幼兒園小班班級(jí)管理PPT課件這個(gè)PPT共117頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，小班幼兒入園管理，小班幼兒生活常規(guī)管理等，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園班級(jí)管理 小班班級(jí)管理
任務(wù)1 小班班級(jí)管理
一、小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)
二、小班幼兒入園管理
三、小班幼兒生活常規(guī)管理
【交流討論】你覺(jué)得小班幼兒有哪些特點(diǎn)？小班的班級(jí)管理要注意什么？
　　
小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)
（一）生理的發(fā)展特點(diǎn)
    1、一方面幼兒身高體重迅速增長(zhǎng)；另一方面，幼兒的精力更加充沛。大腦皮層細(xì)胞在形態(tài)上繼續(xù)分化，在功能上逐漸成熟。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動(dòng)5～6個(gè)小時(shí)，日間只需要一次睡眠。
體重
男孩大約為12.7-21.2千克；女孩大約12.3-21.5千克
身高
男孩大約94.9—111.7厘米，平均值為95.6厘米
女孩大約94.1—111.3厘米，平均值為94.6厘米
（因人而異，與先天和后天因素有關(guān)）
外形
3歲后開始變高變瘦
牙齒
20顆乳牙基本長(zhǎng)出
睡眠
一般每天要睡10—12小時(shí)
2、動(dòng)作的發(fā)展
   分為精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作。
精細(xì)動(dòng)作發(fā)展
小班幼兒精細(xì)動(dòng)作的準(zhǔn)確性有明顯的提高。
粗大動(dòng)作：
走
正常走
持物走
跑
整體水平比較差。
投擲
發(fā)展最欠缺的。
鉆爬
發(fā)展較好。
   以上幾個(gè)方面的發(fā)展使3—4歲的幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。
    幼兒生活范圍的擴(kuò)大，引起了心理發(fā)展上的各種變化。
（二）心理的發(fā)展特點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)的發(fā)展
（1）注意的發(fā)展。
3歲幼兒的無(wú)意注意占明顯優(yōu)勢(shì)。
幼兒有意注意的水平較低。
（2）思維的發(fā)展。由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展是小班幼兒的主要特點(diǎn)。
2.情感的發(fā)展
   易變、易沖動(dòng)、易“傳染”的特點(diǎn)。
有的小朋友看到身邊有小朋友在哭，不一會(huì)兒，他也會(huì)眼淚汪汪，終于忍不住，大哭起來(lái)。這也正是所謂的“羊群效應(yīng)”。
鏈接：小班幼兒情緒感染
3.社會(huì)性的發(fā)展
    （1）語(yǔ)言的發(fā)展。3～4歲是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力飛速發(fā)展的時(shí)期。
處于語(yǔ)言發(fā)展的復(fù)合句階段：能夠用2個(gè)或2個(gè)以上的簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)。
（2）自我意識(shí)的發(fā)展。在2～3歲時(shí)，幼兒逐步有了自我意識(shí)，到3～4歲時(shí)達(dá)到高峰期，此時(shí)幼兒愛(ài)做事。
3歲幼兒自我意識(shí)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？
（3）社會(huì)行為、技能的發(fā)展。
    通過(guò)與同伴的交往，兒童逐步掌握了一些簡(jiǎn)單的交往規(guī)則，在教師的指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生一些助人、分享、合作的行為，當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生一些不良行為，如爭(zhēng)搶、攻擊性行為等。
    小班幼兒對(duì)成人的依戀仍然強(qiáng)烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個(gè)成人為依戀對(duì)象。
小班幼兒入園管理
幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，這一時(shí)期被稱為“心理斷乳期”。在小班幼兒初入園時(shí)，幼兒會(huì)不適應(yīng)幼兒園的生活，有的幼兒甚至還會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。
【說(shuō)一說(shuō)】你認(rèn)為小班幼兒在面對(duì)從家庭到幼兒園的環(huán)境轉(zhuǎn)變時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生哪些不適應(yīng)？
常見(jiàn)的幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象
  1）情感上的不適應(yīng)
    會(huì)產(chǎn)生恐懼、緊張、退縮等不良情緒，從而滋生不安全感和恐懼心理。
    a.入園時(shí)哭鬧不止；b.情緒不穩(wěn)定；c.依戀行為
2）生活上的不適應(yīng)
   a.作息上的不適應(yīng)
   b.飲食量下降，容易生病
   c.基本生活不能自理
造成的不良后果
不利于幼兒本身的健康發(fā)展，對(duì)幼兒園產(chǎn)生抗拒心理。
鏈接：千雅的入園焦慮期
重點(diǎn)：幫助幼兒和家長(zhǎng)順利渡過(guò)分離焦慮期
【說(shuō)一說(shuō)】什么是分離焦慮癥?具體有哪些表現(xiàn)？
【總結(jié)】具體而言，班級(jí)教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：
    （一）入園前進(jìn)行家訪
    要向家長(zhǎng)說(shuō)明教育孩子不能用“再不乖就送你上幼兒園”“不聽話把你關(guān)到幼兒園的黑屋里去”之類的話嚇唬幼兒，以防孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼和緊張感。
（二）召開家長(zhǎng)會(huì)
    讓家長(zhǎng)了解幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)教養(yǎng)子女方面的具體要求。
（三）參觀幼兒園
   請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒入園參觀、玩耍，觀察幼兒園的環(huán)境及一日生活，使幼兒產(chǎn)生對(duì)幼兒園及教師積極的向往之情。
根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)組織有趣的活動(dòng)來(lái)吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽，想家”的注意力。例如，用有趣的游戲活動(dòng)、圖書、新穎的玩具來(lái)吸引幼兒。
【做一做】哪些手指游戲可以幫助吸引小班幼兒的注意力？
鏈接：如何幫助剛?cè)雸@的寶寶度過(guò)入園焦慮期？
小班幼兒生活常規(guī)管理
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。應(yīng)盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”
1、小班幼兒生活常規(guī)管理應(yīng)體現(xiàn)在小班幼兒生活常規(guī)管理的具體內(nèi)容中，可以根據(jù)小班幼兒的生理、心理特點(diǎn)的常規(guī)教育規(guī)律，從來(lái)園活動(dòng)、盥洗、進(jìn)餐、午睡、離園等幾個(gè)環(huán)節(jié)明確小班幼兒生活常規(guī)管理的具體內(nèi)容。如教材6-1所示是小班一日生活活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，它完整具體地體現(xiàn)了小班幼兒生活常規(guī)管理的內(nèi)容和要求。
2、小班幼兒生活常規(guī)管理的方法
通過(guò)有趣的故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)
運(yùn)用熟識(shí)的標(biāo)記幫助幼兒遵守常規(guī)
通過(guò)游戲幫助幼兒熟悉常規(guī)
通過(guò)兒歌等文學(xué)作品的形式梳理常規(guī)
通過(guò)外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鞏固常規(guī)
個(gè)別教育
三）、小班常規(guī)管理
     對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)，不僅是為了保證日常的教育活動(dòng)，更主要的目的是使幼兒逐步從他律走向自律，讓他們自主有序地活動(dòng)，富有個(gè)性的發(fā)展。
任務(wù)2  中班班級(jí)管理
一、中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)
（一）生理的發(fā)展特點(diǎn)
    （1）中班各項(xiàng)發(fā)育正常值。幼兒進(jìn)入中班以后，生長(zhǎng)速度明顯減慢，進(jìn)入一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的增長(zhǎng)階段。中班的幼兒一年中約增長(zhǎng)5厘米，體重增加2千克左右。如表6-2所示為測(cè)量中班幼兒身高、體重、胸圍、頭圍的正常值。
表6-2  幼兒身體各項(xiàng)的正常值
表6-2  幼兒身體各項(xiàng)的正常值
（2）動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)。4～5
歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳
，可以步行一定的路程。基本動(dòng)作更為靈活，不但
可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會(huì)
拋接球，能騎小車等。手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟
練地穿脫衣服等，也能做折紙等比較完整精細(xì)的動(dòng)
作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持
較長(zhǎng)時(shí)間。
（二）心理的發(fā)展特點(diǎn)
    1.活潑好動(dòng)
    與小班幼兒相比，中班幼兒的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)
，活動(dòng)能力增強(qiáng)，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活
。游戲內(nèi)容更加豐富，有一定的情節(jié)，游戲中能與
他人合作。
2.辨別是非能力增強(qiáng)
    中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控
制的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小班時(shí)明顯減少。
中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的
能力，所以當(dāng)看見(jiàn)別人的不良現(xiàn)象時(shí)，愛(ài)向父母和
教師告狀。在集體生活中，4~5歲兒童不僅開始表現(xiàn)
出自信，而且規(guī)則意識(shí)萌發(fā)，懂得要排隊(duì)洗手、依
次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得很有禮貌
，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“謝謝”“對(duì)不起”等。此時(shí)兒童的是
非觀念仍很模糊，只知道受表?yè)P(yáng)的是好事，受指責(zé)
的是壞事，喜歡受表?yè)P(yáng)，聽到批評(píng)會(huì)不高興或感到
難為情。
3.思維以具體形象為主
    如果問(wèn)孩子“4與2相比誰(shuí)多誰(shuí)少”，有些孩子
會(huì)搖搖頭說(shuō)不知道；但如果問(wèn)“4個(gè)蘋果與2個(gè)蘋果
相比誰(shuí)多誰(shuí)少”，孩子則會(huì)回答4個(gè)蘋果多。這是因
為4和2這兩個(gè)數(shù)字是抽象的概念，難以理解，而4個(gè)
蘋果和2個(gè)蘋果，則變得具體形象了。如果問(wèn)“2個(gè)
蘋果加2個(gè)蘋果是多少個(gè)蘋果”，孩子會(huì)說(shuō)不知道；
但是當(dāng)你問(wèn)“2個(gè)蘋果再添上2個(gè)蘋果是多少個(gè)蘋果
”時(shí)，孩子一定說(shuō)是4個(gè)蘋果。
4.好提問(wèn)題
    隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了
，他們總是不停地看、聽、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的
東西，總愛(ài)伸手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、
嘗嘗，或者放在耳邊聽聽，湊到鼻子前聞聞，他們
會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常
常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且要
探究“為什么”，如為什么鳥會(huì)飛。
5.口語(yǔ)發(fā)展迅速
    4～5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富
，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或敘
述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)
，因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的
聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己
的語(yǔ)言，如對(duì)小妹妹說(shuō)“爸爸走了”，對(duì)媽媽說(shuō)“
爸爸去商店買吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相
當(dāng)復(fù)雜的句子“我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，
小紅就把它吃掉了”。
6.有意行為開始發(fā)展
    4～5歲兒童在集體活動(dòng)中行為的有意性增加了
，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也
較以前延長(zhǎng)，小班集體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘
左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及
的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)的
自然角澆水（見(jiàn)圖6-3），幫助教師擺放桌椅等。在
家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人
收拾碗筷、折疊衣服（見(jiàn)圖6-4），幼兒已具有了最
初的責(zé)任感。
二、中班班級(jí)常規(guī)管理方法與指導(dǎo)
（一）中班生活常規(guī)管理方法
    1.確定一日生活常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容
    一日常規(guī)工作是幼兒園課程構(gòu)建與實(shí)施的基本
表現(xiàn)形式，是教師教育觀念與教育能力的具體表現(xiàn)
，是幼兒園全面發(fā)展的常態(tài)表現(xiàn)。根據(jù)中班幼兒的
生理、心理特點(diǎn)和常規(guī)教育的規(guī)律，參考《小班一
日生活活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》，從來(lái)園活動(dòng)、盥洗、飲食
、午睡、離園等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)制定中班生活常規(guī)管理
的內(nèi)容。
2.生活常規(guī)培養(yǎng)小策略
    （1）環(huán)境陶冶法。4～5歲的孩子思維正處于具
體形象性階段，通過(guò)環(huán)境的暗示，既可以提醒、指
引幼兒做出合適的行為，又可以避免由于幼兒擁擠
而引起爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。例如，在各區(qū)域地板上貼上小
腳印，引導(dǎo)幼兒站立的位置；在角色區(qū)內(nèi)掛適量的
工作牌；將座位安排成一個(gè)圓圈，讓幼兒可以看到
彼此展示的物品，同時(shí)可以起到鼓勵(lì)幼兒參與的作
用；將幼兒制定的活動(dòng)規(guī)則用圖表的形式粘貼在相
應(yīng)的位置。
（2）榜樣示范法。榜樣示范法是運(yùn)用正面的榜
樣為幼兒道德規(guī)范和行為的形成提供范例。它寓淺
顯的道理于榜樣事件之中，為幼兒提供正確的范型
，引導(dǎo)幼兒模仿。通俗地講，就是改變以往單一說(shuō)
教的形式以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，
采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、
自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
（3）游戲法。幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教
育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。
例如，在“娃娃家”游戲中幼兒可以練習(xí)穿脫衣服
的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等。
（4）音樂(lè)法。可以嘗試讓幼兒通過(guò)聽音樂(lè)來(lái)完
成各項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練。例如，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，
播放一段熟悉的音樂(lè)，幼兒聽到這段音樂(lè)后就知道
要馬上開始整理和集中了（音樂(lè)的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁
一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了
，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)
的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者餐后活動(dòng)、午睡后
，都可以使用比較柔和的音樂(lè)（如搖籃曲），幼兒
聽到后也會(huì)很自覺(jué)地休息。
（5）行為練習(xí)法。例如，在教幼兒掌握疊衣服
的方法和順序后，可以馬上組織全班幼兒開展疊衣
服比賽，看誰(shuí)疊得快，疊得整齊。有不符合要求的
現(xiàn)象，教師可以讓幼兒反復(fù)練習(xí)。
（6）隨機(jī)教育法。例如，春暖花開，教師帶著
小朋友到花園散步，欣賞各種美麗的花朵時(shí)，就可
抓住真實(shí)的情景和幼兒的情趣，對(duì)幼兒進(jìn)行一次有
效的分類統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)小朋友對(duì)花園里的
花朵嘖嘖稱贊、滿溢喜愛(ài)之情時(shí)，教師除了激發(fā)孩
子們熱愛(ài)大自然的情感外，還可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)
小孩子從顏色上將花分類，然后一一統(tǒng)計(jì)每種顏色
花的朵數(shù)。
（7）及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)法。本方法在項(xiàng)目四的任務(wù)2已
有解釋，在此不再論述。以上列舉的這些方法，教
師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。常規(guī)管理不是一兩
次就能形成的，在生活常規(guī)培養(yǎng)上教師要注意堅(jiān)持
性、一貫性和循序漸進(jìn)性，從細(xì)小的生活環(huán)節(jié)入手
。幼兒良好的生活常規(guī)培養(yǎng)也離不開家長(zhǎng)的配合，
只有家、園共同協(xié)力，同步教育，才能使生活常規(guī)
培養(yǎng)得到有效的實(shí)施。
（二）中班教育常規(guī)管理方法
    1.滲透“一日生活皆教育”的大教育觀
    陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“幼兒一日生活皆教育”
。一日生活中教師要特別關(guān)注幼兒生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)
習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地利用各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行教育
。根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，隨機(jī)教育甚至比專門的
教學(xué)活動(dòng)效果更加明顯，因此應(yīng)該更加關(guān)注一日生
活中的教育契機(jī)，隨機(jī)地將生活、學(xué)習(xí)常規(guī)和習(xí)慣
滲透進(jìn)來(lái)。教材P126表6-3呈現(xiàn)了一日生活各環(huán)節(jié)中
的教育價(jià)值。
2.注重集體教學(xué)活動(dòng)的有效性
（1）深入理解教材。
（2）創(chuàng)設(shè)富有興趣的活動(dòng)情境。
    活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于本次活動(dòng)順利開的
有效的情境，其主要包括以下三種：①語(yǔ)言情境。
②趣味情境。③動(dòng)靜結(jié)合的情境。
（3）設(shè)計(jì)多樣性的提問(wèn)。
    設(shè)計(jì)提問(wèn)首先要考慮問(wèn)題是否與主題相關(guān)；其
次要考慮提的問(wèn)題能否引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的
探索行為；最后要考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否符合孩子的
實(shí)際水平或經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題是否有淺層次、深層次的區(qū)
別，要使每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。
3.開展各類游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩
組織游戲活動(dòng)要注意以下幾個(gè)方面：
（1）保證游戲的時(shí)間和空間。
（2）提供豐富的游戲材料，包括不確定用途的材料
    ，但要確保材料安全、衛(wèi)生。
（3）開展多種形式的游戲活動(dòng)，如智力游戲、角色
    游戲、語(yǔ)言游戲、表演游戲等。
（4）允許幼兒根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇游戲材料，但
    要與幼兒一同制定必要的游戲規(guī)則，并提醒其 
    遵守。
（5）對(duì)于不同游戲區(qū)域的每個(gè)幼兒給予關(guān)注，有目
    的地觀察幼兒游戲的情況：對(duì)材料的偏愛(ài)和使
    用方式、產(chǎn)生的疑惑、游戲區(qū)的劃分，做必要
    的記錄，并對(duì)游戲材料的投放和游戲區(qū)的劃分
    進(jìn)行調(diào)整。
（6）在必要時(shí)介入游戲，但盡量采用間接的方式進(jìn)
    行支持和指導(dǎo)，不要硬性要求幼兒如何玩。
（7）采用集體或個(gè)別的方式分享、交流游戲經(jīng)驗(yàn)，
    討論游戲中的問(wèn)題，拓展或深化幼兒游戲中獲
    得的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的玩法。
三、中班家長(zhǎng)工作管理
（一）開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，促使家長(zhǎng)參與到幼兒教
育工作中來(lái)孩子的教育在家園共同配合下才能取
得成功。開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，目的是讓孩子體驗(yàn)不
同的教育風(fēng)格，感受與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓家
長(zhǎng)直接感受幼兒教育的特點(diǎn)，更加細(xì)致地了解這個(gè)
階段孩子的發(fā)展情況。
（二）及時(shí)溝通，做好個(gè)別家教指導(dǎo)工作
    由于遺傳、環(huán)境和教育不同，孩子發(fā)展?fàn)顩r各
不相同，家長(zhǎng)的素質(zhì)、教養(yǎng)水平也大相徑庭，因此
教師做家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)提高教育水平也要像教
育幼兒一樣“因人而異”，根據(jù)家長(zhǎng)不同的性格、
不同的素質(zhì)，采用不同的措施。同時(shí)，教師要具有
敏銳的洞察力，能透過(guò)幼兒的情感、態(tài)度、言行，
察覺(jué)到家長(zhǎng)在教育上的問(wèn)題，有針對(duì)性地開展個(gè)別
化家長(zhǎng)工作。
（三）結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)及班級(jí)情況，召開形式新穎的家長(zhǎng)會(huì)
    中班的孩子比上小班時(shí)更加好動(dòng)，各方面發(fā)展
也進(jìn)入了一個(gè)新臺(tái)階，但是又沒(méi)有大班的孩子懂事
。中班時(shí)期的孩子處于一種半懂不懂的階段，家長(zhǎng)
在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不再像上小班時(shí)
那樣乖巧聽話，叛逆的心理日益顯現(xiàn)。對(duì)于此階段
的孩子，組織家長(zhǎng)會(huì)就要有針對(duì)性，教師要用正確
的觀念引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子。
任務(wù)3  大班班級(jí)管理
一、大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)
（一）生理發(fā)展的特點(diǎn)
    1.大班幼兒各項(xiàng)發(fā)育正常值
    大班幼兒已進(jìn)入學(xué)齡前期，身體發(fā)育進(jìn)度較嬰
幼兒時(shí)期減慢，發(fā)展穩(wěn)定。身高每年增長(zhǎng)4～7 厘米
，體重每年約增加2千克。如表6-4所示為測(cè)量大班
幼兒身高、體重、胸圍、頭圍的正常值。
表6-4  大班幼兒身體各項(xiàng)的正常值
大班幼兒骨骼的骨化過(guò)程較強(qiáng)，富于彈性，可
塑性大，受壓易彎曲變型或骨折。此階段進(jìn)行書寫
練習(xí)時(shí)，特別要注意對(duì)書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)和糾正。大
班幼兒是腦發(fā)育的第一個(gè)明顯的加速期。大班年齡
階段的幼兒易興奮，行為控制能力增強(qiáng)，睡眠時(shí)間
也相對(duì)減少。
    大班幼兒時(shí)段也是換牙的關(guān)鍵期。隨著乳牙鈣
化程度降低，牙齒越來(lái)越易受損傷，因此要注意營(yíng)
養(yǎng)及養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。
2.動(dòng)作發(fā)展
    5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力
明顯增強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行活動(dòng)，
并且還能伴隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)與舞蹈。手指小肌肉快
速發(fā)展，已能自如地控制手腕，運(yùn)用手指活動(dòng)。例
如，靈活地使用剪刀，會(huì)用橡皮泥等材料捏出各種
造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美
工活動(dòng)。
（二）心理發(fā)展的特點(diǎn)
    1.社會(huì)性情感
    5～6歲兒童的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響
而發(fā)生變化，但情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，大多數(shù)兒
童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有
意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)。例如，摔痛了能
忍著不哭。此時(shí)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開始
發(fā)展。例如，當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會(huì)感到
不安，而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)會(huì)表現(xiàn)得
很盡職。在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了
合作意識(shí)。
2.語(yǔ)言發(fā)展
    大班的幼兒詞匯量達(dá)到了 3 000～4 000個(gè)，能
用清楚的、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，會(huì)使用一
些復(fù)合句，如“因?yàn)?hellip;…所以……”“如果……就
……”等。和人交談時(shí)，能用較恰當(dāng)?shù)脑~，完整地
復(fù)述較長(zhǎng)的故事，并能看圖編故事，圍繞一個(gè)主題
編故事。
3.抽象思維能力明顯萌芽
    大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯出現(xiàn)
了抽象思維的萌發(fā)。例如，給幼兒一些各種形狀、
顏色、大小的圖形卡片讓他們分類，他們能從多個(gè)
角度來(lái)進(jìn)行，除能按大小分類，還會(huì)按照顏色進(jìn)行
分類，按照形狀進(jìn)行分類等。他們已能掌握“左右
”這樣的抽象概念。
4.好學(xué)好問(wèn)
    好奇好問(wèn)是這個(gè)年齡階段幼兒的特點(diǎn)，小中班
的幼兒好奇多表現(xiàn)在事物的表面，而大班的孩子則
不同，他們喜歡問(wèn)“為什么”，如“海水為什么是
咸的”等。教師回答他們的問(wèn)題既要有足夠的知識(shí)
，又需要有一定的技巧。他們喜歡學(xué)習(xí)新的知識(shí)，
活動(dòng)中注意力的時(shí)間基本能保持在30分鐘以上。喜
歡嘗試各種操作，并且樂(lè)意與別人分享自己的操作
心得。
總之，大班時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望期，保
持孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是
大班時(shí)期的重要教育目標(biāo)。
二、大班班級(jí)常規(guī)管理方法與指導(dǎo)
（一）生活常規(guī)管理的方法
   1.了解生活常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容，注重科學(xué)指導(dǎo)方法
    良好的生活習(xí)慣使孩子的一生受益。作為大班
的孩子，通過(guò)在園兩年的生活，已非常熟悉各種生
活常規(guī)，相比小、中班的孩子，對(duì)他們生活常規(guī)上
的要求也應(yīng)相對(duì)提高。在生活培養(yǎng)中教師的語(yǔ)言、
行為引導(dǎo)很關(guān)鍵，既要讓孩子養(yǎng)成自主動(dòng)手的意識(shí)
，也要指導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。
2.既要善于管，也要敢于放
    （1）引導(dǎo)幼兒成為規(guī)則的制定者。教師一味地
提醒并不能從主觀上讓孩子養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的意
識(shí)，對(duì)于大班的孩子而言只有讓他們參與到規(guī)則的
制定中來(lái)，才能從意識(shí)上幫助他們養(yǎng)成自覺(jué)遵守的
習(xí)慣。
（2）讓孩子提前了解一日活動(dòng)安排。大班的孩
子已具有一定的理解能力，通過(guò)在園兩年的生活，
對(duì)一日生活情況已是非常熟悉。有計(jì)劃的活動(dòng)時(shí)間
安排和作息時(shí)間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)
知和掌握的，從而形成安全感和秩序感。因此，教
師在每天早晨可向幼兒介紹一日活動(dòng)內(nèi)容的安排，
并引導(dǎo)幼兒為一日活動(dòng)做好準(zhǔn)備和計(jì)劃。
（3）利用“值日生”工作，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)
則意識(shí)。值日生工作對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是非常熟悉
又很有必要的。大班幼兒面臨上小學(xué)，小學(xué)的值日
生工作是每日的常規(guī)工作。在大班開展“值日生”
工作，不僅能讓幼兒自身獲得成就感，體驗(yàn)自己在
集體中的價(jià)值，也能讓幼兒提前熟悉，為應(yīng)對(duì)將來(lái)
小學(xué)的值日生工作做好準(zhǔn)備。
（二）大班教育常規(guī)管理方法與指導(dǎo)
1.制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，層層落實(shí)
    結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況、幼兒發(fā)展水平及幼兒年齡
特點(diǎn)制定本學(xué)期的教育計(jì)劃，包括學(xué)期教育計(jì)劃、
月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃。教育計(jì)劃應(yīng)循序漸進(jìn)，
有計(jì)劃、有目的地實(shí)施。計(jì)劃要落實(shí)到各個(gè)教學(xué)活
動(dòng)及一日生活環(huán)節(jié)中。每周或每月針對(duì)計(jì)劃的實(shí)施
進(jìn)行小結(jié)，能更加具體地了解整體發(fā)展情況。
表6-5  幼兒園一周課程表
2.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
    《綱要》中明確指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育
的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基
礎(chǔ)，其根本任務(wù)是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”
，掌握學(xué)習(xí)的方法才是教育的根本。在實(shí)施教育計(jì)
劃時(shí)，不能只看孩子表面對(duì)知識(shí)的掌握情況，而要
透過(guò)表面看內(nèi)在，觀察孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)
方法的掌握。
三、大班家教工作指導(dǎo)
（一）組織家長(zhǎng)開放活動(dòng)
    讓家長(zhǎng)了解本階段的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚幼兒發(fā)展
情況，互相學(xué)習(xí)教育培養(yǎng)策略。
（二）組織家長(zhǎng)參加幼小銜接的講座，樹立正確的
教育觀念
    通過(guò)組織家長(zhǎng)參加幼小銜接的相關(guān)講座，讓家
長(zhǎng)理解大班階段幼兒的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，從思
想認(rèn)識(shí)上樹立科學(xué)正確的教育觀念，為幼兒上小學(xué)
做好準(zhǔn)備。
（三）開展親子活動(dòng)
    借助親子活動(dòng)拉近家園之間的溝通，讓家長(zhǎng)有
機(jī)會(huì)了解自己孩子與其他同齡孩子的發(fā)展情況，學(xué)
習(xí)別人好的家教經(jīng)驗(yàn)。
四、大班班級(jí)管理的重點(diǎn)
（一）確定目標(biāo)，制定幼小銜接的計(jì)劃
    孩子從幼兒園升入小學(xué)，是一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)
折點(diǎn)。幼兒園與小學(xué)存在任務(wù)期望、學(xué)習(xí)方式、學(xué)
習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等多方面的斷層問(wèn)題。做好幼小
銜接工作，幫助幼兒形成良好的生活學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)
慣對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。幼兒園教師在爭(zhēng)
取家園合作的基礎(chǔ)上，在大班兩個(gè)學(xué)期應(yīng)該分別有
重點(diǎn)地做一些工作，見(jiàn)教材P133表6-6。
（二）入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容及措施
    1.加強(qiáng)幼兒責(zé)任心及任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)
    （1）認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，能在規(guī)定的時(shí)間入園，有事或
生病不能上幼兒園會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)假。
    （2）通過(guò)定期布置一定任務(wù)或作業(yè)考試來(lái)培養(yǎng)
孩子的責(zé)任心和任務(wù)意識(shí)，可利用各種記錄的形式
了解孩子的完成情況。
（3）通過(guò)分配任務(wù)和指導(dǎo)幼兒按規(guī)定、按要求
完成任務(wù)的過(guò)程去培養(yǎng)。例如，值日生幫助教師收
發(fā)圖書、整理玩具柜等。
    （4）在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)自我觀察、自我體
驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我批評(píng)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等
，讓他們懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事，如集體活動(dòng)
結(jié)束后應(yīng)該抓緊時(shí)間入廁和盥洗，而不是去玩；有
計(jì)劃地完成自己的事情；做事要有始有終。
2.重視孩子學(xué)習(xí)能力的提高
    （1）激發(fā)孩子愛(ài)想、愛(ài)問(wèn)和認(rèn)真回答問(wèn)題的習(xí)
慣，并提高孩子的語(yǔ)言組織能力。關(guān)注幼兒傾聽能
力的培養(yǎng)，日常生活中多與孩子交談，在談話的過(guò)
程中讓孩子學(xué)會(huì)如何去聽懂對(duì)方的話，弄清要了解
的情況，清楚自己說(shuō)話的時(shí)機(jī)。
   （2）通過(guò)集體教學(xué)與日常分組教學(xué)相結(jié)合的模
式幫助孩子培養(yǎng)正確地握筆寫字、看書、讀書的習(xí)
慣，掌握簡(jiǎn)單的書寫技能。
（3）結(jié)合主題活動(dòng)模仿小學(xué)生，學(xué)習(xí)有關(guān)的常
規(guī)知識(shí)：學(xué)習(xí)整理自己的書包、鉛筆盒，愛(ài)護(hù)并看
管好自己的物品；學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和
其他學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)看課程表。
    （4）數(shù)學(xué)教育方面，大班主要是以學(xué)習(xí)10以內(nèi)
數(shù)的組成與分解、20以內(nèi)的加減、學(xué)會(huì)理解和編應(yīng)
用題為主，當(dāng)然在蒙氏數(shù)學(xué)中孩子可以根據(jù)自己的
能力學(xué)習(xí)有更高要求的內(nèi)容。
3.提高孩子規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力
    （1）通過(guò)日常和集體教學(xué)讓幼兒明白規(guī)則的重
要性和必要性，知道參加活動(dòng)的人都要遵守規(guī)則，
才能公平有序地進(jìn)行活動(dòng)，規(guī)則是對(duì)自己和他人的
愛(ài)護(hù)。
    （2）教師與幼兒共同制定規(guī)則和獎(jiǎng)懲條例，讓
幼兒逐漸做到自覺(jué)遵守班級(jí)常規(guī)，學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)和
自我控制，注意個(gè)人行為不影響集體。
（3）通過(guò)“值日生”的活動(dòng)，讓值日生得到孩
子們認(rèn)可，同時(shí)樹立值日生的威信，培養(yǎng)值日生執(zhí)
行規(guī)則的能力。
    （4）注重安全教育，讓孩子懂得并遵守一定的
交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅綠燈、路標(biāo)，走人行道等；有
困難找警察，記住各種急救電話；知道不能玩水、
玩火，不在上學(xué)途中、水塘邊逗留。
4.提高社會(huì)性交往能力
    （1）教給幼兒一些合作的技能，如協(xié)商、分工
等，學(xué)習(xí)主動(dòng)與同伴共同解決問(wèn)題。
    （2）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)心和幫助他人。
    （3）告訴幼兒未經(jīng)他人允許，不隨意動(dòng)別人的
東西。
（4）通過(guò)談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)
立意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。讓幼兒感知到
即將成為一名小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠
父母和教師，要學(xué)會(huì)自己的事自己做，遇到問(wèn)題和
困難自己要想辦法解快。
5.加強(qiáng)體育鍛煉，有健壯的體格
    小學(xué)是幼兒開始進(jìn)行有系統(tǒng)的初步文化知識(shí)教
育的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容及布置的任務(wù)相比幼兒園多
了很多。為了達(dá)到這些要求，幼兒需要付出對(duì)他們
來(lái)說(shuō)相對(duì)更多的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。為此，大班
幼兒必須加強(qiáng)體育鍛煉，達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)水平（如
拍球、跳繩、立定跳遠(yuǎn)、投擲等動(dòng)作技能），并具
有一定的對(duì)外界環(huán)境和外部刺激的適應(yīng)能力。因?yàn)?br />具有健壯的身體才能堅(jiān)持緊張豐富的學(xué)習(xí)生活。
任務(wù)4  全托班的管理
一、全托幼兒的特點(diǎn)
（一）自覺(jué)性增強(qiáng)
    與同齡孩子比較，全托幼兒的自理能力更強(qiáng)，
能較早地習(xí)慣獨(dú)立入睡，也會(huì)自己穿脫衣服、洗漱
、疊被子等。
（二）規(guī)則性增強(qiáng)
    幼兒園的生活是相對(duì)有規(guī)律的集體生活，孩子
們必須遵守一些日常生活規(guī)則。例如，定時(shí)進(jìn)餐、
定時(shí)戶外活動(dòng)、定時(shí)睡眠以及遵守一些必要的社會(huì)
游戲規(guī)則、取放玩具的規(guī)則、排隊(duì)等候的規(guī)則、與
人交往的規(guī)則等，這些生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子的
社會(huì)化是必要的，也是有益的。因此，全托幼兒的
生活習(xí)慣要好于同齡人。
（三）獨(dú)立性增強(qiáng)
    全托幼兒比較獨(dú)立，會(huì)慢慢習(xí)慣自己解決問(wèn)題
，如遇到與小朋友之間的矛盾，也會(huì)努力用自己理
解的方式去解決。當(dāng)孩子在面對(duì)陌生環(huán)境、面對(duì)陌
生人時(shí)，表現(xiàn)大方，主動(dòng)，不膽怯。
（四）比較“黏人”
    由于幼兒的親子依戀程度很高，沒(méi)有時(shí)間概念
或時(shí)間概念模糊，因此，全托幼兒時(shí)時(shí)期待父母的
到來(lái)，當(dāng)這個(gè)期望最后變得無(wú)望時(shí)，他們會(huì)把這種
親子依戀轉(zhuǎn)移給教師。所以，全托的孩子比較“黏
人”，他們更加地害怕孤獨(dú)，情感也比較脆弱，容
易受到傷害。
（五）“警惕感”較強(qiáng)
    孩子都有自己的天性，他們放縱、驕傲，不會(huì)
計(jì)較和權(quán)衡利弊做事情，而全托的孩子，在受到情
感沖擊或相似情境時(shí)，就會(huì)啟動(dòng)保護(hù)自己的行為意
識(shí)，應(yīng)付情境變化。由于他們的行為不符合年齡特
點(diǎn)，外界常給予負(fù)面評(píng)價(jià)，又會(huì)使得他們的行為退
縮。
（六）“順從”環(huán)境
    寶寶在10個(gè)月左右就已經(jīng)有了固定的依戀感，
并在家庭親子互動(dòng)中得到鞏固。而全托的孩子會(huì)把
對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)化為對(duì)情境的依戀，即他們會(huì)變得
順應(yīng)幼兒園和教師的要求，變得很聽話或提高自己
的自理能力。其實(shí)，這是一種成人化的機(jī)器行為，
易形成對(duì)事不對(duì)人的情感反應(yīng)模式。
二、全托幼兒班級(jí)管理重點(diǎn)
（一）情感培養(yǎng)
    （1）開學(xué)前進(jìn)行深入細(xì)致的家訪，了解每一個(gè)
全托孩子的家庭教育情況、生活習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，
并進(jìn)行詳細(xì)記錄，要求對(duì)每一位班級(jí)成員都能區(qū)別
對(duì)待。
    （2）針對(duì)特殊幼兒（如家庭離異、隔代撫養(yǎng)、
類單親家庭）制定專門的個(gè)案工作計(jì)劃，避免這類
幼兒在全托生活中形成更加孤僻、怪異的個(gè)性。
（3）一日活動(dòng)中盡可能多地給孩子微笑、贊美
，因?yàn)槿泻⒆拥那楦懈哟嗳酰處煹目隙ê唾?br />美能夠激發(fā)他們生活學(xué)習(xí)的熱情，有更好的情緒體
驗(yàn)。
    （4）及時(shí)地向全托幼兒告知爸爸、媽媽的問(wèn)候
和關(guān)心，避免孩子產(chǎn)生“爸爸、媽媽不要我了”“
爸爸、媽媽不喜歡我”的錯(cuò)誤情感，讓孩子懂得爸
爸、媽媽讓他全托是生活所需，并不是“不喜歡”
和“不愿意”教養(yǎng)。
（5）有條件的家庭可以讓爸爸、媽媽每周中間
接回家一次或每周中間探視一次，避免親情疏遠(yuǎn)
（二）能力培養(yǎng)
    （1）用完整、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己意愿的能力
。幼兒在家里時(shí)所有家人都以他為中心，可是在幼
兒園時(shí)一個(gè)教師要照顧多個(gè)孩子，不能做到以每個(gè)
孩子為中心，因此當(dāng)孩子有需要時(shí)要能自己表達(dá)出
來(lái)，這樣教師才會(huì)知道。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力往往
能幫助孩子獲得教師的關(guān)注和幫助。
（2）自我服務(wù)能力。例如，穿脫衣服的能力、
盥洗能力、整理床鋪的能力。教師應(yīng)該在日常活動(dòng)
中注重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。
    （3）處理問(wèn)題的能力。全托幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)，
與同伴發(fā)生問(wèn)題的概率也比其他孩子更高，如果每
個(gè)問(wèn)題都依賴教師解決，就會(huì)有些滯后或者覺(jué)得“
老師不公平”，如果孩子能夠自己協(xié)調(diào)解決一些問(wèn)
題，能讓孩子更加有成就感，更喜歡全托生活，因
此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒處理問(wèn)題的能力。
（4）調(diào)節(jié)情緒的能力。在一周的全托時(shí)間里，
幼兒難免會(huì)有想家的時(shí)候，如果總是在想念中度過(guò)
，就會(huì)讓自己悶悶不樂(lè)，因此調(diào)節(jié)自己的情緒很重
要，教師要有意識(shí)地就其進(jìn)行培養(yǎng)。要認(rèn)識(shí)到父母
肯定是愛(ài)我的，一到周末就會(huì)來(lái)接我，所以我在幼
兒園快快樂(lè)樂(lè)地游戲才是正確的選擇。樂(lè)觀、積極
的情緒是全托幼兒應(yīng)該具備的一種調(diào)節(jié)能。
三、全托班家長(zhǎng)工作
（一）與家長(zhǎng)做朋友
    （1）了解每一個(gè)家庭情況，了解家長(zhǎng)的工作性
質(zhì)，這樣便于進(jìn)行家庭教育方法的溝通和指導(dǎo)。
    （2）根據(jù)家長(zhǎng)的需求，貼心地告知他們關(guān)心的
一些孩子的學(xué)習(xí)生活情況，避免家長(zhǎng)工作時(shí)因孩子
分心，成為家長(zhǎng)信賴的教師、朋友。
（3）解決家長(zhǎng)和孩子之間的一些親子沖突，引
導(dǎo)孩子理解自己的爸爸、媽媽，感恩爸爸、媽媽，
深愛(ài)自己的爸爸、媽媽。
    （4）成為家長(zhǎng)和孩子意見(jiàn)溝通的橋梁，同時(shí)成
為家長(zhǎng)和幼兒園之間溝通的橋梁。
（二）與家長(zhǎng)進(jìn)行多渠道的溝通
    （1）與家長(zhǎng)相互交換電話號(hào)碼，保持信息的暢
通。
    （2）建立班級(jí)家長(zhǎng)QQ聊天群，借助多媒體與家
長(zhǎng)保持良好的交流與溝通，及時(shí)地反饋孩子的在園
信息。
（3）每周填寫家園聯(lián)系冊(cè)，用書面的形式反饋
幼兒在園情況，為孩子的成長(zhǎng)留下痕跡。
    （4）每月布置一次家園欄，為家長(zhǎng)提供最新的
教育資訊，用照片、作業(yè)、文章的形式反饋孩子在
園學(xué)習(xí)生活情況。
（5）每學(xué)期為每一個(gè)孩子編制一套“幼兒成長(zhǎng)
手冊(cè)”（見(jiàn)圖6-6），真實(shí)地記錄幼兒一學(xué)期來(lái)的學(xué)
習(xí)生活情況，成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴資料。
    （6）每學(xué)期組織一次家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開放活動(dòng)，
有條件的幼兒園還可以組織親子活動(dòng)、家長(zhǎng)助教活
動(dòng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園之間的聯(lián)系，加深家長(zhǎng)對(duì)幼
兒園工作的了解。
【項(xiàng)目考核】
1.簡(jiǎn)述小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。
2.為什么說(shuō)“中班是三年中比較難管理的階段”？
3.簡(jiǎn)述小班、大班、全托班班級(jí)管理的重點(diǎn)分別是
什么，并說(shuō)明原因。
4.請(qǐng)列舉四個(gè)幼兒一日生活的環(huán)節(jié)，談?wù)勂渲械慕?br />育價(jià)值。
5.新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具、材料
到處亂扔。針對(duì)這一情況，幼兒園中（3）班的班主
任崔老師采用了物品管理責(zé)任到人的做法。她把活
動(dòng)區(qū)分成幾個(gè)區(qū)，并設(shè)計(jì)了徽標(biāo)，每周一上午評(píng)選
“小管家”。具體方法落實(shí)為“建筑區(qū)”小管家負(fù)
責(zé)帶領(lǐng)該區(qū)幼兒整理積木；“毛巾區(qū)”小管家負(fù)責(zé)
檢查毛巾收掛情況，如發(fā)現(xiàn)毛巾沒(méi)掛好，及時(shí)提醒
；“圖書區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查圖書損傷取放情況，
及時(shí)制止撕書行為并要求修補(bǔ)破書。面對(duì)一雙雙熱
情的小手，共選出了七個(gè)崗位的小管家。孩子們都
很高興接受教師分配的工作，并把它看作是一種榮
譽(yù)。到了周五，再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家，
獎(jiǎng)勵(lì)大紅花，然后重新評(píng)選七個(gè)崗位的新管家。這
么一來(lái)，由于小管家常清掃整理，班里在任何時(shí)候
都很整潔，物品也有了明確、固定的位置。所以，
無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的
事，而且由于物品擺放合理，使班上的事故率也明
顯降低。
    結(jié)合本項(xiàng)目所學(xué)習(xí)的理論，談?wù)劥蘩蠋煹淖龇?br />帶給我們哪些啟示。