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幼兒園教育教學活動評價
探討的問題：
⒈教什么？怎么教？（教）
⒉評什么？怎么評？（評）
第一部分  改變觀念，探索怎么教
觀念決定命運
播下一種觀念，收獲一種心態；
播下一種心態，收獲一種行為；
播下一種行為，收獲一種習慣；
播下一種習慣，收獲一種性格；
播下一種性格，收獲一種命運。
父母的觀念是孩子的起跑點，幼兒教師的觀念是幼兒的起跑點。（《媽媽，只有你能欣賞我》）
美國幼兒園給父母的備忘錄
1.別溺愛我。我很清楚地知道，我不應該得到每一樣我所要求的東西，我哭鬧不休其實只是在試探你。　
2.別害怕對我保持公正的態度，這樣反倒讓我有安全感。
3.別讓我養成壞習慣，在年幼的此刻，我得依靠你來判斷和培養。
4.別讓我覺得自己比實際的我還渺小，這只會讓我假裝出一副和我實際年齡不符的傻樣。　　
5.可能的話，盡量不要在人前糾正我的錯誤，我會感到很沒面子，進而和你作對。你私下提醒，效果會更好。　　
美國幼兒園給父母的備忘錄
6.別讓我覺得犯了錯就是犯了罪，它會削弱我對人生的希望。　　
7.當我說“我恨你”的時候別往心里去。我恨的絕對不是你，我恨的是你加在我身上的那些壓力。　　
8.別過度保護我，怕我無法接受某些“后果”。很多時候，我需要經由痛苦的經歷來學習。　　
9.別太在意我的小病痛。有時，我只是想得到你的注意而已。　　
10.別對我嘮叨不休，否則我會裝聾作啞。
美國幼兒園給父母的備忘錄
11.別在匆忙中對我允諾。當你不能信守諾言時，我會難過，也會看輕你以后的許諾。　　
12.我現在還不能把事情解釋得很清楚，雖然有時我看起來挺聰明的。　　
13.別太指望我的誠實，我很容易因為害怕而撒謊。　　
14.請別在管教原則上前后不一。這樣會讓我疑惑，進而失去對你的信任。　　
15.當我問你問題的時候，請別敷衍我或者拒絕我。否則我將停止發問，轉向它處尋求答案。
美國幼兒園給父母的備忘錄
16.我害怕的時候，不要覺得我很傻很可笑。如果你試著去了解，便會發現我當時有多恐懼。　
17.別對我暗示你永遠正確、無懈可擊。當我發現你并非如此的時候，對我將是一個多么大的打擊。　　
18.別認為向我道歉是沒有尊嚴的事。一個誠懇的道歉，會讓我和你更接近，更尊重你，感覺更溫暖。　　
19.別忘記我喜歡親自嘗試，而不是被你告知結果。　
20.別忘了我很快就會長大，對你來說，和我一起成長是很不容易的事，但請你嘗試一下吧。
國外學前教育理念
兒童與成人是平等的；
獨立自主從小培養；
在自然環境中教育；
多種途徑培養創造力；
寬松的環境，多一點自由。
特別推薦：
《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》
《幼兒教育導讀》、《幼兒教育》（教師版）
陶行知、張雪門、陳鶴琴
蒙臺梭利（意）
探索怎么教
教什么？
怎么教？
何時教？
教什么？
健康 ——增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣
科學 ——激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力
社會 ——增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展
語言 ——提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力
藝術 ——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力
《語言》活動總目標（《綱要》）
1. 樂觀與人交談，講話禮貌；
2．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3．能清楚地說出自己想說的事；
4．喜歡聽故事、看圖書；
5．能聽懂和會說普通話。
國外幼兒園很少學課程
美國孩子練動手能力。（一份3歲幼兒夏令營的內容安排：戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等）
日本注重培養孩子興趣。（幼兒園里除了教孩子基本生活常識外，就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子親近大自然，通過玩樂培養孩子健康的身心和與人相處的能力。）
澳大利亞孩子玩好最重要。（幼兒教師與孩子的比例是1：10之內，幼兒教師的主要任務是培孩子玩，培養他們獨立的人格，幫助他們與同伴建立伙伴關系。大一點的孩子就由老師帶出去游戲、參觀，讓他們用自己的眼睛認知這個世界。）
教什么？
摒棄教育的即時效應
培養終身受益的品質
附：我國幼兒身心發展亮紅燈
動作發展不協調；
不知如何與人交往；
意志薄弱缺乏幸福感；
好習慣還沒養成。
附：成功人士的二十個習慣
懂得做人、善于決策 、相信自己
明確目標 、充滿熱忱 、頑強精神
重視人才 、充分授權 、激勵團隊 終生學習 、持續創新 、架構關系
抓住機會、有效溝通、經營未來
贏得擁戴 、勇于自制 、培養領導 注重家庭、經營健康
例：上海二期課改推出的幼兒園生活活動新教材
做力所能及的事——自理生活；
文明的行為習慣——文明生活；
保護自己——安全生活；
適應集體——愉快生活。
怎么教？
⒈發展的全面性原則要求我們面向全體地教。
⒉發展的差異性原則要求我們要因材施教。
⒊兒童的特點要求我們以游戲形式開展活動。
關于游戲
幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。
幼兒園里活動：
   一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”（游戲），教師在這個時間里進行的是間接指導；
  二是要求“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒積極的參與”，那么這種集體活動的組織也是游戲化的。
幼兒游戲中的教師指導行為評價
幼兒游戲中的教師指導行為評價
幼兒游戲中的教師指導行為評價
附：10歲前應做的32件事
在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺上種水芹；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐；用顏料在臉上畫臉；用沙子埋人；做面包；堆雪人；創作一個泥塑；參加一次探險；在院子里露營；烘蛋糕；養小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出五種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風箏并放上天；用草和樹枝搭一個窩；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯并送到床前；和別人小小地打一架。
九個方法促進孩子語言發展
說說說，不停地說；書籍是人類進步的階梯；
一起聽歌唱歌 ；不要小看講故事 ；
迎合孩子的興趣 ；不要指責孩子的發音 ；
有節制使用電視和教育軟件 ；
保護好小耳朵 ；多帶孩子出去玩。
何時教？
把握“教”的時機。
把握“介入”的時機。
把握“最近發展區”。
幼兒游戲過程中在什么情況下教師必須介入？
　　
當幼兒遇到困難、挫折，要放棄游戲意愿時；
當幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時；
當游戲中出現不安全的因素時；
當幼兒主動尋求幫助時；
當游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時；
當游戲中出現消極內容時。
幼兒游戲過程中在什么情況下教師介入？
在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中。幼兒根據自己的經驗提出假設：“把石頭壓在上面”或“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實驗來驗證自己的想法，結果幼兒發現石頭會滾動，根本壓不住。這時，幼兒又想了一個辦法即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進行實驗，結果泡沫板還是會浮起來……當幼兒在這個活動中再次遇到困難，陷入困境時，此時教師往往就會受“怕幼兒不會”的思維影響而急于為幼兒提供幫助，于是教師提出了：“那再加幾塊大石頭”。結果實驗成功了。就在幼兒離成功(放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里)只有一步之遙時，正是教師的這種幫助，打破幼兒探索的氛圍，使幼兒失去繼續進行活動的興趣從而造成活動的中斷。
關于“介入”：
在《孩子的一百種語言》一書中，瑞吉歐教育創始人馬拉古齊的“其實有一百”這首詩大家都讀過。它告訴我們“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考方式(一百一百再一百)……但被偷去九十九種”。這是因為幼兒是生活在我們成人的包圍之中。生活在教師家長的庇護中，因此教師應解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過度介入而影響和代替幼兒活動。
把握“最近發展區”
如：室外活動時，孩子們在操場上相互追逐，發現太陽下的人是有影子的，影子是隨著人的動作發生變化的，于是開始了踩影子、比影子長短等活動。老師在幼兒的活動中不斷質疑：人有影子。其他東西有影子嗎？用什么方法可以知道影子的長短呢？上午的影子長還是下午的影子長呢？等一系列問題，把幼兒的思考探索活動一步步引向深入。
第二部分   結合綱要，學會怎么評
關于教學評價
關于聽課評課
幾個概念
幼兒園教育評價是以幼兒園為評價主體、指向幼兒園內部教育與保育活動的一種評價活動。它的評價領域主要有：兒童發展評價、幼兒園教育活動評價、幼兒園教師評價、幼兒園環境評價、幼兒園保育活動評價。
幾個概念
幼兒園教育活動評價：是以幼兒園整個教育活動為主體的評價，包括課內外教育教學活動方案、活動過程及成果等方面的評價。
幼兒園教育活動包括哪些？（一日生活、集體教學、游戲、環境創設等）
幾個概念
幼兒園課堂教學評價，是從《幼兒園教育指導綱要》和課堂教學目標出發，運用新的理念，根據一定的原則和標準，對教師的教學工作和幼兒的學習活動進行檢測，從而對課堂教學質量、水平做出合理判斷，進而推動教學活動不斷改進的一種活動。
幾個概念
評課，是指對教學活動成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對活動中的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照教學活動目標，對師生在教學活動中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。它與課堂教學評價的區別在于它更個體化，針對于某一個活動。
功能 ：
1、導向功能
2、反饋功能
3、激勵功能
4、管理功能
5、教育功能
類型 ：
1、根據作用不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
2、根據評價方法的不同，可分為定性評價和定量評價。
3、根據評價主體的不同，可分為自我評價和外部評價。
教學評價的原則
1．導向性。
2．科學性。
3．公正性。
4．有效性。
5．以學為本。
6．多元化。
7．教育性。
教學評價的發展趨勢
一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；
二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結合起來；
三是在評價內容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；
四是在評價標準與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課程教學；
五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用，等等。
幼兒園教學活動
幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。
專門的教學活動的存在是幼兒園教育區別于家庭教育和社區教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。
教學活動評價(評課)
對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。
幼兒園教學評價的基本價值取向
⒈教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發展；
⒉教學應盡可能引發幼兒多感官的參與；
⒊體驗、嘗試和發現等是幼兒重要的學習方式；
⒋適宜的目標和內容才能引發真正有效的教和學；
⒌教學應當具有開放的、能激發幼兒探究欲望和思考的環境；
⒍產生問題、引發互動是有效教學的重要特征；
⒎教學過程應該讓幼兒感受挑戰。
評課的意義
調節教師的教學工作
調節幼兒的學習活動。
評課的原則
1、實事求是原則
2、針對性原則
3、差異性原則
聽課是評課的前提和基礎（三個步驟）
1、課前要有一定的準備工作
2、聽課中要有認真觀察與記錄
3、聽課后要有思考與整理。
聽課關注點一：教師的教
1、確定怎樣的教學目標？
2、新的活動如何導入？
3、創設怎樣的教學情景，結合哪些生活實際？
4、采用哪些教學方法與教學手段？
5、設計了哪些教學步驟？
6、鞏固哪些知識？補充哪些知識？
7、培養幼兒哪些方面的能力？
8、滲透哪些教學思想？
9、課堂教學氛圍如何？
聽課關注點二：幼兒的學
1、幼兒是否在教師的引導下積極參與到學習活動中去？
2、幼兒在活動中經常做出怎樣的情緒反應？
3、幼兒是否樂于參與討論、爭辯、動手操作？
4、幼兒是否經常積極主動地提出問題？
把握評課內容 （《綱要》要求）
(一)教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。
(二)教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。
(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。
(四)教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。
(五)教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。
評課要素
評教學觀念
評教學目標
評教學內容
評教師
評幼兒
（一）評教學觀念（《綱要觀念》）
終身教育的理念
以人為本的幼兒教育
面向世界的幼兒教育
幼兒教育的整體觀
教與學中的兒童發展觀
知識觀和課程觀
多元理論與幼兒教育評價
（二）評教學目標  
目標的年齡適宜性；
目標的可落實性；
目標的和諧性；
目標實際的達成度。
語言活動目標（《綱要》）
⒈樂意與人交談，講話禮貌；
⒉注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
⒊能清楚地說出自己想說的事；
⒋喜歡聽故事、看圖書；
⒌能聽懂和會說普通話。
（三）評教學內容
內容的年齡適宜性；
內容與目標的一致性；
內容的科學性；
內容的生活性；
相關環境材料的適宜性；
內容實際的完成情況。
（四）評教師
教師講解的適宜性；
教師教學策略的適宜性；
教師對幼兒的關注；
教師評價的適宜性。
幼兒教師的語言功夫
標準的普通話
規范的教學語言
親切的兒童化語言：
    一是語氣要親切；
    二是語調要有變化；
    三是要有恰當的態勢語 。
示例
小竹橋，搖搖搖，有只小熊來過橋。
站不穩，立不牢，走到橋上心亂跳。
頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑。
“媽媽媽媽快來呀，快把小熊抱過橋！”
河鯉魚跳出水，對著小熊大聲叫：
“小熊，小熊，別害怕，眼睛向著前面瞧！”
一二三，走過橋，
小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。
規范的教學語言
如教幼兒感知2的數量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？” 又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們為什么這樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？” 問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里。”“一樣多”這個詞是幼兒容易理解的數學語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言。
教師教學策略的適宜性
（1）教學思路設計是否適宜？
（2）活動結構安排是否適宜？
（3）幼兒能力培養是否適宜？
（4）師生關系是否適宜？
接住幼兒拋過來的“球”
在《有趣的轉動》活動中，教師問：“要是身體哪個部位不會轉動了，會怎么樣？”
幼兒回答：“眼珠不會轉動就看不見旁邊的東西了。”
“脖子不會轉動，頭就不會動了。”
“如果腰不會轉動，身體就彎不下來了。”……
一幼兒卻回答說：“我家有老板椅。”
老師強調說：“我的問題是如果身體哪個部位不會轉動了，會怎么樣。”就又請別的孩子回答了。
然后教師說：“請你們找一找，說一說什么東西會轉動，給人們帶來什么好處。”
教師對幼兒的關注——案例
   在《神奇的螺絲釘》教學活動中，教師拆下了玩具手槍上的螺絲釘后，又拿起了一個電線插頭說：“這上面也有螺絲，我要把它也拆下來。”這時，一名幼兒急忙站起來說：“要把它分開來放，要不然就不知道哪個螺絲是哪個地方的了。”
   教師沒理踩，只顧自己拆螺絲。
教師評價的適宜性——案例一
某教師在教學活動中習慣于手中拿著小紅星，只要幼兒舉手發言，他就在其手背或額頭上貼一顆星。因此，該教師每提出一個問題，就總有些高高舉起的小手，這使他變得異常忙碌，既要給舉手發言的幼兒貼星，又要操作演示教具。幼兒也心急如焚，浮躁不安，因為他們要得到發言機會，就必須等教師給獲獎者貼完星后提問題，又生怕自己的星比別人少。
分析：
該案例中教師一味地忙碌著給幼兒貼小紅星，使評價變得機械而枯燥，也使幼兒的活動進程不斷地被打斷和干擾，難以取得有效的活動結果。活動評價的最終目的并不是為了記錄幼兒在活動中的一言一行，把幼兒在活動中的表現分出等級。教師在教學活動中的評價是為了調控幼兒的學習情緒，調動幼兒參與活動的積極性。如果幼兒已經能參與到活動之中，教師就沒有必要次次都給予幼兒獎勵。教師的活動評價要盡量自然化，在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價，要盡可能地采用簡便易行的方法，如一個微笑、一個愛撫的動作等。
教師評價的適宜性——案例二：
在大班以小組競賽形式開展的活動中，教師輪番向各組提問，回答正確的可以得星。當教師提問到A組時，A組有許多幼兒舉手，一個平時表現一般的幼兒遲疑片刻后勇敢地舉起了手。教師讓他回答問題，他答錯了。按小組競賽規則，A組不能加星。該幼兒在本組幼兒抱怨聲中尷尬地坐了下來：“不會回答就不要舉手。”“好了吧，本來可以得星的，都怪你!”該幼兒羞愧地低下了頭，再也不敢嘗試回答問題了。
分析：
在教學活動中，教師應通過激勵性的評價使幼兒能及時體驗到活動成功的喜悅，以激發起幼兒嘗試的勇氣和繼續努力的信心。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員回答不正確時，教師可以讓同組的其他幼兒及時補充和糾正。同時對回答有誤的幼兒也要找出其閃光點予以鼓勵，如表揚他敢于嘗試的勇氣。
教師評價的適宜性——案例三：
在中班的一節觀摩活動中，教師提出問題后，只要有幼兒答對了問題，教師就會帶領全班幼兒拍手并伸出大拇指說：“棒棒棒，你真棒!”活動中，“棒棒”聲此起彼伏，累計達十多次。當幼兒在集體面前大膽表現時，教師就說：“你真聰明!”
分析：
在評價時教師要利用有針對性的、具有改進作用的評語，發揮評價的導向作用；要強調幼兒的成功來自于勤奮和刻苦，而不是表揚他們“很聰明”“腦子好使”“很棒”。因為諸如此類的的評價，忽視了幼兒獲得成功的真正原因，它可能使被表揚者產生驕傲情緒，認為自己比別人聰明，而逐漸放棄努力；也可能使其他幼兒不能正視自己的不足，失去努力的方向。
傳統的家長評價
“你畫的都是些什么呀？亂糟糟的。”
“要畫就好好畫，別亂涂亂抹的。”
“他哪兒會畫呀，不過瞎涂涂罷了。”
“都是他亂涂的東西，跟廢紙一樣，都扔了都扔了。”
　　這些話我們是不是都很熟悉？家長如果對孩子說的話和做的事情缺乏興趣、缺乏理解，會在孩子的心靈上造成無法彌補的創傷。
科學的評價應當是：
注重積極評價，避免消極評價
抓住亮點，多角度評價
評價語言要科學，發揮導向作用：
語言出自內心（真誠）
善于從錯誤中捕捉正確因素（巧妙）
有針對性、多樣化（具體）
尊重幼兒的想法，呵護幼兒的自尊（愛心）
評幼兒
幼兒的投入程度；
幼兒的互動機會；
幼兒面臨的挑戰；
幼兒的學習習慣。
五、評課方法與策略
1、全面點評法
2、問題點評法
3、比較點評法
4、借鑒點評法
5、感受點評法
《小蝌蚪找媽媽》（小班）
目標：
1．了解蝌蚪的生長過程，認識青蛙的基本特征。
2．練習雙腳并攏向前跳。
3．體驗游戲的樂趣，萌生愛媽媽的情感。
準備：
1．布置春天的景色，如池塘、荷葉。
2．花環頭飾一個，青蛙腳飾一個．與幼兒人數相等的蝌蚪頭飾。
過程：
一、進入活動情景
1．(幼兒自由坐成半圓形．教師扮作花姐姐)蝌蚪寶寶，你們好!我是花姐姐。春天到了，外面的景色多美啊!花姐姐帶你們出去玩。好嗎?
2．幼兒自由玩耍。(有的坐踢腳，有的爬來爬去，有的翻著跟斗，等等。)
3． 現在我們每人找個好朋友手拉手，邊說兒歌“小小蝌蚪游啊游，搖搖尾巴點點頭。向下游，向上游，游來游去真自由。”邊玩。
4．再找一個好朋友，三人一起玩。(幼兒邊說兒歌邊做動作。)
5．你還有好朋友嗎?四個好朋友手拉手邊念兒歌邊玩吧。
二、認識青蛙的基本特征
1．(每個幼兒找一塊泡沫墊子坐下。)蝌蚪寶寶，你們有媽媽嗎?你們的媽媽是誰?長得什么樣?(引導幼兒說出青蛙的特征：大眼睛，寬嘴巴，叫起來呱呱呱。)
2．教師小結：青蛙媽媽有四條腿，大眼睛，寬嘴巴，唱起歌來呱呱呱，捉蟲本領特別大。
三、游戲：小蝌蚪找媽媽
1．青蛙媽媽在哪里?花姐姐帶你們去找媽媽好嗎?(幼兒做蝌蚪游的動作。)
2．咦，你們長大了．還長出了兩條后腿呢!來，我們一起伸伸腿。(幼兒做伸
腿的動作。)
3．我們再往前面去找媽媽吧。(幼兒做蝌蚪游的動作。)
4．咦，你們的前腿也長出來了，伸伸前腿吧。(幼兒做伸手的動作。)
5．后面還有一條小尾巴，怎么辦?我們抖抖身子，甩掉小尾巴。
⒍現在你們變成可愛的小青蛙了，高興嗎?(幼兒學青蛙跳。)
四、游戲：小青蛙學本領
1．教師扮演青蛙媽媽。引導幼兒再一起說說青蛙媽媽的樣子．并一一擁抱幼兒。
⒉孩子們。學媽媽的樣子，小腳并攏蹲一蹲，小手擺動住前跳。(引導全體幼兒練習雙腳并攏向前跳。)
3．你們學得真棒，現在跟著媽媽捉害蟲去吧。
4．幼兒到戶外自由活動。