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幼兒園課程概述
  本章學習目標：
了解各種課程的概念
掌握幼兒園課程概念、特點及類型
辨析幼兒園課程的理論基礎
理解幼兒園課程與教學、游戲的關系
第一節(jié)   課程概述
課程是教育理論與教育實踐相聯(lián)系的橋梁和中介，是教育實踐的行動指南，是反映和體現(xiàn)教育改革的重要標志。————地位
什么是課程？
一、課程的概念
（一）課程的詞源
  中國：唐朝孔穎達在《五經(jīng)正義》中為《詩經(jīng).小雅.巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”
    課程即“偉業(yè)”，在漢語文獻中最早的記載。
         宋朝朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。
    朱熹的“課程”主要指“功課及其進程”，這與今 天人們對課程的理解基本相似。
西方：斯賓塞《什么知識最有價值》
課程   一詞來源于拉丁語“currere”。
用名詞形式解釋：“跑道” 即指“學習的進程”，簡稱“學程”。
用動詞形式解釋：“奔跑”即“學習的過程”。個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構。
（二）課程概念界定的維度
《西游記的另一種解讀》
    瑞典一所中學，一個老師正在上外國文學，有個學生請老師介紹一下中國的西游記，老師 是這樣向學生解釋的：故事說的是一個中國的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上_____路。
一路上，這個和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個只有女孩的女兒國。據(jù)說他帶的猴子本領很大，一路上替他掃除許多障礙，其實不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五 只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解 的行為， 比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個山洞、一棵柳樹、還有幾個漂亮的宮殿，還圍著 一堆白骨狠打許多遍才罷手。
和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當旅途的解悶工具罷了，據(jù)說它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個傭人卻什么用也沒有，整天擔著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋 了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國了。       學生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國人這么熱衷冒險，二是想不到一千年前中國人就喜歡寵物豬了。
課程是教學的科目
解讀：
  從教師、學生、教材、環(huán)境四個要素理解各種課程定義
課程即教學科目
教師：知識傳遞者
學生：知識的被動接收者——容器，忽視學生的情感陶冶,個性發(fā)展。
教材：學科專家編好的的教材是知識的唯一來源.忽視綜合性的學習,生活中的學習及實踐中的學習經(jīng)歷
環(huán)境：除課堂與學校之外,不重視利用環(huán)境中的資源.
課程是學習者獲得的經(jīng)驗
解讀：
課程即學習經(jīng)驗
教師：重視為每一個學生制定合適的課程計劃（但實際很難做到）。
學生：課程的重點從教材轉到學生，強調學生實際學到些什么。
教材：學生的經(jīng)驗是教材的重要來源。
環(huán)境：學校、家庭、社區(qū)中的物質、心理、文化等因素都是學習的資源
課程是指有計劃的學科或其他活動
解讀：
課程即有計劃的活動
教師：教案劇的表演者，強調計劃好的學習活動（就像設計師、編劇）
學生：知識的被動接收者——容器，忽視教學活動對學生的實際影響,即忽視學生的實際體驗
教材：教師寫教案時用到的材料
環(huán)境：教師備課時可能利用到廣泛的環(huán)境資源，但學生學習的環(huán)境依然是課堂與學校。
課程是預期的學習結果和目標
解讀：
課程即預期的學習結果 
教師：所有教學活動都為達到目標服務，但因課程目標是由專家設定的，很難真正實現(xiàn)課程目標。教師有時會像郵件傳遞者，傳錯地址。
學生：忽視對學生的非預期的影響
教材：專家編制教材時強調課程目標的制定。
環(huán)境：學校和課堂
課程視為“教育計劃”或“學習計劃”
解讀：
教師：教師是教育計劃或學習計劃的執(zhí)行者
學生：是教育計劃或學習計劃的接受者，忽視學生的興趣、傾向以及個體差異性
教材：能為教育計劃或學習計劃服務的材料和活動等
環(huán)境：主要指學校和課堂
討論：分析以下現(xiàn)象背后所持的課程觀
現(xiàn)象1：某教師認為一個好老師就是上好課，但每天上完課之后就讓幼兒自由活動，對于幼兒的游戲活動與區(qū)角活動很少進行設計與指導。
現(xiàn)象2：某教師認為自己的任務就是把教材上的內容上完，課堂即使有幼兒提問她也不管，一定要把計劃的內容講完。當發(fā)生意外情況不能完成教案時，她覺得很遺憾。
現(xiàn)象3：某教師認為游戲是幼兒園的基本活動。她把各領域的教育內容都盡可能與游戲結合起來，讓幼兒在有指導的游戲中獲得發(fā)展。
現(xiàn)象4：某教師認為教師的主要任務不是“教”，而是創(chuàng)設一個適合兒童發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒自由活動。她很注重區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放，當兒童在各個區(qū)角進行活動時，她總是會細心地觀察與記錄。
分析：
現(xiàn)象1：重上課、輕游戲——課程是學習科目
現(xiàn)象2： 重預設、輕生成——課程是教案
現(xiàn)象3：重視兒童在游戲中發(fā)展——課程是學習過程或學習經(jīng)驗
現(xiàn)象4：重環(huán)境創(chuàng)設與兒童的自主活動——課程是學習過程或學習經(jīng)驗
（三）課程內涵的層次
觀念層次的課程：理想課程，即研究者倡導的課程
社會層次的課程：正式課程，即教育行政部門采納的課程
學校層次的課程：領悟課程，即任課教師實際理解的課程
教學層次的課程：運作課程，即教師在課堂上對課程的實際運作
體驗層次的課程：經(jīng)驗課程，即學生實際體驗到的課程
二、課程要素
課程目標——前提、基礎
課程內容——中介
課程實施——途徑與手段
課程評價——價值判斷
以上要素不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，課程是從目標到內容，再到實施和評價的不斷循環(huán)，是一個有機的動態(tài)系統(tǒng)。
思考：
在幼兒園中看過的課程中，哪些是靜態(tài)的課程觀的體現(xiàn)?  哪些是動態(tài)課程觀的體現(xiàn)？
結合自己的經(jīng)驗，談談靜態(tài)課程觀和動態(tài)課程觀的利與弊？
第二節(jié)   幼兒園課程概述
一、幼兒園課程概念
1.代表性概念    
中國   陳鶴琴：幼兒園應該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應該學的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。
張雪門：“課程是什么，課程是經(jīng)驗。幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備。”
張宗麟：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”
陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程。”提出：“全部的課程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”
《幼兒教育百科辭典》
幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等。”（盧樂山，1991年）
幼兒園教育課程就是指幼兒在幼稚園有目的、有計劃地安排下，及教師的輔導下，為達成幼稚園教育目標而依循一定程序所進行的各種學習活動。（王靜珠1991年）
幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗。”（王月媛1995年）
《學前教育課程指引》
幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”（馮曉霞，1997年）
幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動。”（傅淳1997年）
幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。”（李季湄1997年）
幼兒園課程是指在幼兒園安排下所進行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內外學習經(jīng)驗或活動。（袁愛玲2000年）
幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。”（虞永平2001年）
美國   “幼兒園課程是一種有組織的框架，它描述了兒童學習的內容、兒童達到規(guī)定課程目標的過程和為幫助兒童達到這一目標教師所負擔的責任，以及教與學所發(fā)生的的環(huán)境。”
斯巴達克：幼兒園課程可以定義為有組織的為幼兒設計的實踐活動。以給他們提供學習機會。課程可以是正規(guī)的，也可以是非正規(guī)的。
日本   “課程就是兒童自發(fā)性的游戲活動和一些有目標、有組織性的系列活動，課程的結果就是兒童獲得的經(jīng)驗。”
英國    “課程是指幼兒在機構中所做、所見、所聽或所感受到的任何事情，包括經(jīng)過計劃的和未經(jīng)計劃的內容。”
思考： 以上這些概念是從哪些維度對幼兒園課程進行界定的？
學科：《幼兒教育百科辭典》狹義、盧樂山
經(jīng)驗:  陳鶴琴、張雪門、陶行知、虞永平、英國
活動：張宗麟、王月媛、《學前教育課程指引》、馮曉霞、李季湄、袁愛玲、斯巴達克、日本
目標：《幼兒教育百科辭典》廣義、王靜珠、傅淳
計劃：美國
2.對幼兒園課程本質認識的轉變
幼兒園課程重心的轉變：課程由“學科”到“經(jīng)驗”的變化，實質上是課程由重物到重人的轉變 。
幼兒園課程態(tài)性的轉變：課程本質觀由靜態(tài)走向動態(tài)。
幼兒園課程價值取向的確立：課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展 。
幼兒園課程的涵蓋性增強了：幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。
3.幼兒園課程是指旨在促進幼兒身心健康發(fā)展所提供給幼兒獲得有益經(jīng)驗的一切活動。
分層解釋：
①  幼兒園課程是“活動”
   課程定義從“學科教材”發(fā)展到“學習經(jīng)驗”，反映了一種教育哲學的變革，即從重物（教什么）到重人（學到什么），更好地體現(xiàn)了教育的本質。但正如一些研究者所指出的，“經(jīng)驗說”理論上吸引人，但實踐中卻很難實行，難就難在學習經(jīng)驗是主觀的東西，而教師容易把握的是客觀的東西。
兩難境地：
上述情況使教師陷入一種兩難的境地：將課程
  理解為學科教材，教師容易把握，但也容易導致“見物不見人”的傾向；將課程理解為學習經(jīng)驗，有利于解決“教育中無兒童”的問題，但教師又不知如何操作。
唯一的解決方法是：改變傳統(tǒng)的非此即彼的方式，把視角轉向兩者的結合處——活動，從活動的角度看待和解釋課程。
用活動解釋課程的好處
（Ⅰ）活動本身既有主體性（活動者）又有對象性（用什么東西來活動）。課程的兩端——學習者（主體）和學習內容（對象），同時存在于活動中。活動是連接主客體的橋梁。
把課程解釋為“活動”，有利于改變課程工作者的視角，促使他們同時注意課程的兩個方面：學習主體（學生）和學習對象（教學內容）。
（Ⅱ）活動自身也是存在方式，教師看得見，比較容易把握和控制。同時，活動具有一種雙重轉換性：一方面，外在的客觀對象和活動方式可以通過活動“內化”為學習者的主觀經(jīng)驗；另一方面，學習者已有的主觀經(jīng)驗也可以通過活動“外化”為態(tài)度、動作方式、技能等，在活動中表現(xiàn)出來。
因此，課程工作者可以通過活動了解兒童的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，也可以通過創(chuàng)設活動情境、提供活動材料、引發(fā)活動主題、指導活動方式等策略來“控制 制”兒童的活動，進而影響他們的學習經(jīng)驗。
（Ⅲ）活動一詞更能反映幼兒學習的本質和特點，因而更適于解釋幼兒園課程。兒童認知的具體形象性及行動性，使得兒童的學習具有直接經(jīng)驗性的特點，難以離開對客觀事物的直接感知和相互作用。因此，“做中學”對于幼兒來說十分重要。用活動來定義幼兒園課程，突出了幼兒學習的本質特征，更能反映課程為學習服務的基本職能。
②  幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗……的活動”
在“活動”前加上這個定語非常重要，原因在于突出課程的目的性，克服以活動來定義幼兒園課程可能導致的危險，即把活動本身看作目的，導致為活動而活動的傾向。這樣可以起到進一步明確活動目的性、指向性的作用，使過程與結果、形式和實質更加密切地融合為一體。
③  幼兒園課程是“各種活動的總和”
課程不僅僅是“上課”或集體教學活動，而應包括兒童的生活活動、交往活動和游戲活動等各種活動。
不管是教師組織的集體教學活動，還是通過創(chuàng)設環(huán)境誘發(fā)兒童的游戲、交往及生活活動，只要能幫助兒童獲得有益的學習經(jīng)驗，有助于達到我們所期望的目標，都是幼兒園課程的有機組成部分。
二、幼兒園課程的特點
特點：
基礎性——整個課程體系中的奠基石
啟蒙性——教育的啟蒙階段
整合性——各領域內容相互滲透，旨在促進幼兒全面發(fā)展
活動性——借助于具體的情境、事物，在與環(huán)境互動中獲得直接經(jīng)驗
三、幼兒園課程的要素
幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在。
　幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。
課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調的整體，并發(fā)揮其總體的功能。
四、幼兒園課程的類型
  （一）幾種典型的課程類型
1.學科課程與經(jīng)驗課程
  ●學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科，如語文、算術、歷史、音樂等。
  ●經(jīng)驗課程或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。
  學科課程以學科中的邏輯經(jīng)驗為基點，更關注系統(tǒng)知識的傳授。經(jīng)驗課程則以兒童當前活生生的心理經(jīng)驗為基點，更關注兒童的興趣和需要。但學科課程與經(jīng)驗課程又具有內在的統(tǒng)一性。
2.分科課程與綜合課程
  ●分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。
  ●綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。
  分科與綜合的區(qū)分是相對的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不以犧牲學科體系為代價。
綜合課程的類型：
  綜合課程包括相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和活動課程幾種類型。
  相關課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科目仍保持其原來的獨立狀態(tài)。它有兩種設計方式，第一種是以某一學科為中心，其他學科配合；第二種找?guī)讉€共同的主題，每個學科都選教與此主題有關的內容。融合課程是將有關科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。
融合課程是將有關科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。
廣域課程指不同知識分支的綜合，如綜合文科、綜合理科。熊梅.綜合性學習的理論與實踐.北京:教育科學出版社,2000:6
活動課程是根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎是“經(jīng)驗主義”課程哲學觀，所以又稱經(jīng)驗課程。它是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習、獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。王春燕.幼兒園課程概論.高等教育出版社.2007:11
核心課程是對活動課程的改造，它努力達到以社會功能和社會問題為核心的學科內容的統(tǒng)合，屬于社會本位的課程類型。
  以社會功能為核心，指的是以人類生活活動的基本領域為課程設計的中心，包括維護生命和健康、家庭生活及其改善、維持及改進物質條件、合作從事社會和公民行動、獲取謀生之道、接受教育、表達宗教行動、美的享受及表達、從事休閑活動等。
  以社會問題為核心，所選擇的問題領域，一般包括如下內容：職業(yè)問題、公民問題、家庭成員問題、健康問題、休閑時間利用問題、怎樣過更好的生活問題、怎樣改進寫作和口語的問題等。
3.必修課程與選修課程
必修課程是指高等學校和中等專業(yè)學校中學習某一專業(yè)的學生必須修習的課程。通常包括公共課、基礎課和專業(yè)課。
選修課程，可以是對必修課程的補充，也可以選擇你感興趣的課程學習。
西方國家，特別是美國，重視選修課程，其優(yōu)點就是有利于個性特長的發(fā)揮，有利于拔尖人才的培養(yǎng)。其缺點是學生群體文化科學素質低，不整齊。 以前，我們國家比較重視必修課的學習，究其原因，是我國的培養(yǎng)目標，重視統(tǒng)一的規(guī)格，重視集體主義精神，重視共性，忽視學生個性特長的發(fā)展。
4.直線式課程與螺旋式課程
這是布魯納結構主義課程論的重要思想之一，他將課程排列方式分為直線式與螺旋式兩種。
直線式課程就是把一門課程的內容組織成一條邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內容基本不重復。
所謂螺旋式課程就是以與兒童思維方式相符的形式將學科結構置于課程的中心地位，隨著年級的提升，不斷拓廣加深學科的基本結構，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。
提出直線式課程概念主要是為了進一步提出螺旋式開出概念，即一門課程在學生不同的年級，在深、廣和難度上有變化性反復，并提出任何學科都能夠在智育上以正確的方式有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童的大膽假設。
5.顯性課程與隱性課程
顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。
隱性課程是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的、無形的、非官方的課程，具有潛在性。隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。
顯性課程（有計劃的學習經(jīng)驗）與隱性課程（非預期的學習經(jīng)驗）共同構成學校課程的全貌——實際課程。
練習：列表說明顯性課程與隱性課程的不同
（二）艾斯納的“懸科課程”
1.顯性課程
   即學校教育中按計劃開設的、由專門的教師負責組織實施的正式課程。
2.隱性課程
   即在學校情境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境體系）以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)給學生的課程。
3.懸科課程
   這是介于“理想的課程”和“實際的課程”之間流失的課程。
   即指學校理應教導卻未教導的東西，諸如學校未能提供給學生學習的選擇機會、看法、概念及技能等。
（三）其他分類
思考：
  目前我國幼兒園課程屬于哪些類型？為什么？