幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施過程中的問題及診斷PPT課件這個(gè)PPT共37頁，該文件包含了PPT課件。主要包含主題活動(dòng)給我們帶來了哪些變化，主題活動(dòng)實(shí)施過程中的問題及診斷等，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施過程中的 問題與診斷
一、主題活動(dòng)給我們帶來了哪些變化?
☆課程設(shè)置的變化         
    分科-----主題
☆課程理念的變化
1.樹立“一日生活即課程”的理念
2.課程是整合的、滲透的
一、主題活動(dòng)給我們帶來了哪些變化?
☆活動(dòng)組織形式的變化
集體教學(xué)---集體、分組、個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合
☆活動(dòng)內(nèi)容的變化
單一的教學(xué)—主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動(dòng)、家園互動(dòng)等
一、主題活動(dòng)給我們帶來了最大的變化? —理念的轉(zhuǎn)變
☆教學(xué)理念的變化:
  1、教師、幼兒的角色定位
  2、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
  3、教學(xué)過程中關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化
☆環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的變化：
   1、環(huán)境是一種重要的教育資源，樹立大環(huán)境意識(shí)
   2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)重教育、互動(dòng)性功能
理念的變化
☆教育評(píng)價(jià)理念的變化
1、評(píng)價(jià)主體和方式的多元化
2、評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異性
☆教研活動(dòng)的變化
二、主題活動(dòng)實(shí)施過程中的問題及診斷
（一）集體教學(xué)活動(dòng)中的問題及診斷
問題一：教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定欠科學(xué)性                       行為表現(xiàn)：
1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，過易或過難。
2.領(lǐng)域目標(biāo)混淆，尤其是語言、社會(huì)易于混淆
3.目標(biāo)表述不統(tǒng)一，不具體，大而空，不易于檢驗(yàn)
4.目標(biāo)過多，難以實(shí)現(xiàn)
問題診斷
★對(duì)幼兒缺乏全面了解，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
         案例一：各種各樣的燈（中班）
活動(dòng)目標(biāo)：
    1.大膽、比較清楚地介紹有關(guān)燈的名稱、主要特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)生活中常用物品觀察了解的興趣。
    2.能對(duì)各種各樣的燈進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)。
問題二:對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn),造成無效教學(xué)
行為表現(xiàn):
☆ 一味追求教學(xué)形式，淡化教學(xué)目標(biāo)
☆過度強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)，淡化知識(shí)技能目標(biāo)
☆注重活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)
★一味追求教學(xué)形式，淡化教學(xué)目標(biāo)
  案例二：大班科學(xué)探究活動(dòng)：“配制飲料”
問題診斷:教師在交待任務(wù)前未交待清楚，導(dǎo)致幼兒在整個(gè)操作活動(dòng)中唯恐速度慢了而沒有操作材料了，故只是忙于把這個(gè)材料放入另一材料中，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法關(guān)注自己配制的過程，經(jīng)驗(yàn)更無從說起，也不可能獲得成功的體驗(yàn)。
★過度強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)，淡化知識(shí)技能目標(biāo)
    案例三：大班音樂活動(dòng)：自編舞蹈《猴子學(xué)樣》
    教學(xué)前期經(jīng)驗(yàn)：已開展了看圖講述《猴子學(xué)樣》
    教學(xué)主要流程：回憶故事，并想象故事內(nèi)容——欣賞、感受舞蹈音樂——創(chuàng)編故事中的人物動(dòng)作——幼兒自由組合，合作完成創(chuàng)編猴子和老公公的動(dòng)作——伴隨音樂進(jìn)行表演,但出現(xiàn)許多“不和諧”現(xiàn)象。
★注重活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)
  案例四：大班音樂活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》
      教師用泡沫、塑料花、硬卡紙、色紙等材料精心設(shè)計(jì)一個(gè)森林的場(chǎng)景，可教師在整節(jié)課中只利用了一次。
問題診斷:的情景創(chuàng)設(shè)未體現(xiàn)其真正的教育價(jià)值.
問題三:新理念與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象
行為表現(xiàn):
☆注重形式，漠視效果
☆強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，缺乏思維參與
☆一味強(qiáng)調(diào)“不一樣”，歪曲“創(chuàng)造”本意
☆關(guān)注幼兒表面興趣，隱性浪費(fèi)活動(dòng)時(shí)間
☆善于追隨幼兒興趣和需要，但缺乏有效指導(dǎo)
★注重形式，漠視效果
    案例五：畫符號(hào)記錄
問題診斷: 教師未意識(shí)到此要求不貼近中班孩子的實(shí)際將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，給予孩子一個(gè)不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，教學(xué)效果不得而知 。
★強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，缺乏思維參與
  案例六：  教師為每人提供一個(gè)紙袋各種廢舊材料（如：樹葉、毛線、皺紋紙、廢舊圖書紙等）要求幼兒用各種材料裝飾面具。
問題診斷：一味通過強(qiáng)調(diào)“不一樣”而來體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于制作要求材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求只字未提，故導(dǎo)致本活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能卻沒有充分發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。
★一味強(qiáng)調(diào)“不一樣”，歪曲“創(chuàng)造”本意
    案例七：“不一樣的感覺”
問題診斷:
        教師為了體現(xiàn)創(chuàng)造性在活動(dòng)中的滲透，極力引導(dǎo)幼兒說出“和別人不一樣的感覺”,來體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的求異性。
★關(guān)注幼兒表面興趣，隱性浪費(fèi)活動(dòng)時(shí)間
     許多教師在活動(dòng)的導(dǎo)入部分為了充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，而采用各種各樣的導(dǎo)入方法，來吸引孩子的注意力。有唱歌、做律動(dòng)、猜謎語、表演魔術(shù)、念兒歌等形式.
案例八：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)時(shí)鐘
案例九：大班語言活動(dòng)“小兔的鞋子”
★善于追隨幼兒興趣和需要，但缺乏有效指導(dǎo)
     案例十：大班意愿畫“海底世界”
問題診斷：教師對(duì)于兩位幼兒的需要和和興趣關(guān)注到了，但缺乏有效地指導(dǎo)。在此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受；同時(shí)應(yīng)幫助他們解決操作活動(dòng)中遇到的技能障礙。
問題四: 缺乏教育智慧,預(yù)設(shè)、生成關(guān)系處理不當(dāng)
   行為表現(xiàn):
☆注重預(yù)設(shè)，忽略生成
☆只顧生成，缺少智慧
★注重預(yù)設(shè)，忽略生成
     案例十一： “燃燒的小蠟燭”
   問題診斷：教師不會(huì)抓住教育契機(jī)，而是“執(zhí)著”地按預(yù)設(shè)的方案“不折不扣”地進(jìn)行著。這正是體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育機(jī)智問題，和教師是否能正確地處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握好恰當(dāng)使用教育行為策略的時(shí)機(jī)。
★只顧生成，缺少智慧
案例十二：教師忙忙碌碌，孩子不感興趣
問題診斷：播種活動(dòng)只是教師一味地認(rèn)為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有幫助，有生成的價(jià)值，她并意識(shí)到許多幼兒沒見過麥子、秧苗，不理解播種的常識(shí)，也不感興趣。而且此活動(dòng)與幼兒的生活相距甚遠(yuǎn)，他們一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也沒有，何來拓展經(jīng)驗(yàn)和視野之談。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題
☆問題一：教育主題的創(chuàng)設(shè)缺失教育功能
  行為表現(xiàn)：
  文字貼滿墻、即便是有圖片仍用于觀賞
  ☆問題二：教育主題的創(chuàng)設(shè)未充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性
行為表現(xiàn):
到處貼著幼兒的作品,似乎就符合新理念了.
案例十三：墻面布置到底給誰看
問題診斷：
        教師不清楚這個(gè)墻面是為誰布置的，因?yàn)槭菫楹⒆硬贾玫模蕢γ娴恼Z言就應(yīng)是孩子易懂的，應(yīng)該是孩子能與之發(fā)生共鳴、與之對(duì)話的，讓墻面成為對(duì)話墻面。
對(duì)環(huán)境教育功能的思考
你創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否貼近教育主題，為孩子的主題活動(dòng)起到了什么作用？
參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是誰？孩子是否有參與？孩子參與創(chuàng)設(shè)的主要作用是什么？
你創(chuàng)設(shè)的環(huán)境孩子喜歡嗎？它能與孩子對(duì)話、互動(dòng)嗎？
（三）區(qū)域活動(dòng)中的問題
☆問題一：區(qū)域活動(dòng)的組織過程中，教師缺位
行為表現(xiàn):
  教師在組織區(qū)域時(shí)無所事事或是走馬觀花
☆問題二：區(qū)域活動(dòng)中的材料投放示體現(xiàn)層次性
行為表現(xiàn):
走到每個(gè)班的區(qū)域材料似曾相識(shí),無差異性
行為表現(xiàn)：看似自主選擇，實(shí)質(zhì)放任自流
  案例十五：我忙著呢
問題診斷：教師不明白自己在區(qū)域活動(dòng)中的到底需要干什么？要讓區(qū)域活動(dòng)成為滿足孩子個(gè)體之間不同的興趣需要、自尊和安全需要、動(dòng)作發(fā)展的需要、認(rèn)知、交往等的需要，教師不僅要對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，而且要進(jìn)行有策略的指導(dǎo)。
對(duì)區(qū)域活動(dòng)的思考
你為孩子創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)域，孩子是否喜歡？
你為孩子提供了哪些區(qū)域活動(dòng)材料，是否能滿足每位幼兒個(gè)體活動(dòng)的需求？你是否會(huì)根據(jù)孩子的掌握程度不斷地去更新、調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料？你是否思考過這些材料是否適宜你班的孩子？
你為孩子創(chuàng)建了區(qū)域活動(dòng)規(guī)則嗎？都堅(jiān)持執(zhí)行了嗎？
孩子在區(qū)域活動(dòng)中游戲時(shí)，你會(huì)做些什么？
你會(huì)觀察嗎？你會(huì)及時(shí)介入孩子的活動(dòng)嗎？你會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？
（四）家長工作中的問題
☆問題一：不善于向家長宣傳現(xiàn)代教育理念
☆問題二：未善于主動(dòng)與家長溝通
☆問題三：與家長溝通的技巧有待加強(qiáng)
行為表現(xiàn):
只需家長配合,只需家長服從
行為表現(xiàn)：看似積極參與，實(shí)質(zhì)牢騷滿腹
   案例十七：我是老師的好幫手
問題診斷：家長不明白為什么要這樣做？
與孩子搜集材料的過程也是一種情感交流的過程，更主要的是在搜集材料、查找資料的過程中孩子本身就是在習(xí)得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。
對(duì)家長工作的思考
你和家長之間是什么樣的關(guān)系？如何保持“度”。
你會(huì)用什么樣的方式來向家長宣傳家長工作的重要性？你的家長支持、配合你的工作嗎？
你是如何發(fā)揮家長的作用的？
你會(huì)協(xié)調(diào)和處理家長與家長之間的沖突嗎？
家長愿意主動(dòng)配合你的工作嗎？