這是中班語言公開課錯了歌教案，是優秀的中班語言教案文章，供老師家長們參考學習。

設計意圖：
《錯了歌》是兒歌中的一種比較特殊的形式，類似于顛倒歌，運用"故錯"手法，偏把事物的現象說錯，說反。這類兒歌語言淺顯，趣味性很強，娛樂功能凸顯。在以往的教學過程中，教師常常會重點引導幼兒發現《錯了歌》內容中的常識性錯誤，而忽視挖掘《錯了歌》的錯誤之趣。這種過分強調兒歌常識教育功能的教學方法，會扼殺幼兒快樂學習的機會和體驗。鑒于此，我在設計本次活動時，充分分析了教材本身的特點，根據幼兒的學習規律，引導幼兒從激發興趣--多方位的感受體驗--改編創作，循序漸進地展開學習活動，讓快樂成為幼兒整個學習活動的心情狀態，從而實現從理解到表達、從接受到運用、從模仿到創造的學習過程。
活動目標：
1、了解兒歌內容，感受錯了歌的錯誤之趣。
2、通過借助樂器、添加象聲詞等方法有節奏地朗誦兒歌，體驗趣味朗誦兒歌的快樂。
3、進行兒歌改編，體驗創作的成就感。
4、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。
5、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情
活動準備：
1、知識經驗準備：幼兒知道基本的數概念及各種常見動物的生活習性。
2、物質材料準備：背景圖、貼圖(哥哥、 弟弟、五朵紅花，三朵蘭花、 兔子、公雞、魚兒、蝌蚪、相關字卡、白卡、兒歌范文、鼓、碰鈴、圓舞板。
活動過程：
1、教師生動朗誦《錯了歌》，激發幼兒對《錯了歌》的興趣。
(1) 教師聲情并茂朗誦，讓幼兒完整感受兒歌內容的"好笑之處"。
師：今天老師要和小朋友們一起分享一首很有趣、很好笑的兒歌。
(2) 提問：這首兒歌是不是很好笑?哪些內容讓你覺得很好笑?
教師出示背景圖，結合幼兒的回答張貼圖片，勾畫出好笑的兒歌畫面(如圖1、 圖2)。
2、結合圖文，引導幼兒想象兒歌情節，通過動作表演進一步體驗《錯了歌》的錯誤之趣。
(1) 師：鴨媽媽聽說公雞下了個大鴨蛋，很生氣，為什么?魚兒如果在岸上曬太陽會有什么后果?
(2) 先讓幼兒與同伴一起討論，交流，教師再集中梳理。
(3) 鼓勵幼兒用動作表現兒歌情節，如兔子到水里會喊救命，魚兒在岸上搖頭擺尾的痛苦狀等情節。
3、通過添加表示笑聲的象聲詞以及借助樂器等方式趣味朗誦《錯了歌》，讓幼兒體驗《錯了歌》的樂趣。
(1) 添加笑聲的象聲詞，增添朗讀趣味。
a、師：大家都覺得《錯了歌》很好笑，那我們把笑聲加到兒歌當中去吧!
b、師：大家是怎樣笑的呢? (教師與幼兒一起歸納兒種表示笑聲的象聲詞：哈哈哈、呵呵呵、嘻嘻嘻等等)。
c、教師示范趣味朗讀，突出表現閱讀的樂趣，激發幼兒快樂學習(如圖3)。
(2) 借助樂器有節奏地朗誦，進一步增添朗讀的趣味性。
4、鼓勵幼兒改編《錯了歌》，創作《對了歌》，體驗創作的樂趣。
(1) 激發幼兒改編的欲望。
師：你們知道為什么這首兒歌叫做《錯了歌》呢?那我們有沒有辦法把它改編成《對了歌》呢?
(2) 引導幼兒發散思維，鼓勵幼兒多方位地進行改編。
如：公雞下了個大鴨蛋，可改編成："母鴨下了個大鴨蛋"、"母雞下了個大雞蛋"或者"公雞早上喔喔啼"等等。
(3) 師生通過互動朗讀，與幼兒一起分享創作的成就感和快樂（如圖4）。
如幼兒改編：
哥哥的弟弟是弟弟，教師互動："對，對，對!"三個沒有五個多，教師互動：是，是，是！
5、延伸活動鼓勵幼兒與家長一起尋找生活中的素材，再創不同的《錯了歌》，班級開展《錯了歌》趣味朗誦表演，讓幼兒與同伴分享和交流自己有趣的創作。
活動評議：
美國著名心理學家、教育家布魯納認為："學習的最好刺激是對所學教材的興趣。"雅芳老師選擇了趣味性、娛樂性強的《錯了歌》，并充分挖掘教材的特點，引導幼兒循序漸進地學習、體驗兒歌的韻律美、糾錯改編兒歌等，讓幼兒在快樂學習中張揚個性，培養幼兒的自主表達能力和創造思維能力。
1、教學目標定位清晰。
目標的清晰定位：
一是體驗兒歌的趣味顛倒表現手法和韻律美感，使幼兒產生更大的學習興趣；二是注重了各種能力的培養，特別是讓幼兒發散思維，體驗不受兒歌句子的束縛大膽改編，增加了教學難度。
2、教學方法層層遞進。
該活動的流程概括起來為：感知兒歌的趣味→尋找兒歌的錯誤→體驗兒歌的韻律美→自主表達糾錯改編兒歌。
這一流程非常符合該活動的教學需要，給兒歌帶來了詼諧趣味感，給幼兒以遐想，激發起幼兒的好奇心。在老師引導下幼兒積極地思維，當幼兒發現錯誤之處、糾正錯誤后，幼兒顯得那么興奮，有種成功滿足感。老師還通過打擊樂器讓幼兒配合朗讀兒歌，不僅讓幼兒感受到兒歌的韻律美，也加深了幼兒對兒歌的理解和記憶。在讓幼兒創編、改編兒歌時，老師讓幼兒充分自主表達，如"公雞下了個大鴨蛋"，幼兒改編為"公雞清晨喔喔啼"、"母鴨下了個大鴨蛋"、"母雞下了個大雞蛋"等。幼兒對這種表達方式很感興趣，都能積極主動地投入到活動中去，感受活動帶來的樂趣!同時鍛煉培養了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力。
本課的教學采用了集體、小組和個別活動相結合的形式，為孩子提供了良好的師幼互動、幼幼互動環境。教學中既發揮了教師必要的主導作用，又調動了幼兒的主體作用，從教學時間資源、教學方法和教學效果等方面看，都接近于"最優化"的狀態。