幼兒學前兒童的早期閱讀活動PPT課件這個PPT共25頁，該文件包含了PPT課件。主要包含早期閱讀活動的內涵，兒童前閱讀能力的發展規律，早期閱讀活動的基本特征，早期閱讀活動的主要類型，早期閱讀活動設計與實施的基本結構等，歡迎點擊下載。

學前兒童的
早期閱讀活動
一、早期閱讀活動的內涵
二、兒童前閱讀能力的發展規律
三、早期閱讀活動的基本特征
四、早期閱讀活動的主要類型
五、早期閱讀活動設計與實施的基本結構
一、早期閱讀活動的內涵
          早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經驗，還包括早期識字經驗和早期書寫經驗。
二、兒童前閱讀能力的發展規律
（一）幼兒前圖書閱讀能力的發展規律
（二）幼兒前識字能力的發展規律
（三）幼兒前書寫能力的發展規律
（一）幼兒前圖書閱讀能力的發展規律
在幼兒早期閱讀能力發展中，有一個很重要的方面是圖書閱讀能力。圖書是幼兒閱讀發展的重要媒介。閱讀能力強的兒童常來自語言豐富的環境，幼兒早期閱讀能夠帶領他們超越他們原有的語言形態。
蘇日比把兩三歲兒童的口語閱讀圖書的能力發展分為五個階段：
（一）幼兒前圖書閱讀能力的發展規律
1.注意圖畫，但未形成故事。
2.注意圖畫并形成口語故事。
3.注意圖畫，閱讀和講故事。
4.注意圖畫，但開始形成書面的故事內容。
5.注意文字。此階段段依次出現四種情況，先是只關注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點關注自己認識的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時省略不認識的字，或者憑預測取代某個不認識的字；最后過度到獨立閱讀文字書。
（一）幼兒前圖書閱讀能力的發展規律
在蘇日比研究的基礎上，臺灣學者楊怡婷對漢語兒童圖畫書閱讀行為發展進行了同種研究。將漢語兒童圖書閱讀行為發展分三個階段：
1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動翻頁，說出食物名稱，到手指圖畫，述說畫面中人物行動，逐步發展起用口語說圖畫內容的能力，但還不能形成完整的故事。
2.看圖書，形成故事。
3.試著看文字。幼兒開始注意到書上的文字，他們從部分的讀到以不平衡策略讀，再進一步獨立的讀，最后學習獨立而且完全閱讀。
（二）幼兒前識字能力的發展規律
兒童的前識字能力的發展和他們的口頭語言發展密切聯系，可分為三個階段：
一是萌發階段：孩子能夠有興趣的捧著書看，注意環境中的文字，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內容，能辨認自己的名字，開始辨認某些字，喜愛重復兒歌和童謠；
二是初期階段：兒童開始了解文字是有意義的，改編故事時注意原作者的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認熟悉的文字；
三是流暢階段：兒童能夠自動處理文字的細節，能夠獨立閱讀各種文字的形式，會議適合文字形式風格的語速和語音語調閱讀。
（三）幼兒前書寫能力的發展規律
幼兒學習書寫的方式與學習識字和閱讀相似，都要經歷嘗試和探索的過程。
幼兒的前書寫能力的發展過程是：
首先了解書面語言是有意義的；
然后認識寫字時一再重復使用少數幾個筆畫；
進而發現這些有許多變化的形式；
經過探索，幼兒進一步認識形成字的筆畫只能有限度的變化；
最后發現寫字有次序和方位的規則。
三、早期閱讀活動的基本特征
（一）早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境
（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯
（三）早期閱讀活動應具有整合性的特點
（一）早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境
1.精神環境
教師或家長要為兒童創設寬松、自由的閱讀氛圍。寬松自由的閱讀氛圍有助于兒童全身心的投入到閱讀活動中。
教師、家長還要為兒童創設濃厚的閱讀氣氛。
2.物質環境
時間：教師在日常活動中保證兒童有一定的閱讀時間，可以是隨機的、不固定的。
空間：教師為兒童提供足夠多的閱讀場所，并且應含有較為豐富的閱讀信息。
（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯
早期閱讀活動為學前兒童提供了眾多有具體意義、形象生動的閱讀內容，兒童在閱讀過程中不僅要理解圖書的主要內容，還要將圖書的主要意思以口頭表達的形式表現出來。因此，閱讀活動與講述活動緊密結合在一起，兒童可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。
注意：早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應將早期閱讀活動的目標與看圖講述活動的目標區分開。早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結構，理解圖書故事情節的發展，并對圖書的結尾進行預測，在其基礎上，再將理解后的內容以口頭表達的形式表現出來。
（三）早期閱讀活動應具有整合性的特點
早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動、其他領域教育活動緊密結合起來。如與美工活動相結合，在兒童閱讀完一本圖書后，讓他們制作圖書中的人物頭飾進行表演，或者讓他們模仿圖書的基本結構自己制作圖書，
還體現在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結合。閱讀活動必定會促進兒童口頭表達能力的發展，同時兒童在閱讀中也會認識一些文字，了解書面語言的特點，獲得有關書面語言的初步知識。因此，可適當進行一些書面語言的學習。但重點是培養兒童良好的閱讀習慣、正確的閱讀方法和必要的閱讀技能。
四、早期閱讀活動的主要類型
（一）閱讀區活動
（二）有計劃的早期閱讀活動
（一）閱讀區活動
          閱讀區應設在活動室光線充足的地方，并應設有便于兒童取放書籍的書櫥或書架。閱讀區有以下三種功能：
1.提高兒童的閱讀水平
2.選擇合適的圖書，為有計劃的閱讀活動做準備
3.培養兒童對圖書的興趣
（一）閱讀區活動
教師在指導閱讀區活動時要注意：
第一，閱讀區活動應建立必要的規則。閱讀區人數的規定；在閱讀區中要保持安靜，不能大聲喧嘩；當兩人合作閱讀一本書時，由誰翻書由誰講述，都有兩個人協商解決，不能因此發生爭執；書架上的圖書從何處拿取，閱讀后即放回原處，不要隨意拿取。
第二，要引導兒童積極主動的利用圖書。懸念法，新書提示法。
第三，培養兒童良好的閱讀習慣。坐姿，翻書，愛書。
（二）有計劃的早期閱讀活動
有計劃的閱讀活動可以使兒童養成良好的閱讀習慣和閱讀態度，提高閱讀的基本技能。
這種閱讀活動一般以分組形勢進行，一組兒童與教師一起參加本次活動，另一組兒童則進行與本次閱讀內容相關的活動，如繪畫圖書中的人物形象或進行涂色等。分組可以使每個兒童都有表現的機會，也有利于教師觀察、指導兒童的閱讀行為表現。
五、早期閱讀活動設計與實施的基本結構
（一）閱讀前準備性活動
（二）兒童自由閱讀
（三）師生共同閱讀
（四）兒童講述閱讀的主要內容
（一）閱讀前準備性活動
在閱讀活動前一兩周，如果閱讀的內容是兒童相當不熟悉的，教師則有必要讓兒童先閱讀一下圖書，為正式閱讀活動的開展打好基礎。
教師在指導這個階段活動時應注意：
第一，閱讀前準備性活動只是為正式閱讀做好鋪墊，不能代替正式的閱讀活動。
第二，準備活動中教師指導的重點是兒童的閱讀方法是否正確，閱讀習慣是否良好，而對兒童閱讀講述的內容是否準確不予過多干涉。
第三，對兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示。
（二）兒童自由閱讀
教師在指導這個階段時應注意：
第一，教師在指導時要用提問方式引導兒童的思路，教師要向他們提一些問題，使他們能帶著問題邊思考邊閱讀，這些問題具有啟發性，對兒童在理解或解決圖書內容中的重點和難點有一定的幫助；
第二，在教師巡回指導時，要注意觀察每個兒童的表現。對閱讀快的兒童，較慢的兒童。
（三）師生共同閱讀
可分為以下幾個階段：
1.師生一起閱讀
教師可用提問的方法與兒童一起閱讀圖書，了解和理解圖書的大致內容。
用來提問的問題不要太多，3-4個即可，但問題涵蓋的畫面要多，及兒童必須在理解1-2個畫面的基礎上才能回答這個問題。如此可有效的將閱讀圖書與看圖講述區分開。
（三）師生共同閱讀
2.圍繞閱讀重點開展活動
每個閱讀活動都有其自身的重點、難點問題，對這些問題教師要給予特別的關注。
尤其是小班和中班前期的兒童會受影響，得不到正確的理解。
教師一定要在前面幾個階段觀察了解兒童實際困難的基礎上，結合圖書的主要難點對兒童進行必要的指導，使兒童能將圖書的細節與內容相結合，從而深入地理解圖書的主要內容。
（三）師生共同閱讀
3.歸納圖書內容
有如下三種形式：
一句話歸納法
一段話歸納法
圖書命名法
“一句話歸納法”和“圖書命名法”要求兒童在理解圖書內容的基礎上，準確地用簡短的語句將圖書主要內容加以概括，而且歸納圖書名字還要求兒童具有豐富的想象力和一定的創造性思維能力，因為要求較高，適合于中班后期的兒童使用。“一段話歸納法”適合于小班后期和中班前期的兒童使用。
（三）師生共同閱讀
教師在指導時要把握好以下兩個方面的問題：
第一，這個階段提問使用的頻率較高，因此教師要謹慎對待提問發的使用，以免掉入一問一答的俗套中。
第二，在這個階段，教師在指導不同年齡的兒童進行閱讀時其側重點應有所不同。
小班：指導兒童從前往后一頁頁地理解單頁單幅畫面的內容，并能用一段話歸納圖書的主要內容；
中班：知道圖書下方頁碼的作用，能在一個問題的引號下理解2-3個單頁單幅畫面或一個單頁多幅畫面的主要內容，能為圖書命名；
大班：能在老師的幫助下，將一本情節復雜、內容豐富的圖書按情節的發展分成幾個部分，用一句話歸納圖書內容，并預期圖書情節的發展。
（四）兒童講述閱讀的主要內容
教師在指導這個階段時應注意：
第一，兒童講述的內容是他們經過思維的加工后理解的圖書的主要內容，因此只要他們基本上將圖書的主要內容講述出來就可以了，而不必就每個畫面進行反復的斟酌，反復的認知，否則勢必會降低兒童對閱讀的興趣。
第二，在講述時，要注意兒童的個別差異。