實(shí)有效的方法去教授早期讀寫
維持國(guó)力的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要
    提高全美兒童整體讀寫能力，進(jìn)而提高國(guó)民整體文化素質(zhì)，也是令美國(guó)能夠在競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈的21世紀(jì)保持世界領(lǐng)先地位的必然途徑
主流幼教的“養(yǎng)而不教”
    美國(guó)的主流幼教機(jī)構(gòu)或教育方案，例如High/Scope及Head  Start等，堅(jiān)持用符號(hào)代替文字進(jìn)行教育，并認(rèn)為早期識(shí)字教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是有傷害的。但最近布什總統(tǒng)認(rèn)為總耗資62億美元為100萬(wàn)名貧困兒童服務(wù)的Head  Start計(jì)劃不足以幫助兒童追上學(xué)校課程(Colvin , 2001) 。最近一項(xiàng)對(duì)1600名Head  Start兒童進(jìn)行的評(píng)估支持了布什的結(jié)論。布什的首席顧問(wèn)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致美國(guó)兒童最終學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的原因及解決的關(guān)鍵，在于大部分教師不重視甚至不開(kāi)發(fā)早期識(shí)字教育
3.改革的里程碑
2002年以來(lái)美國(guó)幼教改革有以下幾個(gè)里程碑:
2002年通過(guò)了《不讓每個(gè)兒童落后》法案。見(jiàn)表3
2002年全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)及國(guó)家教育部聯(lián)合發(fā)出一項(xiàng)重要聲明:《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為未來(lái)成功創(chuàng)造條件》
2003年啟動(dòng)了“讓幼兒為整個(gè)學(xué)校生活做好準(zhǔn)備”運(yùn)動(dòng)。
 2005年4月全美幼教協(xié)會(huì)NAEYC推出全新的《幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證表現(xiàn)指標(biāo)》，這一“指標(biāo)”從2006年9月開(kāi)始全面生效
4.改革的主要內(nèi)容
引進(jìn)專才，重視科學(xué)
成立小組，推動(dòng)改革
資助研究，取得數(shù)據(jù)
教改未動(dòng)，師訓(xùn)先行
加強(qiáng)立法工作，全面保障教改
加大經(jīng)費(fèi)投入，提供充足資源
推出學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，保證課程質(zhì)量
推行表現(xiàn)指標(biāo)，監(jiān)管幼教質(zhì)量
英國(guó)
 國(guó)家兒童照料服務(wù)戰(zhàn)略 （The  National Childcare Strategy) （1998）
目標(biāo)是擴(kuò)大就業(yè)、改善學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量和為家庭提供更廣泛的支持
主要內(nèi)容包括擴(kuò)大照料服務(wù)、提供基金、改善為從出生到3歲兒童提供的早期教育服務(wù)的質(zhì)量和為14歲以下的兒童提供校外托管照料服務(wù)以及為16歲以下有特殊需要的兒童提供特殊教育服務(wù)
“確保開(kāi)端”項(xiàng)目(Sure Start)（1999）
強(qiáng)調(diào)在尊重家庭文化背景的基礎(chǔ)上，幫助家庭營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，更多強(qiáng)調(diào)的是貧困家庭的“教育自救”以實(shí)現(xiàn)貧窮的自我預(yù)防
該方案為家庭提供的服務(wù)主要包括:家訪咨詢、幫助家長(zhǎng)理解和支持幼兒的游戲、分享兒童保育和教育的經(jīng)驗(yàn)、提供初步的社區(qū)健康服務(wù)、為有特殊需要的兒童和家長(zhǎng)提供支持。1999年1月己經(jīng)在60個(gè)地區(qū)啟動(dòng)了該方案，在英格蘭至少要建立250個(gè)“確保開(kāi)端”方案
《英國(guó)基礎(chǔ)階段教育指南（3—5歲）                 課程指南》
英國(guó)課程主管部（QCA）與早期兒童教育理論及實(shí)踐專家通過(guò)長(zhǎng)期合作研究，于2000年9月出版了《英國(guó)基礎(chǔ)階段教育指南（3—5歲）課程指南》
指南的目標(biāo)與內(nèi)容
《指南》強(qiáng)調(diào)從6個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和峁┯行У膶W(xué)與教
個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；
交流、語(yǔ)言和讀寫；
數(shù)學(xué)發(fā)展；
認(rèn)識(shí)和理解周圍世界；
身體發(fā)展；
創(chuàng)造性發(fā)展
《學(xué)習(xí)型社會(huì)：3-7歲基礎(chǔ)教育階段》                          （威爾士， 2003）
          建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，并致力于兒童發(fā)展，給他們一個(gè)良好生活開(kāi)端。征求了各界將３-７歲設(shè)定為法定基礎(chǔ)階段的實(shí)施建議，形成了一個(gè)適宜的課程實(shí)施框架，并與2003年開(kāi)始試行
蘇格蘭幼教動(dòng)態(tài)
   《課程的結(jié)構(gòu)與平衡》（5-14歲的國(guó)家指導(dǎo)綱要）以廣度、平衡、連續(xù)性、 連貫性、漸進(jìn)性原則發(fā)展5-14歲課程
重要性
支        關(guān)系        關(guān)系與認(rèn)知
                           如何建立各種關(guān)系(環(huán)境教育策)
持                                重視常規(guī)
            回應(yīng)性教育      互動(dòng)
幼                                 游戲計(jì)劃
                                     觀察與反思
兒                     兒童權(quán)利
             尊重     把兒童看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體
                        尊重父母
                        如何尊重
EYFS (Early Years Foundation Stage)                                （英格蘭，2006）
    為了孩子最好的開(kāi)端，政府承諾為０～５的幼兒建立一個(gè)連續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)框架。《2006年幼兒培養(yǎng)法案》39個(gè)部分將在2008年9月生效。EYFS就是這個(gè)法案的框架，該框架通過(guò)孩子每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以達(dá)到所有孩子的進(jìn)步。幫助處境不利的兒童，消除與其他兒童之間的差距。
EYFS的目標(biāo)
                                  個(gè)人、社會(huì)和情感的發(fā)展:          情緒與 態(tài)度:  自我照顧;
                                                                                         社會(huì)技能的發(fā)展 :  處理人際關(guān)系; 集體感
                                                                                         情感的發(fā)展:  自信與自我評(píng)價(jià); 自信與自尊
                              交往、語(yǔ)言和讀寫能力:   思考的語(yǔ)言;  發(fā)音與字母;  圖畫與書(shū)寫;  閱讀
                                                       數(shù)學(xué)能力:  數(shù)字，計(jì)算，形狀、空 間、大小等
   學(xué)習(xí)和發(fā)展                                              探究和觀察
   (0～5歲)          世界知識(shí)及對(duì)世界的理解           設(shè)計(jì)和制作;
                                                                                             時(shí)間空間和交往
                                                                                            信息技術(shù);
                             身體發(fā)展:  運(yùn)動(dòng)和空間；健康和身體意識(shí)；使用設(shè)備和資源
                                                                               反應(yīng)、交流與表達(dá)
                                                                               音樂(lè)與舞蹈的創(chuàng)造力
                                                     創(chuàng)造力的發(fā)展                    探究媒介和二維及三維材料呈現(xiàn)；
；                                                                           發(fā)展想象力和想象的表演
EYFS目標(biāo)
                              保護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康
適宜人群
    福利的要求
                              適合的房屋、環(huán)境、設(shè)備
組織
北愛(ài)爾蘭有效的學(xué)前教育服務(wù)(EPPNI) Effective Pre-school Provision in Northern Ireland
         關(guān)于早期教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展的影響的跟蹤研究，旨在于能夠提出影響政策與實(shí)踐的證據(jù)，提升學(xué)前教育服務(wù)的質(zhì)量
香港
香港《學(xué)前教育課程指引》（2006年）
第一章       引言
第二章       課程架構(gòu)
第三章       課程規(guī)劃
第四章       學(xué)與教
第五章       評(píng)估
第六章       入學(xué)適應(yīng)與幼小銜接
第七章       家校合作
示例
附錄
“學(xué)券制”政策
   背景：
   十九世紀(jì)五十年代，美國(guó)福利德曼提出“學(xué)券制”（school vouchers），指政府把資助公立學(xué)校的款項(xiàng)，全部以“學(xué)券”形式發(fā)給有學(xué)齡孩子的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們手持學(xué)券，在眾多的公、私學(xué)校之間自由選擇。選中了，就拿學(xué)券付學(xué)費(fèi)，而被選中的學(xué)校憑收到的學(xué)券到政府兌換教育經(jīng)費(fèi)。“學(xué)券”只能用于教育開(kāi)支，保證社會(huì)用于教育的投資不被移為其他消費(fèi)
作用和類型
（一）作用：本意是為解決貧富差距和教育機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題
（二）類型：
      1.一是無(wú)“排富性”條款的普及型學(xué)券制
      2.二是有“排富性”條款的扶貧型學(xué)券制
香港的學(xué)券制
（一）提出：2006年10月11日。學(xué)券（即教育券，education voucher）
（二）目的：為減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，提高幼教質(zhì)量
（三）形式：形式為所有3歲至6歲幼兒的家長(zhǎng)提供學(xué)費(fèi)資助，每人每年最多可獲1.3萬(wàn)港元﹐2011學(xué)年將會(huì)增加至1.6萬(wàn)港元
香港的學(xué)券制
  （四）對(duì)象：所有本地非營(yíng)利幼兒園只要每年學(xué)費(fèi)不超過(guò)2.4萬(wàn)港元，都可以按實(shí)際招生人數(shù)向政府兌現(xiàn)學(xué)券。屆時(shí)﹐政府每年為推行該計(jì)劃將額外投放20億港元幼教經(jīng)費(fèi)﹐而全港90%的幼兒和80%以上的幼兒園都將直接受惠于此計(jì)劃﹐而私立獨(dú)立幼兒園(也即傳統(tǒng)所說(shuō)營(yíng)利幼兒園)不受此惠
學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)
更新教育觀念，注重兒童權(quán)益的保護(hù)，突出現(xiàn)代化幼兒教育價(jià)值
倡導(dǎo)多元文化教育
提倡幼兒園課程模式的多元化
建立多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
運(yùn)用現(xiàn)代科技手段和成果，加強(qiáng)學(xué)前教育的科學(xué)研究
1.更新教育觀念，注重兒童權(quán)益的保護(hù)，突出現(xiàn)代化幼兒教育價(jià)值
樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀是現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化幼兒教育最根本的要求
兒童觀直接影響著幼兒教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、方式和手段的運(yùn)用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定
“兒童是行使自己權(quán)利的主體”
把善待兒童，尊重兒童，為兒童創(chuàng)造良好的生活、教育環(huán)境提升到社會(huì)的角度、法律的角度予以認(rèn)識(shí)
《兒童權(quán)利公約》
1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》
1990年9月29日—30日71國(guó)的國(guó)家和政府首腦出席了世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議，通過(guò)了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行90年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》
第21屆幼兒保育機(jī)構(gòu)大會(huì)
1996年8月  日本橫濱
現(xiàn)階段對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是：
兒童是人，是活生生的個(gè)體
兒童是發(fā)展著的能動(dòng)的個(gè)體
兒童是一個(gè)獨(dú)立體，既有個(gè)性又有共性
兒童是一個(gè)有多種需求的個(gè)體
兒童是享有平等權(quán)和優(yōu)先權(quán)的社會(huì)的一員
第21屆幼兒保育機(jī)構(gòu)大會(huì)
        任何國(guó)家、任何家庭的幼兒教育都應(yīng)該遵循尊重性原則、自主性原則、個(gè)體化原則、社會(huì)化原則、興趣原則，使教育的內(nèi)容、方式方法適應(yīng)幼兒不同年齡、水平、能力、興趣的需求，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件
2.倡導(dǎo)多元文化教育
       聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性，教他們認(rèn)識(shí)到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存，同時(shí)，建議從幼兒時(shí)期開(kāi)始，教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行多元文化教育
多元文化教育
世界文化多元并存，各文化有其獨(dú)特價(jià)值，文化多元主義強(qiáng)調(diào)尊重異文化，鼓勵(lì)各種文化之間的相互交流，以促進(jìn)世界和平
今天的人類面臨著許多共同的問(wèn)題，如環(huán)境污染、人口過(guò)剩等，這些問(wèn)題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對(duì)多元文化有深刻的理解
3.提倡幼兒園課程模式的多元化
學(xué)前教育理論
蒙臺(tái)梭利教育法
皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論
行為主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義
“蒙臺(tái)梭利教育法”在世界范圍內(nèi)引起了高度重視，很多國(guó)家紛紛加以采用，從教具、教材、教法到整個(gè)幼兒園園舍的布置都依據(jù)“蒙氏”理論進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的核心思想
高度重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性
尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異，課程內(nèi)容和指導(dǎo)方法要盡量適應(yīng)幼兒的自然能力和限度，不人為地加速發(fā)展
強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值，提倡活動(dòng)教學(xué)
意大利瑞吉?dú)W教育體系
提出具有人文主義特色的課程模式
課程目標(biāo)
讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對(duì)象征語(yǔ)言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”
課程內(nèi)容
來(lái)自周圍的環(huán)境，來(lái)自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)自兒童的各種活動(dòng)
小結(jié)
當(dāng)今各國(guó)幼兒園傾向于創(chuàng)辦特色幼兒園，而一定的幼兒教育科學(xué)理論又是創(chuàng)辦特色園所必需的理論前提
各國(guó)幼兒園從自身情況出發(fā)，靈活地運(yùn)用這些科學(xué)理論，不同的幼兒園以不同的理論為指導(dǎo)，但更多的幼兒園是將一些理論或?qū)W說(shuō)加以綜合運(yùn)用，形成本園的指導(dǎo)思想和教育方式方法，創(chuàng)造出多元化幼兒園課程模式
4.建立多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
    近年來(lái)，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
（1）擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能
日本
除實(shí)行全日制和半日制保育以外，還發(fā)展臨時(shí)保育事業(yè)，以方便家庭主婦出門臨時(shí)購(gòu)物，或?yàn)槟切┠赣H突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務(wù)
為未入園兒童及家長(zhǎng)提供活動(dòng)條件
為低齡兒童提供放學(xué)后的托管服務(wù)
開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)和利用假期為社區(qū)的各種活動(dòng)提供服務(wù)等
（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)微型化和家庭化
法國(guó)
為了讓更多的兒童受到教育和適應(yīng)集體生活，除了繼續(xù)發(fā)展正軌教育的幼兒學(xué)校，還創(chuàng)辦了一些民間托幼組織和試驗(yàn)性機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)規(guī)模小，適應(yīng)性強(qiáng)，方便靈活
一種稱為“溫和過(guò)渡的形式”的試驗(yàn)機(jī)構(gòu)，收托16個(gè)月至5歲兒童，還有微型托兒所，即在新建公寓中留出部分房間收托10—12個(gè)3歲以下兒童
美、英、瑞：“日托之家”“學(xué)前學(xué)校”“日間媽媽”
家庭式，使幼兒在幼兒園中同樣能感受到溫馨的家庭氣氛
設(shè)在開(kāi)辦人家中，除自己的孩子外，另外招收少量其他人家的孩子
（3）社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)
美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)
社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)——非正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性
5.運(yùn)用現(xiàn)代科技手段和成果    加強(qiáng)學(xué)前教育的科學(xué)研究
電腦 ：《獅子王》、《侏羅紀(jì)公園》
幼兒玩具和教具材料及其制作技術(shù)的革命，以及優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防或治療遺傳疾病、嬰幼兒保健手段（包括醫(yī)療保健、衛(wèi)生食品等）的質(zhì)的變化
兒童樂(lè)園、兒童科學(xué)館、兒童圖書(shū)館、兒童博物館等社會(huì)教育設(shè)施和福利設(shè)施
電視、攝錄像技術(shù)、激光聲像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)的發(fā)展
 學(xué)前教育：現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
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