幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)PPT課件這個(gè)PPT共64頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含游戲與幼兒園課程中的游戲活動(dòng)，教學(xué)與幼兒園課程中的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園教育活動(dòng)中游戲與教學(xué)的優(yōu)化組合，幼兒園課程中游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合等，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)
第三章   幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)
第一節(jié) 游戲與幼兒園課程中的游戲活動(dòng)
第二節(jié) 教學(xué)與幼兒園課程中的教學(xué)活動(dòng)
第三節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)中游戲與教學(xué)的   
         優(yōu)化組合
第四節(jié) 幼兒園課程中游戲與教學(xué)的最優(yōu)
         化結(jié)合
本章重點(diǎn)、難點(diǎn)介紹：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.游戲在幼兒園課程中的含義、地位及作用
2.幼兒園游戲與教學(xué)的關(guān)系
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
幼兒園活動(dòng)性質(zhì)向度圖
第一節(jié)  游戲與幼兒園課程中的游戲活動(dòng)
一、對(duì)游戲的理論研究
不同的學(xué)者從不同的立場(chǎng)闡述了游戲
在兒童發(fā)展和教育中的作用。
心理學(xué)角度
  文化角度（社會(huì)學(xué)角度）
游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)實(shí)行為
皮亞杰認(rèn)為在游戲中兒童用過去的經(jīng)驗(yàn)去“改
變現(xiàn)實(shí)”。
維果茨基認(rèn)定，游戲“創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”，
是為導(dǎo)向兒童進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)的背景。
（二）從文化的角度看兒童游戲
1.游戲作為一種分類框架
有人區(qū)分了游戲框架、背景及其與之有關(guān)的方面等概念，他們認(rèn)為，文化讓人們懂得去期待些什么以及如何去區(qū)分現(xiàn)實(shí)和假裝的游戲。兒童通過其行為表明，當(dāng)他們進(jìn)入或沒有進(jìn)入游戲情景時(shí)，他們能夠區(qū)分游戲和非游戲。
（二）從文化的角度看兒童游戲
2.游戲的背景
 在兒童游戲能力方面，情景能使之產(chǎn)生差別。如奧若利等人認(rèn)為，兒童熟悉的和私密性的環(huán)境似乎更有益于兒童發(fā)生具有創(chuàng)造性的和表現(xiàn)其能力的游戲。這些發(fā)現(xiàn)都建議人們可以聯(lián)系背景去期待兒童的行為。
二、游戲在學(xué)前教育實(shí)踐中的地位
理論上：人們?cè)谟^念形態(tài)上對(duì)游戲給以極高的希冀，
教育家和心理學(xué)家們對(duì)兒童游戲賦予極高的價(jià)值。
事實(shí)上：在許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，兒童游戲的權(quán)利并
沒有普遍受到尊重，在課程編制和實(shí)施過程中，游戲
在實(shí)際上尚缺少其應(yīng)有的地位。
為什么在幼兒園課程實(shí)踐中游戲
的地位被忽視？
三、在學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)游戲的界定
學(xué)齡前兒童游戲行為和活動(dòng)不容易被定義或分類。
學(xué)者們建議在定義游戲時(shí)，應(yīng)分析游戲活動(dòng)的多種
特征或建立一系列標(biāo)準(zhǔn)來確定兒童的游戲行為，而
不只是去關(guān)注兒童游戲活動(dòng)時(shí)的單一行為。
四、游戲在幼兒園課程中的作用
1、游戲被看作對(duì)“整個(gè)兒童”的發(fā)展有重要的作用
在認(rèn)知方面，涉及兒童學(xué)習(xí)、思維和理解的所有技能和過程。
 在情感方面，包括兒童學(xué)習(xí)適當(dāng)行為、建立關(guān)系、社會(huì)交往、表達(dá)和控制情緒、發(fā)展自我感覺以及理解別人需要的所有技能和過程。游戲能促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。
在動(dòng)作技能方面，包括身體結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展的所有方面，如粗動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。游戲能促進(jìn)兒童動(dòng)作技能的發(fā)展。
3、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)
許多研究已經(jīng)證明，學(xué)齡前兒童的游戲能力與其閱讀能力有關(guān)，例如，戲劇性游戲就如同閱讀，是一種象征性活動(dòng)。在游戲過程中，兒童以物體和人物表征其他事物，就如同成人用聲音或文字表達(dá)他們的思想一樣，兒童在游戲中所獲得的符號(hào)意義，會(huì)增加他們口語或書面語言的能力。
本節(jié)在了解游戲心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上、分析了當(dāng)前游戲在學(xué)前教育實(shí)踐中的地位，并對(duì)幼兒園游戲特征做了討論和界定，需重點(diǎn)掌握游戲在幼兒園的課程中的作用。
第二節(jié)  教學(xué)與幼兒園課程中的教學(xué)活動(dòng)
 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、什么是教學(xué) 
  在學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)教學(xué)的界定
 教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果”。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)容易出現(xiàn)的偏差
 1、把教學(xué)活動(dòng)完全演變成教授活動(dòng)
 2、把集體教學(xué)活動(dòng)變成幼兒獲得知識(shí)、理解知識(shí)的唯一途徑
 3、讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽講，守紀(jì)律
第三節(jié)  游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合
一、游戲與教學(xué)的關(guān)系
游戲與教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。
區(qū)別
 幼兒園的游戲活動(dòng)是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和幼兒自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展。
 與游戲活動(dòng)不同，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。
聯(lián)系
 在幼兒園課程中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是有內(nèi)在聯(lián)系的。在幼兒園實(shí)施游戲和教學(xué)這兩種形式的活動(dòng)，是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育所要追求的社會(huì)性價(jià)值。
二、游戲與教學(xué)的結(jié)合
教育活動(dòng)是游戲與教學(xué)結(jié)合體
  從“游戲”的視角看，幼兒園的教育活動(dòng)是“更多的游戲或更少的游戲”。
  從“教學(xué)”的視角看，幼兒園的教育活動(dòng)是“更多的教學(xué)或更少的教學(xué)”。
  總之，將幼兒園教育活動(dòng)看成一個(gè)游戲和教學(xué)的不同程度的連續(xù)的結(jié)合體。
朱家雄提出，可以將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作的幼兒園活動(dòng)的兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。從幼兒園課程的整體價(jià)值取向，到幼兒園每一個(gè)具體活動(dòng)的性質(zhì)，都可以在這個(gè)"幼兒園活動(dòng)性質(zhì)向度圖"中，從游戲到教學(xué)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。
三、實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合
 首先，充分認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)各自的性質(zhì)及價(jià)值；
 其次，游戲和教學(xué)在結(jié)合中各自的有優(yōu)勢(shì)程度。
  從形式上分，游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式。
1、分離式
  即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排純游戲活動(dòng)，而在另一段時(shí)間內(nèi)安排純教學(xué)活動(dòng)。
 2、插入式
  在教學(xué)中插入游戲，或在游戲中插入教學(xué)這種方式常被運(yùn)用。
 3、整合式
  是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)相結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)融合成一體，有時(shí)已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)了。
你認(rèn)為如何在幼兒園中做到游戲與教學(xué)的最優(yōu)化組合？
第四節(jié) 幼兒園課程中游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合
一、幼兒園教育活動(dòng)的選擇和組合
     根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)中游戲和教學(xué)的成分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為無結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)以及完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。
     每日的教育活動(dòng)都需要讓各種不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)之間取得協(xié)調(diào)和平衡。
二、在幼兒園課程編制中實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合
 1、幼兒園每日教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡
需要根據(jù)課程的性質(zhì)確定兩種教育活動(dòng)在時(shí)間上的比例，在組合形式以及它們之間的關(guān)系。
2、幼兒園每周、每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡
     幼兒在一周內(nèi)機(jī)能活動(dòng)的能力是不相同的。
     周一上午，特別是前一段時(shí)間不可能有較高的技能活動(dòng)能力，因此應(yīng)該加大無結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的比例。
  周二幼兒的機(jī)能活動(dòng)開始上升，周三和周四可達(dá)高峰，可適當(dāng)增加搞結(jié)構(gòu)化程度教育活動(dòng)的比例。
   周五幼兒的技能活動(dòng)開始下降，應(yīng)再次加大無結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的比例。
     幼兒在一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)技能活動(dòng)的能力也如此。
三、教學(xué)游戲化
 （一）教學(xué)游戲化的涵義及特征
  教學(xué)活動(dòng)的游戲化，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新的規(guī)定性。
  即教學(xué)情境化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化、教學(xué)組織形式多樣化。
1、教學(xué)情境生活化
  即讓兒童在生活中或類似生活的情境中學(xué)習(xí)。
  例如，幼兒對(duì)“一對(duì)”的學(xué)習(xí)。
 2、教學(xué)內(nèi)容綜合化
   即教學(xué)活動(dòng)盡量照顧到幼兒的經(jīng)驗(yàn)的整體性，以幼兒關(guān)于一件事、一個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)完整為前提。
  例如，對(duì)影子的科學(xué)探索活動(dòng)。
3、教學(xué)過程操作化
  主張讓幼兒參與活動(dòng)，自己從中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是一味地靜坐著聽老師講。
 4、教學(xué)組織形式多樣化
  可以分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、集體教學(xué)結(jié)合。
教學(xué)游戲化常見的問題
請(qǐng)閱讀下面這一案例，思考教學(xué)游戲化過程中存在什么問題？
師:今天, 我們班來了一位客人, 你們看是誰?
師:原來是小猴, 我們和小猴打聲招呼吧。( 出示玩具小猴)
師:小猴給大家?guī)砹艘槐竞每吹臅? 你們想和小猴一起看嗎?
   接下來, 教師組織了一個(gè)閱讀活動(dòng), 可憐的“小猴”
就這樣一直被晾在一邊, 沒人再理它。教師只在活動(dòng)中
偶爾提到“小猴”喜歡和坐得好的小朋友玩;小猴最喜歡
李某某了, 因?yàn)樗牭每烧J(rèn)真了。活動(dòng)最后, 教師提出
要求: 現(xiàn)在, 小朋友可以自己邊看書, 邊講講書中的故
事, 也可以講給小猴聽喲。( 幼兒卻沒有響應(yīng), 只在自
己的位子上閱讀)
問題一：貌合神離
    教學(xué)游戲化完全成了一種形式，又與教學(xué)內(nèi)容毫不相干。
案例
     在欣賞散文詩(shī)《秋天》時(shí), 為了體現(xiàn)教學(xué)游
戲化, 教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組大競(jìng)賽”的游戲情節(jié),
比比哪組幼兒能說出更多“秋天的秘密”。 活動(dòng)中,
幼兒情緒高漲, 充分融入到大競(jìng)賽的游戲氛圍中,
他們激動(dòng)地舉手、 搶答,還指出對(duì)方的錯(cuò)誤, 而對(duì)
散文詩(shī)的欣賞和感受卻不感興趣。
問題二:喧賓奪主
    游戲的形式過于花哨、 激烈、 不合時(shí)宜, 最終導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲本身的關(guān)注完全超過了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。
案例
    在一個(gè)關(guān)于跨跳的體育活動(dòng)中, 教師設(shè)置了“消防員救火”這樣一個(gè)游戲情境引出活動(dòng):“今天我請(qǐng)小朋友也來當(dāng)一次勇敢的消防員。我剛剛接到任務(wù), 有個(gè)地方著火了, 我們帶上水槍出發(fā)吧。”在活動(dòng)準(zhǔn)備階段, 教師一邊帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作活動(dòng)身體, 一邊說:“我們是勇敢的消防員, 看, 前面有火, 我們向著火場(chǎng)前進(jìn)、 前進(jìn)、 再前進(jìn), 你們真勇敢! 啊! 這里有火, 用腳踩一下, 踩、 踩、 踩, 真棒! ”
問題三:脫離生活
     教師顯然只考慮了游戲的連貫性, 卻忽視了游戲帶給幼兒的真實(shí)體驗(yàn)。
    這樣的游戲雖然促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成, 卻忽視了教育最本質(zhì)的東西—— —“讓幼兒學(xué)會(huì)生活”
案例：
大班活動(dòng)開始, 教室里響起了電話鈴聲, 執(zhí)
教老師拿起玩具電話:“喂, 小猴在嗎?”配班
老師扮演的小猴說:“我是小猴, 歡迎你們來我家做客……”幾個(gè)男孩笑起來:“是張老師啦, 不是小猴。”一個(gè)小女孩說:“啊, 又要做客? 我不要去。”
問題四: 與年齡不符
不難發(fā)現(xiàn), 我們的教學(xué)活動(dòng)中“寶寶”泛濫
游戲化語言不應(yīng)走入程序化, 而應(yīng)根據(jù)具體
情況靈活運(yùn)用。而教學(xué)游戲化中的童趣也應(yīng)
有度,應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征來考慮。
請(qǐng)?jiān)倏矗簲?shù)學(xué)活動(dòng)：“1”和“許多”。
    試著憑借一下該教師在實(shí)施教學(xué)游戲化過程中做得怎么樣？為什么？可以怎么改進(jìn)？
活動(dòng)目標(biāo)：　　
1、認(rèn)識(shí)1和許多，初步知道1和許多之間的關(guān)系。　　
2、在活動(dòng)中感知“許多"可以分成一個(gè)，一個(gè)、、、、、、一個(gè)一個(gè)合起來就是許多。　　
3、能聽懂教師要求，愿意講述。　　
活動(dòng)準(zhǔn)備：　　
 1、糖果一人一顆，玩具娃娃一個(gè)。　　
 2、幼兒用書第1、2頁(yè)。　　
活動(dòng)過程：　　
一、集體活動(dòng)　　
1、引導(dǎo)幼兒觀察桌子上糖果的變化，知道許多可以分成一個(gè)一個(gè)的。　　
師：小朋友，看桌子上有什么？有多少？（許多糖）　　
師：對(duì)！這里有許多糖。請(qǐng)小朋友每人來拿一顆糖，一邊拿，一邊說我拿了一顆糖。　　
師：小朋友，你拿了幾顆糖？（個(gè)別問，再集體問）　　
師：小朋友，再看桌上有還有沒有糖了？（沒有了）　　
師：怎么沒有了呢？（被我們拿走了）　　
小結(jié)：許多糖被你們一顆一顆拿走了，這里就沒有了。許多可以分成一個(gè)一個(gè)。（引導(dǎo)幼兒說出許多可以分成一個(gè)一個(gè)。）　　
2、以“給娃娃送糖果”的游戲，讓幼兒感知一個(gè)一個(gè)合起來就是許多。　　
師：（出示玩具娃娃）娃娃哭了，怎么辦？把我們的糖果送給娃娃好嗎？（好）　　
師：請(qǐng)小朋友一邊送一邊說娃娃我送你一顆糖。  　　
師：小朋友你們看！娃娃現(xiàn)在有多少糖？（許多）　　
師：娃娃現(xiàn)在有許多糖，它開心的笑了。娃娃說謝謝小朋友。　　
小結(jié)：每人送一顆糖 ，這里就有了許多糖。一個(gè)一個(gè)合起來就是許多。 （引導(dǎo)幼兒說出一個(gè)一個(gè)合起來就是許多。） 　　
二、游戲“拉個(gè)圓圈走走 ” 加深理解許多可以分成一個(gè)一個(gè)，一個(gè)一個(gè)合起來是許多。　　
師：“請(qǐng)小朋友一個(gè)一個(gè)上來和老師一起拉個(gè)大圓圈，我們來做個(gè)“拉個(gè)圓圈走走 ”游戲。（游戲反復(fù)兩到三次）　　
師：“小朋友，游戲好玩嗎？我們等會(huì)再玩。” 請(qǐng)小朋友一個(gè)一個(gè)回到座位。　　
師：請(qǐng)小朋友說一說我們剛才是幾個(gè)人一起玩的游戲。（許多）現(xiàn)在，許多小朋友又分成一個(gè)一個(gè)的回到了座位。　　
總結(jié)： 許多可以分成一個(gè)一個(gè)，一個(gè)一個(gè)合起來是許多。（引導(dǎo)幼兒自己說出來 ） 　　
三、操作活動(dòng)。　　
師：（出示操作的圖片）小朋友你們看，老師這里有一幅圖畫，請(qǐng)小朋友找一找，哪些東西是一個(gè)的，那些東西是有許多個(gè)的 。請(qǐng)小朋友給一個(gè)的涂上顏色，給許多個(gè)的圈起來。 　　
 幼兒操作 　　
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友到外面去找一找哪些東西是一個(gè)的，哪些是有許多個(gè)的。
教師在理解和實(shí)施教學(xué)游戲化時(shí)出現(xiàn)的問題
 1. 過度迷信游戲化
 2. 重教學(xué)形式, 輕教學(xué)內(nèi)涵
 3. 重教師“教”, 輕幼兒“學(xué)”