幼兒園語言領域的目標與指導PPT課件這個PPT共24頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，樂意與人交談，講話有禮貌。

語言領域的目標與指導
一、幼兒語言教育和幼兒園語言教育活動
幼兒語言教育是促進幼兒語言發(fā)展的教育活動，是幼兒全面素質發(fā)展教育的重要組成部分。
幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織的對幼兒進行語言教育的過程。語言教育活動是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環(huán)節(jié)，也是落實語言教育任務的具體手段。
討論
1、您認為幼兒語言領域的目標應該 有哪些？
2、您通常用什么方法來實現上述目標？
二、幼兒語言領域的目標
（一）我國《綱要》對語言目標的規(guī)定
1、樂意與人交談，講話有禮貌；
2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3、能清楚地說出自己想說的事；
4、喜歡聽故事、看圖書，閱讀有關的漢字；
5、能聽懂和會說普通話。
（二）中英幼兒園教育《綱要》“語言”領域的異同處
1．中英語言領域的共同點
（1）兩者都體現了全納性和多元文化教育的理念
（2）兩者都重視兒童語言運用能力的發(fā)展
（3）兩者都提倡早期閱讀
（4）重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設
（5）強調家庭、社區(qū)的資源利用
2．中英語言領域的不同點
（1）“教學”與“學習”
（2）對“所有兒童”的認識
（3）教育內容各有側重
（4）目標層次不同
（三）中美學前兒童語言教育目標比較
1.中美兩國語言教育目標在內容、要求以及方法上不同
我國更強調口語教育以及運用語言進行交際的能力 。常用的方法有觀察法、口述法、游戲法等。
美國更強調書面語教育以及綜合地發(fā)展兒童對語言的認識和操作能力。“以兒童為中心”的自然主義教育向用正規(guī)方式傳授學習技能轉變。 
2.中美語言教育的相同點。
（1）關于學前兒童語言發(fā)展的研究成果作為制定符合幼兒年齡特征的語言教育目標的依據。(卡洛?烏爾?？撕蛡惼娴恼Z言學習范疇理論)
（2）注重幼兒語言交往能力的培養(yǎng)。
（3）中美兩國學前兒童語言教育目標都出現了文學化傾向。
（4）重視閱讀和書寫的早期準備
（四）語言教育目標的選擇與確定
幼兒教師的困惑：按照教育目標操作不見效果。
教育目標一成不變 ？
抑制了幼兒整體發(fā)展目標的實現。
一種目標‘異化”現象。
教師可能“目標至上”。
免于目標的評價                  （司克里芬1967）
1.依賴目標評價太過狹窄。
2.教育目標本身同樣也要受到評價。
3.不受目標約束的評價可以避免課程設計者獨斷地決定課程目標，也可避免使參觀者“請君入甕”。
4.課程實施，可能產生符合目標的結果，但同時也可能產生副作用。
從問題出發(fā)來選擇與確定教育目標
從問題出發(fā)來選擇與確定教育目標是重視不夠的 。
弗朗西斯·帕克(Francis.W. Parker) 建認把課程內容都統(tǒng)一到若干“中心題目”中去，這些“中心”題目類似問題。
加莫(De. Garm)主張，圍繞某種課題來組織教學。
系統(tǒng)研究課程問題的學者博比特(FranklinBobbitt)主張，教應該關心現實世界中那些有意義的實際活動。
結構主義課程專家布魯納提出課程應該關注兒童真實生活中的“問題”。
真正的問題可以從以下幾個角度來考慮
. 1.從幼兒社會性、個性品質等現存的問題出發(fā)，例如任性、不友好、嬌生慣養(yǎng)、自私等方面，這些問題來自于教師日常的教育經驗、家長的反饋等。
2.從現在及將來社會對人的素質的基本要求出發(fā)，幼兒應為之作一定的準備。
3.從幼兒發(fā)展幾大領域出發(fā)，發(fā)現幼兒存在的一些問題。
4從現代新學科，如環(huán)境保護、可持續(xù)性發(fā)展、信息高速公路等出發(fā)，發(fā)現幼兒存在的問題。
5.從醫(yī)學、健康學、衛(wèi)生學等出發(fā)，發(fā)現幼兒存在的問題，如近視、超齒等。
6.從兒童的需要、興趣、愛好等出發(fā)而產生的問題。
          從問題出發(fā)既考慮了社會對兒童的要求、學科體系，又關注了幼兒的心理發(fā)展，既看到了教育目標的循序漸進，又使從實際中產生的問題對目標進行相應調整變成可能，因而教育目標就是動態(tài)的目標，而非僵化的。
三、幼兒期語言發(fā)展特點及幼兒語言教育的特點
（一）幼兒期語言發(fā)展特點
幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期,也是最關鍵的時期。在這一時期,幼兒的聽覺和言語器官的發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語音的條件已經具備，三四歲時發(fā)音已開始定型。
3～4歲幼兒由于神經系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調節(jié)、控制能力相對較差，所以他們有些音發(fā)得還不夠準確和清晰。此時是他們語音發(fā)展的關鍵期。這時的幼兒已經能聽懂日常生活用語，會向別人表達自己基本的想法和要求，只是語句不夠完整，有時會出現時斷時續(xù)的現象。他們對詞義的理解比較表面化和具體化。
4～5歲幼兒基本能夠發(fā)清楚大部分語音，已能聽懂日常一般句子和一段話的意思。他們掌握詞匯的數量和種類迅速增加。在使用簡單句的基礎上，其語言逐漸連貫起來。
5～6歲幼兒在正確的教育和影響下，能夠清楚地發(fā)出母語的全部語音，并能聽懂更多較復雜的句子，理解一段話的意思。能夠掌握表示因果、轉折、假設關系的連接詞，掌握表示類概念的詞匯；能夠用語言描述事物發(fā)展的順序，并且會有意識地組織句子，表達時運用各種語氣。
（二）教育特點
學前兒童語言教育活動的特點：語言教育活動的目的性和計劃性，有利于兒童語言能力的全面發(fā)展；在整合的教育過程中，引導兒童主動參與，獲得豐富的語言經驗；學前兒童語言教育活動是一項專門的語言學習過程。
四、幼兒語言教育的八大原則
注重幼兒獲得經驗的原則
創(chuàng)造性原則、
面向全體，重視個別差異的原則、
整合性原則、
主體活動性原則、
大量感知、積累兒童文學精品的原則、
教師與幼兒互相作用的原則、
活動內容與方式相適應的原則。
五、語言教育活動的方法
（一）創(chuàng)設良好的環(huán)境啟發(fā)幼兒想說、敢說
（二）利用先進的電教手段激起幼兒對語言的興趣
 （三）利用幼兒喜歡的動畫片擴展幼兒的詞匯量
（四）利用圖畫書培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣
（五）利用故事教學法培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣
（六）利用講述活動培養(yǎng)幼兒的表達能力 （看圖講述、生活經驗講述、情景講述、圖畫書講述、聽聲音講述）
（七）利用自由活動發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性
六、選材的要求
形象鮮明生動；
作品結構簡單，情節(jié)有趣；
作品的語言淺顯易懂；
題材兒童熟悉，符合現代兒童特征。
七、幼兒語言教學活動的主要形式
（一）課本劇
（二）比賽
（三）角色扮演
（四）朗誦
（五）歌唱
（五）生活經歷的體驗
（六）利用多媒體技術進行教學
八、幼兒語言教育活動中教師提問“點”的設計
（一）在新舊知識的聯系處設點（如小猴賣“0”）
（二）在關鍵處設點 （重難點如“蘿卜回來了”）
（三）在幼兒的思維轉折處設點（如“烏鴉喝水”）
（四）在容易引起聯想、想像處設點 （如“雞和小鴨”）
（五）在幼兒的疑問處設點（如“動物的傘”）
九、實施步驟
1、確定活動目標
2、選擇活動內容
3、策劃活動流程
4、擬訂活動方案
 十、教師不叫幼兒綽號
謝謝大家