幼兒園課程各學習領域(專題六)PPT課件這個PPT共80頁，該文件包含了PPT課件。主要包含領域及各領域核心經驗，兒童各領域發展特點與學習特點，如何實施課程中的各領域活動等，歡迎點擊下載。

幼兒園課程的 各學習領域
第一節　領域及各領域核心經驗
一、如何理解課程中的各個領域
 （一）什么是領域？
領域是用來確定幼兒發展經驗或教育內容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現了對學科的融合和統整，又從根本上考慮到了不同學科的特殊性，能反映學習經驗的縱向層次性和學科知識的系統化。
一、如何理解課程中的各領域
 （二）什么是主題？
“主題”是對彼此密切關聯的一系列活動或經驗的概括，是“一種圍繞某個中心形成的一種教育內容的組織結構”。一個主題可以橫向關涉或輻射多個學科或領域的知識經驗，并同幼兒的整體認知和感性體驗的身心特點相契合。
一、如何理解課程中的各領域
 （三）主題與領域的關系
              ——“雙重考量”、“有機融合”
避免兩種現象：
主題帽子下的學科疊加
喪失學科（領域）本身屬性的“主題式教育”
一、如何理解課程中的各領域
（四）如何理解整合課程中的領域
“領域之間的課程整合應注意恢復不同領域之間的一些固有聯系，將某些內容還原成整體的、聯系的狀態，并盡可能發現和挖掘領域新的、更多的聯系線索”
                 ——關注各領域具體指標和核心經驗
二、如何理解領域和領域核心經驗
（一）健康領域
    健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。
健康領域的主要指標
健康領域各指標所涉及的核心經驗
健康領域各指標所涉及的核心經驗
健康領域各指標所涉及的核心經驗
二、如何理解領域和領域核心經驗
（二）語言領域
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。
語言領域的主要指標
語言領域各指標所涉及的核心經驗
二、如何理解領域和領域核心經驗
（三）社會領域
     社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。
社會領域的主要指標
健康領域各指標所涉及的核心經驗
健康領域各指標所涉及的核心經驗
二、如何理解領域和領域核心經驗
（四）科學領域
科學領域的學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。
科學領域的主要指標
二、如何理解領域和領域核心經驗
（五）藝術領域
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。 
藝術領域的主要指標
藝術領域各指標所涉及的核心經驗
藝術領域各指標所涉及的核心經驗
核心經驗
      ——指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能
小結：領域核心經驗
基礎性：在領域（或學科）中是居于中心的，連續
        的、也是最基本，最核心的概念或經驗；
系統性：注重的是經驗之間在特定領域中的相互關
        聯和支持；
適宜性：對兒童當下的發展階段來說是適合的，具
        有可發展空間的；
前瞻性：對兒童日后的學習和發展具有預測性，
        并能奠定基礎的。
第二節　兒童各領域發展特點與學習特點
一、了解兒童的重要性
二、如何理解“了解兒童”？
兒童各領域的學習與發展軌跡
兒童各領域發展與學習困難
兒童學習與發展的個體差異
影響身體姿勢控制的因素
身體姿勢控制的發展性特點
特點一：單一身體姿勢控制→多種身體姿勢控制
特點二：發展緩慢、具有多變性
特點三：動作技能形成分為粗略掌握→基本掌握→穩定鞏固三階段
支撐面從大到小、從低到高、從平面到斜面、從固定的到搖晃的
從小幅動作的身體姿勢控制到大幅動作的身體姿勢控制。
不需要完成額外操作任務到需要完成額外操作任務。
學習方式（學習品質）
定義: (Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2005)
指學習傾向、氣質或學習風格
指兒童怎樣參與學習
與特殊的學習技巧無關
積極的學習方式
1、最初活動狀態
(猶豫的-----------------------------渴望的)
2、活動中的重點與注意力
(分心的-----------------------------專心的)
3、計劃性
(雜亂的-----------------------------有序的)
4、目標定向
(個人目標--------------------------活動目標 )
積極的學習方式
5. 遇到困難時
(無助的---------------------------有幫助的)
6. 合作性
(很難與他人合作-------------------幫助他人)
總結：
?課程與教育活動是否能符合大多數兒童的發展水平？
?活動的設計和實施是否能為兒童學習和理解核心經驗
  建立支架？
?活動的設計和安排是否符合發展適宜性的原則？
?課程和教育活動是否關注到了個別兒童的學習特點？
  是否能在必要的時候作出調整
第三節　如何實施課程中的各領域活動
一、分析素材，尋找有機整合的契機
《白鶴日記》
語言：前閱讀；說明性講述；
科學：事物與現象（鳥類的特征與生活習性；動物和自然環境
      的關系）；記錄與表征
社會：歸屬感（父母對孩子的關愛）；人際交往（關心并尊重
      他人、朋友）；自我意識（大膽勇敢的品性）
健康：身體移動（隊形變化、定向運動）
藝術：感受美、表達美（視覺、動作、音樂欣賞）
《白鶴日記》（大班）
活動目標：
1、通過多種形式的故事傾聽和閱讀，了解白鶴生長的過程和生活習性。
2、感受故事中流露的關愛之情，并愿意用講述性語言與他人交流分享自己的體驗。
二、關注核心經驗，體現領域本身的特性
關于“前書寫”
《3-6歲兒童學習與發展指南》：
        “具有書面表達的愿望和初步技能”
“我長大了”
“我長大了”
“我長大了”
學習創意書寫表達
三、根據領域特性，采用多樣化的課程組織形式
三、根據領域特性，采用多樣化的課程組織形式
三、根據領域特性，采用多樣化的課程組織形式
敘事性評價（學習故事    Learning Stories）
一種運用記錄文件進行評估和計劃的方法，所有的兒童都有學習故事；
這些學習故事通常能為集體教學計劃的制訂提供參考；
和兒童及家庭分享；
能夠記錄下孩子活動中最基本、最真實的東西
敘事性評價
能提供一系列累積性的兒童發展的快照，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性
關注兒童在真實情境中的行動和與他人的關系，使得教師能在較寬泛的情境中理解兒童和他們的學習
能在肯定兒童的進步和成就的同時認識到這一過程是以社會為中介和共同建構的（Morre，2008）
學習故事的三個層面
1.發生了什么?
2. 學習什么?
3. 下一步怎么辦 (計劃)?
發現一塊已鉆好幾個孔的木板，
他把螺絲放到每個孔里 。
他說它們看來像腿，
他接著說他要做一只毛蟲。
下一步，怎么辦? (計劃)
總結：
?課程是開放的、多元的
?課程是整合的、滲透的
?課程是兒童自己的