幼兒園科學活動中教師的有效提問PPT課件這個PPT共9頁，該文件包含了PPT課件。主要包含教師提問的方式與種類，幼兒園科學活動中教師提問的技巧等，歡迎點擊下載。

        在幼兒科學活動中，教師是一個關鍵的角色。教師在引導幼兒進行科學活動時，如何提問是嚴謹?shù)慕虒W過程的關鍵。
        教師有效的提問策略能幫助教師發(fā)現(xiàn)、理解、分析、深入幼兒的思維，更好地進行師幼互動對話，在支持、挑戰(zhàn)、拓展幼兒的思維與學習的動態(tài)過程中扮演好自己的角色。
一、教師提問的方式與種類：
         幼兒教師與幼兒互動時采取的提問方式大致可以分為封閉式提問和開放式提問。
※、什么是封閉式提問？
         封閉式提問是一種以封閉問答為特征的提問方式，包括隨意性提問、重復式提問、歸納性提問。隨意性提問范圍廣，沒有明確某一領域，隨意度大，沒有進行深入思考。重復式提問是對同一個話題，指向單一，反復提問，由幼兒進行回答的方式。
※、什么是開放式提問？
         開放式提問是沒有確切答案的提問方式，包括回憶式提問、加工性提問、聚焦式提問。回憶式提問是指激發(fā)幼兒對原有經(jīng)驗的回想，回答問題。加工性提問是對幼兒的淺表回答進行加工后生成新的問題，由幼兒思考原始答案，發(fā)現(xiàn)表面觀點背后的問題的方式。聚焦式提問是對幼兒答非所問的回答進行重新整合，再提問的方式。
※、我們也可以根據(jù)布魯姆教學提問模式，把提問分成六類：
⑴、識記性提問：
包括判斷提問和回憶提問，是考查識記能力的提問。
⑵、理解性提問：
是用來檢查幼兒對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后。
⑶、運用性提問：
教師建立一個簡單的問題情境，讓幼兒運用新舊知識來解決新的問題，以達到強化記憶、透徹理解、靈活運用的目的。
⑷、分析性提問：
要求幼兒通過要素分析、關系分析和原理分析，對問題的原因和結(jié)果進行解釋和闡述。
⑸、綜合性提問：
綜合性提問是要求幼兒發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上使幼兒把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。
⑹、評價性提問：
評價性提問是一種要求幼兒運用準則和標準對概念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。
二、幼兒園科學活動中教師提問的技巧
教師提問的技巧主要有如下幾個關鍵點：
㈠、教師的提問要適應幼兒的認知階段
例如：請你回想一下，你見過的竹子是怎樣的？（教師提問）
運用回憶式提問啟發(fā)喚醒幼兒的元認知，引導幼兒從上—下、前—后、內(nèi)—外、深—淺等多角度多方位去思考問題，使幼兒垂直式的思維模式轉(zhuǎn)向動態(tài)式思維模式。
㈡、教師要避免提問形式單一
例如：是不是？對不對？（教師的提問）孩子們就直接回答是或者不是，對或者不對，這樣孩子就不需要再思考，直接了當?shù)鼐突卮穑@就不能夠成為真正意義上的問題了，用簡單的集體應答代替了孩子思維活動，在課堂上形成虛假活潑的現(xiàn)象，不利于幼兒思維能力的提高。
㈢、要適應幼兒的語言能力，避免語言成人化
例如：對小班的幼兒，教師提出這樣的問題“人的身體里什么東西在動？”“心臟一跳一跳的能夠起到什么作用？”，讓幼兒不知道怎么回答，就坐在位置上，心思就會花在他們自己的問拒絕、書本、衣服、同伴上，這就造成了課堂的不活躍，這堂課的教學效果就會大打折扣，不能夠達到老師所預期的目的。
              綜上所述，幼兒園科學活動中教師的有效提問能激發(fā)幼兒思維的興趣，加快幼兒由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的進程，也是發(fā)展他們思維、保證和提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。