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幼兒園區域活動和戶外活動的設置與組織
   圍繞戶外活動和區域活動的開展，我們做的主要工作可以分為3部分：活動前的準備、活動過程的組織和開展、活動中的經驗和收獲?；顒忧暗臏蕚涔ぷ魑覀兘M織教師分別從環境創設、材料投放、教師指導以及活動中如何促進幼兒的自主性發展及主動合作意識、活動后的有效評價等幾個方面進行多次探討。遵循我園“回歸幼兒、尊重幼兒愛玩的天性、把游戲的權利還給孩子”的活動教育理念，打破區域活動界限，讓他們自由、自主、自覺的開展活動。
一：區域活動
定義
       區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。
作用與意義
1、尊重個體差異，因人施教。
2、區域中投放了豐富的操作材料，為幼兒探索、練習提供良好的物質條件，幼兒在區域活動中操作、擺弄、練習、探索，從而提高其觀察能力、表達能力、動手操作能力等。
3、區域活動為幼兒提供豐富的社會交往環境，輕松的區域活動，使幼兒的活動空間擴大，幼兒之間的互動關系也變得復雜，因此，區域活動也最能體現幼兒的個性和社會交往能力，促進幼兒個性和諧發展。
一、區域設置
二、材料投放
三、區域指導
四、區域評價
一、區域設置
1、區域設置要全面、合理，符合本班幼兒發展需要。一個班內區域內容應涵蓋幼兒多元智能發展需要。
益智區（包含棋類區）
表演區
美工區
建構區
社會區（娃娃家、超市、醫院、劇場等）
語言區
種植區
2、區域空間布局合理。區與區之間應有明顯的間隔，每個區應有獨立的小空間，還要考慮到區域的干擾因素，如表演區不能與語言區隔的太近。
3、區域環境氛圍濃厚，如美工區展示豐富、富有藝術性的幼兒作品，娃娃家內布置出家的溫馨感，建構區可張貼幼兒的建構作品照片或成品的建構圖片資料。
美工區氛圍：
充分體現幼兒作品展示，作品集中，大量視覺沖擊，能更好的體現美工區氛圍。
作品注重藝術性、裝飾性，有整體氛圍，而不是零散的展示。
觀看照片時請思考：
幼兒美工作品可以有哪些形式？
用怎樣的方式展示更美觀？
照片(美工區氛圍）
娃娃家氛圍：
用色彩和材質營造溫馨氛圍。
娃娃家分區營造：廚房、臥室、客廳等。
提供豐富的家庭材料。
娃娃家
娃娃家
語言區氛圍：
墻面上可結合主題粘貼相關圖片、文字等。
利用小桌椅營造安靜溫馨氛圍。
語言區
語言區
種植區：
收集的植物不要散放，集中放置和裝飾效果更好。
放置一些自然因素的材料和裝飾品，如兔子裝飾品、石頭、藤條、魚缸等。
種植區
種植區
種植區
4、區域標志明顯，一一對應的標記也應體現教育性。小班可以是圖卡標記，中班可以是數字標記，大班可以是文字標記。每個物品材料都應有對應“家”，體現5S管理。
5、區域規則完善。與幼兒一起商討區域規則，并用幼兒易懂的圖文符號表現出來，粘貼在區域的合適位置。區域規則包括：進區人數、區域活動注意事項等。
二、材料投放
材料是幼兒區域活動的物質基礎，是幼兒進行游戲學習的中介，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此材料是促進幼兒發展的載體。
1、材料要有目標性。
    區域活動是有目的的教學形式，因此材料的投放應該有目標、有針對性。
1）教師應了解本班幼兒的發展水平，掌握本年齡階段的教育目標。這里所謂的教育目標是全面的、具體的，如閱讀區中幼兒的閱讀目標是什么、口語表達目標是什么；數學區中數、量、形、空間、時間等各目標是什么。只有清楚目標，才能在投放材料時有的放矢。
2）老師要善于分析材料：同一材料不同目標：如不同顏色的六邊形積木，在小班它可以用來認識顏色、分類、點數、一一對應，在中班可以用來空間架構，到了大班也許可以用來玩多諾米骨牌。因此教師要挖掘材料的不同玩法。同一目標不同材料：如練習間隔排序，可以用不同顏色的雪花片來拼插，也可以用串珠，還可以用操作卡的形式完成。
大班語言區——詞語詞匯
語言區——漢字結構
語言區——漢字書寫
語言區
語言區材料——其它
我會認名字：將孩子的名字裝訂成一個小冊子，并可以翻動的，孩子可以隨意將姓和名配對認讀。
詞語接龍：詞卡接龍并認讀。
字卡接句，寫短文： 準備很多字詞卡，并分類放在不同的袋子里，讓孩子選擇并編輯成短文。
2、材料投放要有層次性。
      如何尊重幼兒的個體差異、因人施教，首先就體現在材料的投放上。如小班的“給娃娃喂食”，教師用礦泉水瓶制作的可愛的娃娃，能力低一些的幼兒可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子時，可以按照娃娃的顏色分類喂。再延伸下去還可以在娃娃的身上貼上數字卡片，按數取物的喂娃娃吃飯。或用筷子、鑷子給娃娃喂食。因此，老師在投放這一材料時，就應該充分體現水平差異，制作的娃娃有大有小，有顏色、有數字等。
3、材料投放要符合年齡特征。
一般來說，小班投放的材料要相對大一些，講究立體性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立體結合平面的操作材料，更注重思維的訓練。
4、材料投放要安全、衛生。
尖銳的材料、過于小的材料不易投放，如小班美工區就不適合投放黃豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，邊邊角角都要圓滑，避免幼兒在取放材料時存在不必要的隱患。其次，材料要衛生，口哨、吹的樂器玩具就不適合投放。
5、材料的放置擺放要規整，有秩序，區域中材料擺放可根據區中區形式擺放。
如：美工區可包含工具區、材料區（紙、自然材料、廢舊材料）展示區（幼兒作品、展示臺）
語言區包含聽、說、讀、寫四個小區，分別投放以下材料：聽（錄音機、磁帶等）說（木偶、圖片、實物等）、讀（圖書）、寫（筆、紙、沙盤、粘貼材料等）
小班益智區包含生活技能區、操作區、數學區。
三、區域指導
1、老師的角色定位。
教師的觀察者角色。
教師的指導者角色。
教師的環境準備者角色。
觀察者角色：
觀察：
1、材料投放與幼兒的互動，如幼兒選擇哪個區、操作了哪些材料、每個材料持續多長時間、材料是否引起幼兒興趣，是否掌握操作方法、材料的數量如何，難易程度如何，是否符合幼兒的最近發展區。
2、幼兒在活動中出現的個別因素，如交往情況、解決困難的情況等。
3、區域操作常規、習慣、行為素養。
區域觀察記錄表
指導者角色：
 區域活動的空間很大，老師的指導既不能包辦代替，也不能放手不管，應在觀察的基礎上給予恰當的指導。如當孩子遇到困難時，可以讓幼兒先嘗試自己解決，并及時給予鼓勵。當孩子在交往上發生矛盾時，老師不是做一個看似公正的法官直接解決，而應該是教給孩子與人交往的方法。
 例：1、孩子在區域交往時被別人搶玩具后告狀。(教給孩子方法而不是當法官）
        2、孩子在進娃娃家時遭同伴拒絕進入。（參與角色自然進入，解決問題的辦法）
        3、孩子在玩玩具時想玩別人的玩具或想和別人一起玩。（學習合作與分享）
 另外，老師在指導時還應以參與者身份參與到活動中去，以自己的情緒感染孩子，創設幼兒相互模仿的環境。
環境準備者角色：
    根據孩子參與區域的狀態及時調整材料投放與環境布置。
 如：幼兒對娃娃家的玩法已經不感興趣，可以進行娃娃   家的延伸：設置超市等角色區。
 如：幼兒操作能力已經超過所投放材料的目標，應及時更換材料。
如：根據主題開展更新材料，使之與主題相結合。
2、重點區指導。
一般來說，每天的區域活動中教師會有一個重點區域的指導，主班老師指導重點區，配班老師巡回指導。既然是重點區，就應該突出它的特色，如重點區材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，內容比較新穎、有一定難度等。
重點區內容應體現在一周活動計劃安排中。每周每個區域內容應有重點內容及目標。
中一班：泥塑
大三班：甜品屋
中二班：紙漿塑形
大二班：國畫
區域評價
  評價形式多樣化。
  集體評價、小組評價、個別評價。
  自評、他評。
    在區域評價時要重點突出，運用多種形式進行評價，如重點區可以用集體評價的形式，重點提升幼兒的經驗和展示成果等。其它區域就可以在小組里評價，評價幼兒的參與情況、常規情況等。評價不光是教師唱獨角戲，還應讓幼兒學習如何評價自己的表現、評價他人的表現。
2、評價內容：
A、常規習慣：進區的習慣、取放材料習慣、收拾整理的習慣等。
B、提升經驗：包括幼兒在區域中認知、能力、情感等各方面經驗的提升。
C、成果展示。
D、下次區域活動的簡短要求。
3、評價檔案。
    教師可將幼兒在區域活動中的語言記錄、社會交往描述、幼兒作品、或幼兒的活動照片進行保存，制作成幼兒成長檔案，并有文字的描述和分析，成為了解幼兒、研究幼兒的第一手資料。
教師一定要為幼兒的發展創造一個“有準備的環境”，為幼兒創建一個適合他們發展的活動舞臺。
環境創設
籃球區
環境創設
彩色輪胎
環境創設
花樣球操
沙水世界
鉆爬區
彩虹傘
以上就是我對戶外活動和區域活動開展的一點看法，希望大家能夠多提寶貴意見！