幼兒園學前兒童科學教育活動指導緒論部分PPT課件這個PPT共X頁，該文件包含了PPT課件。主要包含課程性質、課程目標、教學安排、教學方式、成績評定、紀律要求等，歡迎點擊下載。

  課程性質
  課程目標
  教學安排
  教學方式
  成績評定
  紀律要求
課程性質
《學前兒童科學教育》是一門運用教育學、心理
學的原則、理論來研究學前兒童科學教育活動過程
的學科，是學前教育專業的必修科目。
《學前兒童科學教育》與《學前兒童發展心理學》、
《學前教育學》的關系密切，后者是前者的理論基礎。
《學前兒童科學教育》與《學前兒童語言教育》、《學前兒童藝術教育》等學科的關系。
課程目標
熟悉學前兒童科學教育的基礎理論：目標、內容、方法等；
掌握學前兒童科學教育的基本技能：設計科學活動的能力，創設適宜環境的能力，隨機教育的能力。
教學安排
  緒論 學前兒童科學教育概述
  第一章 學前兒童科學教育活動的理論基礎
  第二章 學前兒童科學教育活動的目標
  第三章 學前兒童科學教育活動的內容和方法
教學方式
講授為主（基于教材，有詳有略、有所補充）
案例評析（側重交流討論）
模擬授課（強調實踐演練）
成績評定
本門課程屬于考試科目
總成績=期末成績+平時成績
平時成績包括出勤率、課堂討論的表現以及課后作業的完成情況
紀律要求
不曠課、遲到、早退
課堂上不要隨便講話
書生靜心，手機靜音
請假需提前交請假條
緒論  學前兒童科學教育概述
第一節 學前兒童科學教育的內涵
一、科學的界定
內涵：
①以客觀、公正的立場觀察事物：哥白尼精神
由于觀察總是從自身的角度去看的，因此在自然狀態下，人們很難脫離自身的角度去想象和思考現象，于是自我為中心的觀念無意識形成。隨著年齡增長觀念僵化，往往難以站在一定的高度看問題，因而不容易把握事物。
     所以說客觀是科學思維的基礎。事實上科學的發展越來越強化了客觀意識。
②簡單入手、多元思考：笛卡爾精神
可以將要研究的復雜問題，盡量分解為多個比較簡單的小問題，一個一個地分開解決。
將這些小問題從簡單到復雜排列，先從容易解決的問題著手。
將所有問題解決后，再綜合起來檢驗，看是否完全，是否將問題徹底解決了。
③證實加證偽：波普爾精神
“再多的白羊也不能證明所有的羊都
是白的，而只要一只黑羊就能證明所有
的羊都是白的這個理論是錯誤的。”
④理性懷疑：馬克思精神
      “永遠不接受任何我自己不清楚的真理，
就是說只要沒有經過自己切身體會的問題，
不管有什么權威的結論，都可以懷疑。”
這就是著名的“懷疑一切”理論。
⑤爭論與激勵：玻爾精神
科學是人造的，因此與人的素質有關，爭論和激勵能使人的素質迅速提高，因此科學需要討論的環境以及維護人們對科學的熱情。
現代科學已完全是一種社會事業，遠不是個人獨立能有所建樹的。
【簡要小結】
科學是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規律的知識體系，也是人們探索世界、獲取知識的過程，更是一種看待世界的方法、態度和精神。
這種精神不是具備了成熟思維方式之后再去培養，而是在人幼小的時候就應該潛移默化。
（一）概念
      科學教育是以培養科學技術人才和提高全民族
科學素養為目的的教育。
（二）現代科學教育的特征
在教育目標上以科學素養為中心
在教育內容上強調現代科技與日常生活的結合
教學過程上強調實踐性
（一）學前兒童與科學
★幾個有關兒童科學的例子：
例一：一個幼兒有關“指南針”的探究
例二：一個3歲孩子有關“風”的探究
例三：一個5歲女孩有關“星星為何眨眼”的解釋
例一：某中班幼兒在科學發現室中探索一個簡易的指南針，
教師在這個指南針底座的四個方向分別貼上四個小動物的
圖畫，來吸引幼兒的注意。幼兒第一次輕輕轉動這根針，發
現針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到了小貓咪，我就裝作
小貓。”可是當他一次次地重復轉，發現針尖總是指著小貓，
便自言自語說：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的
小動物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉向小
貓，于是他開始嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，
事后老師問他有什么發現，他說：“我發現他轉不到好多東
西，只能轉到小貓，他喜歡小貓。”
例二：某三歲幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海
上開始起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的旗
幟都刮得呼呼作響。這時，幼兒大聲地說：“有
風！”爸爸見幼兒已經注意到這一自然現象，就趁
勢問道：“這么大的風，是哪里來的呢？”幼兒回答
道：“是紅旗扇的。”爸爸說：“紅旗怎么會扇出這
么大的風呢？”幼兒這時便又強調：“就是紅旗扇
的！”邊說還邊用小手模仿紅旗扇動的動作。
例三：某五歲女孩有一天突然對媽媽講：“我知道天
上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪，因為從來
沒有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為
每顆星星上都住著一個人，拿手電筒對我們一會兒
開，一會兒關，我們在地球上看，就好像星星在眨眼
睛。”這位媽媽不知道該怎樣對待孩子的解釋，只得
對她說：“你想得真好，可是事實不是這樣的，真正
的原因等你長大以后就知道了。”
【思考】
通過以上三個案例，你認為兒童有科學嗎？
如果兒童有科學，那么兒童的科學又是什么樣子呢？
兒童科學的特點
第二節 學前兒童科學教育的價值
美國幼兒園的教室環境布置
各個領域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動區。與此同時，教師可以縱觀全局，做到心中有數。
動靜分區
設置“安靜角”
材料是擺在矮的架子上的，這樣兒童能夠輕易地拿到它們。
同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序擺放。
每一個領域的材料都很多，以滿足不同兒童的不同需要。
開展科學探索活動時，要具備創設支持性環境的能力，充分運用環境教育，培養幼兒的探索能力、交往能力、適應社會的能力
（三）要具備隨機教育的能力
“不倒翁為什么會不倒？”
“我是從哪里來的？”
“為什么病會傳染？”
“為什么小兔耳朵長在頭頂上，我們的耳朵長在腦袋兩邊？”
“為什么魚離開水就會死？”
 …………
當“小問號”們的問題讓你無力招架的時候，你如何應對？
1、盡可能掌握豐富的科學知識
2、以積極的態度影響幼兒、感染幼兒