這是大班美術小風車教案反思，是優秀的大班美術教案文章，供老師家長們參考學習。

教學目標：
　　1、制作簡易風車，體驗制作樂趣。
　　2、通過玩風車探索什么樣的紙更適宜做風車。
　　3、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
教學準備：
　　1、材料準備：
　　紙張(報紙、宣紙、瓦楞紙、手工紙、掛歷紙、皺紋紙、錫紙)、吸管、安全釘若干、幼兒個人猜想記錄、集體記錄表。
　　2、經驗準備：
　　有玩風車的經驗，知道制作風車的方法，在玩的過程中提出提問，對什么紙適合做風車有了疑問并做了猜想。
教學重難點：
　　記錄根據風車轉動情況，并與同伴交流分享。
　　探究不同紙張風車轉動的實驗過程。
活動過程：
　　1、說一說。
　　(1)引導幼兒回憶猜想制作風車的紙張。
　　教師：猜想了哪些紙適合做風車？
　　幼兒：報紙、手揉紙、瓦楞紙、宣紙、圖畫紙。
　　(2)分享自己的猜想。
　　教師：你是怎樣猜想的？為什么？
　　幼兒：瓦楞紙結實，不會破。
　　幼兒：手揉紙柔軟，會轉得快。
　　幼兒：圖畫紙硬，會轉得快。
　　教師：怎樣才能知道你的猜想是否成功呢?
　　2、做一做(制作風車)。
　　根據自己的猜想選擇紙張制作風車。
　　3、玩一玩(感知風車的轉動)。
　　讓幼兒到戶外動手玩一玩自己親手制作的小風車，讓幼兒感覺、發現誰的風車轉得更好。
　　4、想一想(由分享個人驗證結果引出集體驗證表進行經驗梳理)。
　　教師：你的驗證結果是什么？是哪里出了問題？(引導幼兒分析“為什么用瓦楞紙、皺紋紙制作的風車轉不起來”。)
　　教師：你的風車轉得很快啊，請你說一說你是用什么樣的紙制作的？(引導幼兒總結什么紙適合做風車)
　　5、評一評(集體驗證結果，選出最適合做風車的紙)。
　　教師：能轉動的風車是哪些紙做的？哪些紙最適合做風車？
活動延伸：
　　引導幼兒區域活動時到手工去制作風車。
教學評析：
　　活動生成源于幼兒在玩過程中提出的問題，材料也是根據幼兒猜想，提供了生活中常見而又熟悉的紙張，如報紙、掛歷紙、錫紙……并使幼兒在戶外游戲和玩中充分感知和探索，讓他們發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在身邊。活動中讓幼兒自我猜想、自我驗證，在游戲中引導幼兒積極主動探究“什么紙張最適宜做風車”。活動游戲性、操作性強，體現了讓幼兒在做中感受，做中學習的教育方法。教育活動流暢，環節層層遞進，教師的提問啟發性強。活動中記錄方法新穎，采用實物(具體紙張)記錄的方法，既具體形象，又縮短了幼兒記錄的時間，將更多的時間用于探究紙張的適宜性。
　　活動可以更開放一些，如不一定非得讓幼兒猜想哪一種紙張適合做風車，可以讓幼兒猜想哪些紙張適合做風車，然后讓幼兒制作多個風車，這樣幼兒可以將幾種紙張制作的風車進行比較(也可以與同伴比較)從而得出更科學的答案。
教學反思：
　　在以前的教學過程中，都是老師為孩子先準備好材料，幼兒只要制作就行了，這樣就剝奪了孩子自主學習的機會。而這次我為孩子提供了多種制作材料，讓幼兒自己動腦筋選擇材料過程中包含了豐富的學習內容，而且孩子們對于自己選擇的材料很喜歡，制作風車的過程也十分順利。
　　優點：
　　問題是孩子學習的開端，也是教師了解孩子的窗口。本活動正是抓住了孩子們在玩風車的過程中提出“用什么紙制作風車更好”這一問題生成的。孩子們在活動中發現問題、提出問題、解決問題的過程就是他們學習發展的過程，也是他們積極思維、發展個性、培養良好學習態度和方法的過程。
　　不足：
　　由于前期經驗鋪墊不夠充分，有的幼兒因為對制作風車的方法不是很熟練，所以即使選擇了適合做風車的紙張也沒有得到成功的體驗。針對此種現象，教師并沒有給予及時的幫助和指導。
　　在科學活動中，教師恰當把握時機，當老師知道有的幼兒想用皺紋紙做風車后，老師沒有急于否定，而是等幼兒發現皺紋紙做的風車轉不起來時，才引導幼兒分析“為什么用皺紋紙制作的風車轉不起來”。幼兒在活動中發現問題、提出問題、解決問題的過程是活動的閃光點，教師能抓住這些教育契機及時引導幼兒主動探究。