這是大班繪本閱讀阿丁尿床了教案反思，是優(yōu)秀的大班語言教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

【案例背景】
早期閱讀繪本集體教學(xué)是幼兒在教師的引領(lǐng)下圍繞一個繪本進(jìn)行解讀、自主閱讀與完整欣賞，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的過程。早期閱讀教育是幼兒語言學(xué)習(xí)的一部分，是整合的、開放的、平等的、自然的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，它要求為幼兒建立豐富的支持性環(huán)境，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中習(xí)得閱讀經(jīng)驗和技能，成為一個能夠自主閱讀的人。幼兒早期閱讀教育的目的，不是讓他們學(xué)會識多少字，寫多少詞，而是幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，了解閱讀的意義，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并從中享受只有閱讀活動才能帶來的樂趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，挖掘繪本中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)幼兒主動地、大膽地參與學(xué)習(xí)與閱讀。
【繪本解讀】
孩子成長過程中總有些麻煩事讓大人頭疼，比方說尿床。面對大人無奈的表情，孩子內(nèi)心的感受是什么呢？繪本《阿丁尿床了》對此進(jìn)行了很好的解析。其實，在發(fā)育過程中，尿床是孩子無法自行控制的。經(jīng)常性的尿床，多半是孩子未養(yǎng)成睡前少喝水、上廁所的好習(xí)慣。封面上，阿丁睡覺之前還在床上喝飲料，即為繪本的展開埋下了伏筆。偶爾的尿床，多半是受情緒或環(huán)境影響，是暫時性的。大人若氣急敗壞地責(zé)罵，反而會加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，于事無補。孩子雖小，但還是很敏感，很容易缺乏安全感，阿丁就是一例。媽媽只是皺眉說了句"阿丁長大了，怎么還尿床呢？"他就難過地想躲起來。故事中的媽媽很理性地控制自己的情緒，對家長來說很難得！大人關(guān)愛孩子，就要諒解和寬容尿床的孩子，幫助他們擺脫心理負(fù)擔(dān)，溫和告之如何才不尿床。
對于幼兒，也是在通過他們所熟悉的生活經(jīng)歷告訴他們做錯事情或遇到困難，躲藏不是辦法，只有想辦法去解決。而本書最吸引人的地方，就是繪者把阿丁受委屈的樣子描繪得惟妙惟肖。他想變小，躲起來。其實他真正地躲進(jìn)了他想躲的地方：阿丁家的書房、客廳、空瓶、衣服。當(dāng)孩子們有驚人的發(fā)現(xiàn)，也像阿丁媽那樣把小阿丁找到時，不約而同的發(fā)出了驚叫！確實很有趣，這就是好繪本帶給我們的閱讀快樂。
這是一個與孩子的生活經(jīng)驗貼切又充滿童趣的繪本，其中的對于阿丁想躲起來、解決尿床問題、感受媽媽的愛等內(nèi)容可讓孩子們共同閱讀，因此非常適合開展集體教學(xué)。作為一個繪本閱讀教學(xué)活動，我把立足點放在繪本的充分、有效利用上，我們采用的是遞進(jìn)閱讀的教學(xué)策略，讓幼兒從觀察畫面入手，到集體解讀懸念環(huán)節(jié)，到自主閱讀感受媽媽的愛，再到完整欣賞故事，最終理解作品，整個集體教學(xué)的最終目的是讓幼兒愛上繪本。本課時是第一次閱讀，我們稱之為"激趣式閱讀"。
【活動案例】
活動目標(biāo)：
1．仔細(xì)閱讀繪本，理解故事內(nèi)容，感受媽媽對阿丁的愛。
2．嘗試運用觀察、比較等方法，從顯露的局部輪廓來尋找阿丁。
3．知道遇到問題不能躲避，應(yīng)該想辦法解決。
活動準(zhǔn)備：
人手一本圖書， PPT課件，兩組圖片貼在活動黑板的正反面 【幼兒園PPT課件制作】
活動實錄與分析：
一、認(rèn)識阿丁--激發(fā)看書興趣
小朋友們！你們喜歡看書嗎？老師給你們帶來一本書，這本書講的是一個小朋友的故事，（出示PPT--阿丁的形象：黃褐色的頭發(fā)，藍(lán)白相隔的衣褲，穿著紅拖鞋）他的名字叫……（教師一邊帶著神秘的口氣一邊點擊PPT出示"阿丁"兩個字）。
二、阿丁尿床了--進(jìn)入閱讀
1．教師出示圖書的封面，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫有根據(jù)地回答問題。
師：你看到了什么？
幼：阿丁在喝飲料。
師：阿丁在哪里喝飲料？你是怎么看出來的？
幼：在床上。我看到了枕頭被子。
師：你覺得這是什么時候？
全體幼兒：晚上，要睡覺的時候。
師：你怎么知道的？
幼：我看到他的褲子脫掉了，要睡覺了。
師：你觀察得真仔細(xì)。
2.幼兒提取原有經(jīng)驗、根據(jù)現(xiàn)狀展開聯(lián)想。
師：阿丁睡覺前還喝飲料。第二天早上阿丁會遇到什么麻煩事呢？
幼：阿丁沒刷牙，早上牙齒變黃了。
師：哦，不講衛(wèi)生的結(jié)果。
幼：會牙齒痛。
師：不刷牙惹的麻煩！
幼：阿丁沒拉小便就睡覺了，會尿褲子。
師：很有道理！阿丁到底遇到什么麻煩事了呢，我們一起看。（此環(huán)節(jié)由觀察封面入手，猜測故事內(nèi)容，引發(fā)幼兒的閱讀愿望。從觀察與猜測中，幼兒了解到圖書的主要角色，急切地想要知道角色間發(fā)生的事情，為進(jìn)入圖片解讀環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。）
3．仔細(xì)閱讀，理解故事
①教師播放阿丁發(fā)現(xiàn)自己尿床的PPT，引導(dǎo)幼兒觀察畫面理解故事：發(fā)生什么事了？你怎么看出來的？阿丁的表情是什么樣？
幼：阿丁很不好意思。
師：難為情了。
幼：他怕媽媽告訴小朋友。
師：哦，怕小朋友們笑話他！
②翻到下一張：誰來了？媽媽是什么表情？她會怎么說？
（幼：沒關(guān)系，下次別尿床了就行了。師：好溫柔的媽媽哦！幼：阿丁，你都6歲了還尿床？師：哦，媽媽生氣了！幼：阿丁，睡覺前不要喝飲料。師：聰明的媽媽。）
阿丁現(xiàn)在是什么心情呢？（引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察阿丁的眼睛看著誰？他的眼睛告訴你什么？）
阿丁是故意尿床的嗎？
③（播放ppt）就是嘛，阿丁也這樣想：我又不是故意的，媽媽還這么兇，阿丁好委屈，好難過，希望自己可以變得很小很小（播放ppt），然后躲起來，變得看不見，不要被媽媽發(fā)現(xiàn)。
（此環(huán)節(jié)是主要是幫助孩子解讀阿丁的心理，從理解阿丁的表情，到猜測媽媽的反應(yīng)，到觀察阿丁的神態(tài)等，教師引導(dǎo)孩子從觀察圖畫入手，引發(fā)語言表達(dá)，讓幼兒對阿丁尿床后委屈的心理感同身受，接下來阿丁想躲起來的想法也就順理成章了。）
三、躲起來的阿丁--學(xué)習(xí)閱讀的方法
（一）猜測阿丁躲藏的地方。
你覺得變得很小很小的阿丁會想躲在哪里呢？
幼：躲到桌子底下。
師：你的經(jīng)驗之談！
幼：窗簾后面。
師：是個躲藏的好地方。
幼：鞋子里。
師：真有創(chuàng)意！
……
（二）嘗試運用觀察、比較等方法，從顯露的局部輪廓來尋找阿丁。
阿丁想到了一個特別的地方，我們?nèi)タ纯础?br />1．觀看畫面，能根據(jù)阿丁的整體特征來尋找躲藏的阿丁。
師：第一次，阿丁想躲在哪里呢？請你把他找出來。
幼1：在窗簾后面。
師：只要你認(rèn)真觀察就能看見他。你看見他了嗎？（幼兒搖搖頭）
幼2：在垃圾桶里，我看到藍(lán)藍(lán)的了。
師：仔細(xì)看看是阿丁的衣服嗎？
幼2：不是。
師：你很棒，因為你能根據(jù)阿丁衣服的顏色來尋找。我給你透露點線索，阿丁就在你能看見他的地方。
幼3：我找到了！在翻開的書里！邊上有個小女孩！
師：是嗎？（教師用驚訝的語氣說著并拖用鼠標(biāo)找到在書本上的阿丁。）
這是阿丁嗎？為什么？
全體幼兒：阿丁是黃頭發(fā)，藍(lán)衣服，藍(lán)褲子，紅拖鞋。他就是！
師：你們記住了阿丁的樣子，真厲害！
阿丁躲這兒會被媽媽發(fā)現(xiàn)嗎？
幼：幼兒的意見不統(tǒng)一，有說會也有說不會。
師：阿丁是怎么想的呢？（播放PPT）
幼：被媽媽找到了。
師：阿丁覺得這個想法行不通，他又想啊想。
2．認(rèn)真觀察，能從"阿丁顯露在外的半個身子"這一線索找到他。
師：第二次，阿丁想躲在哪里？
幼:幼兒說了好幾個地方都沒找，此時1個聲音叫起來：在桌腳那里！
師：哪條桌腿啊？
幼：后面那條！（此時，很多幼兒在他激動的說明下也找到了阿丁。）
師：你看到阿丁的什么了？
幼：我看到阿丁的一只手，一只腳，還有紅拖鞋。（剛找到的幼兒也激動地說起來）
師：教師拖動鼠標(biāo)找到阿丁：是這兒嗎？
幼：全體幼兒大聲地說：是的~
師：真的，他露出半個身子呢！你們真厲害，那媽媽會發(fā)現(xiàn)嗎？
幼：會！
師：（播放ppt）阿丁也這樣想！他也覺得躲在這兒不行。阿丁想換個地方躲躲，他想躲在哪里呢？
3．觀察細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)運用比較的方法從顯露的局部輪廓來尋找阿丁。
師：我這兒有幾張圖片，它會告訴你答案。這兩次，阿丁躲得可小心了，只露出身上很小很小的一部分，可難找啦！不過，只要你認(rèn)真觀察就一定能找到！找到了不要告訴別人，來悄悄地告訴我，兩個地方都找到了就回到位置上，比一比誰找得又對又快！
幼兒離開位子，觀察貼在活動黑板上的圖片，自由尋找。
①師：找到了嗎？（播放ppt--阿丁躲在咖啡色瓶子口）阿丁在哪里？
幼：在瓶子里。
師：哪個瓶子，請你說清楚。
幼：那個咖啡色的瓶子，阿丁在瓶口。
師：鼠標(biāo)拖到咖啡色的瓶子：你怎么找到他的？你看見他身上的哪一部分才知道是他的？
大家迫不及待地喊了起來：阿丁的兩只小眼睛。
師：你們的小眼睛越來越亮嘍！
② （播放ppt--阿丁躲在有許多獅子圖案的衣服口袋口）
師：這一張阿丁又在哪兒呢？
幼：衣服上。
師：請一個小朋友來說，在哪件衣服的什么地方？
幼1：有獅子的衣服上。在口袋那里。
師：這些不都是獅子嗎，哪里有阿丁呀？
孩子們著急起來，用手比劃著，恨不得跳到大屏幕上去指給我看。
師：教師用鼠標(biāo)把口袋上的幾個圖案一一指過，這個？這個？這個？
幼：對了！
師：你們覺得這個是阿丁，那他和獅子哪里不一樣？
幼2：阿丁的臉是肉色的，獅子是咖啡色的。
師：你真聰明，會比較著看！
幼3：阿丁的頭發(fā)和獅子的頭發(fā)不一樣。
師：你也找了一個不同之處，眼睛真亮！
幼4：眼睛也不一樣。
師：這么細(xì)小的差別被你找了。厲害！
這兩次阿丁藏得這么隱蔽，媽媽會發(fā)現(xiàn)他嗎？
幼：會。
師：阿丁是怎么想的呢？（播放PPT）你們越來越了解阿丁的想法了。（對于尋找躲起來的阿丁，教師采用了由易到難的三個步驟：先是集體解讀，尋找變小后露出整個身體的阿丁，讓孩子了解閱讀的方法；然后嘗試讓孩子自己解讀，尋找露出半個身體的阿丁；最后是孩子自主閱讀，個體尋找只露出很小一部分的阿丁。通過逐步遞進(jìn)的方式有目的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法并觀察細(xì)節(jié)，讓孩子們在學(xué)習(xí)運用比較的方法從顯露的局部輪廓來尋找阿丁的過程中理解了繪本閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)的重要性。）
四、遇到問題怎么辦
回憶故事內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上分析阿丁躲藏行為的意義，并知道遇到問題不能躲避，應(yīng)該想辦法解決。
師：阿丁為什么想躲起來？
幼1：他尿床了。
幼2：怕媽媽罵。
師：躲起來就不會尿床了嗎？
全體幼：還是要尿床的。
師：躲起來有用嗎？
幼：沒用的。
師：看來，躲避是不能解決問題的，遇到問題的時候要勇敢地面對它，想辦法解決它。來，我們現(xiàn)在就幫阿丁解決問題，怎樣才能不尿床呢？
幼3：去看醫(yī)生，可能是哪里出問題了。
師：檢查檢查，讓醫(yī)生幫幫忙。
幼4：要睡覺了，去上廁所。
師：這是個好方法。
幼5：阿丁睡覺前不喝飲料就不會尿床了。
師：對，找到原因改正掉。
幼6：睡覺時如果覺得有小便就起來拉掉。
師：這個方法肯定有效！阿丁聽了你們的辦法，以后肯定不會再尿床了，可他還是擔(dān)心媽媽會責(zé)怪他。你覺得媽媽還會責(zé)怪他嗎？
全體幼：不會！
（這是一個偏重于社會性方面的繪本，因此，此環(huán)節(jié)的設(shè)計更能凸現(xiàn)出此類繪本必須關(guān)注的一個重點：情感梳理。通過"躲起來就不會尿床了嗎？"這個提問引發(fā)幼兒思考，最后形成共識：遇到問題必須勇敢的面對，而且要想辦法去解決。）
五、自主閱讀圖書，感受媽媽的愛
1．教師提出閱讀任務(wù)：是啊，無論發(fā)生什么事情，媽媽都是愛孩子的。媽媽是怎樣愛阿丁的呢，我們到書里去找找看。
2．幼兒傳書，自主閱讀圖書，教師輕輕地與幼兒交談。（帶著明確的問題，幼兒一拿到書就迫不及待地看起來。有的從封面開始尋找，有的從后半部分找尋答案，有的則直接從后面倒過來閱讀。他們時而一言不發(fā)，時而交頭接耳，用各自不同的方式探究、在自主的閱讀中尋找答案、交流。因為每個人理解和閱讀的速度不同，所以教師在關(guān)注幼兒的閱讀狀況的同時，適時地加入他們與之交流，給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。）
3．集中交流，分享個體信息
① 幼兒在集體面前介紹自己找到的畫面，其余幼兒翻至該幼兒介紹的相應(yīng)頁面，邊看書邊聽同伴介紹：怎么看出來的？（看到什么感覺到媽媽很愛阿丁？）
② 現(xiàn)在阿丁的心情怎樣呢？
（讓幼兒在自主閱讀圖書后從書中尋找出答案，教師及時提取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流活動。針對每張圖畫進(jìn)行深入的分析，引導(dǎo)幼兒觀察圖中的細(xì)節(jié)：如媽媽的眼神、動作、表情、行為等等，充分感受媽媽對阿丁的愛。在閱讀中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、接收幼兒提供的信息并進(jìn)行驗證和補充，在第一時間內(nèi)呼應(yīng)幼兒的需要，實現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)，促成生生互動，讓師生互動密切而有效。）
六、完整欣賞--學(xué)習(xí)看書的方法
1．阿丁好快樂啊！我們一起到書中去感受一下阿丁的幸福吧！
2．學(xué)習(xí)看書的方法：我們從封面開始看，上面有書的名字，叫阿丁尿床了。輕輕地翻進(jìn)去，有許多小熊圖案的這一頁叫蝴蝶頁，再翻進(jìn)去是書名頁，上面也有故事的名字，在輕輕翻一頁，好！故事開始嘍！
3．師幼完整看書。（只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被他們忽視的小細(xì)節(jié)，而只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會對文本有進(jìn)一步的理解，因此，在活動的最后，我繼續(xù)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本，讓他們在溫馨的音樂聲中延續(xù)閱讀的興趣，當(dāng)孩子們對繪本戀戀不舍時，我相信他們已經(jīng)愛上了這本書，愛上了閱讀。）
六、延伸
好幸福的阿丁哦！瞧！大屏幕上的阿丁連睡覺都在笑呢！你的書里有這幅圖嗎？（幼兒尋找）哦，原來在封底上。這本書真有意思，到處都藏有秘密，我們把它帶到教室里好好地找一找。
【案例反思】
我們的閱讀教學(xué)最終目標(biāo)是讓孩子們愛上閱讀并習(xí)得閱讀的方法，而教學(xué)即是圍繞此目標(biāo)開展的。
一、解讀繪本，精選教法
繪本并不是一般意義上寫給孩子的、帶插圖的書。正如彭懿老師所說，繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事，是圖文合奏，《阿丁尿床了》是一個與孩子的生活經(jīng)驗非常貼切又充滿童趣的繪本，當(dāng)中最經(jīng)典的莫過于阿丁躲的地方一次比一次隱蔽，露出來的局部一次比一次小，尋找的難度也一次比一次難。如果像普通的繪本閱讀教學(xué)那樣開始通過簡單的引題就讓孩子們進(jìn)行自主閱讀，那么其中的懸念也就不稱之為懸念了。因此，當(dāng)我們對繪本進(jìn)行了深入的剖析與解讀后，采取了剝繭抽絲式的教學(xué)手段引導(dǎo)孩子們解讀繪本，從孩子最感興趣的畫面入手展開重點畫面的指導(dǎo)、分享、交流。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)變小了的阿丁竟然躲在圖畫書的插圖中，躲在我們的眼皮底下；躲在桌角露出半個身子；躲在廢酒瓶口；躲在睡衣的口袋里時，孩子們尋找的興趣會越來越濃。當(dāng)孩子有了想要閱讀的興趣和欲望后，一切都迎刃而解了。今天我呈現(xiàn)的是這一內(nèi)容的第一課時：從交流分享感興趣的畫面入手，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的世界，去感受繪本中的童真和童趣。
二、解讀幼兒，精彩回應(yīng)
教師精彩的教學(xué)語言對于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣的作用是毋庸置疑的。在本教學(xué)活動中教師對幼兒的個性化回應(yīng)不再是簡單重復(fù)孩子的回答，而是敏感的察覺孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行回答，幫助孩子理清思路，做更深一步的探究；在本教學(xué)活動中教師面對孩子不同的回答能采用各種不同的方法進(jìn)行回應(yīng)。如：采用鼓勵和表揚的方法以及采用及時總結(jié)和經(jīng)驗提升的方法等使不同能力的孩子都能得到滿足和提高；在本教學(xué)活動中教師能運用開放性的提問和適當(dāng)?shù)淖穯栔苯拥赝瓿蓪⒆拥膫€性化回應(yīng)。主要有以下幾種方式：
1.提升式回應(yīng)--教師在幼兒回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，對于這種回應(yīng)，教師在活動之前對所執(zhí)教的內(nèi)容必須進(jìn)行深入的分析。
如在該活動中，教師引導(dǎo)幼兒尋找第一次躲起來的阿丁時的片段：
師：第一次，阿丁想躲在哪里呢？請你把他找出來。
幼1：在窗簾后面。
師：只要你認(rèn)真觀察就能看見他。你看見他了嗎？（幼兒搖搖頭）
幼2：在垃圾桶里，我看到藍(lán)藍(lán)的了。
師：仔細(xì)看看是阿丁的衣服嗎？
幼2：不是。
師：你很棒，因為你能根據(jù)阿丁衣服的顏色來尋找了。
幼兒雖然沒有真正找出阿丁，但教師沒有否定，而是及時將幼兒的回答進(jìn)行提升、梳理，幫助孩子們掌握尋找的阿丁的方法：即要根據(jù)顯露的特征來尋找。
2．歸納式回應(yīng)--教師對幼兒的回應(yīng)不是簡單的重復(fù)，而要進(jìn)行梳理和歸納。
如活動的第四個環(huán)節(jié)，幼兒到書中去尋找媽媽的愛時，教師對幼兒的回應(yīng)就是：
幼：媽媽笑瞇瞇的看著阿丁。
師：這是一個溫柔的媽媽！
幼：媽媽對阿丁說，以后睡覺前要記得解小便，就不會尿床了！
師：這是一個善解人意的媽媽！
幼：媽媽還幫阿丁洗被子。
師：這真是一個會關(guān)心人的媽媽！
......
3．賞識激勵回應(yīng)--教師對幼兒的回答進(jìn)行有效的評價，通過有針對性的表揚激勵幼兒。
活動中，在最后一次尋找躲在衣服口袋里的阿丁時，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)獅子的臉與阿丁的臉的膚色不同時，教師給予賞識與激勵：太聰明了，你還會比較著看呢！
4．追問擴思回應(yīng)--這種回應(yīng)中教師必須運用追問，而追問的問題必須擴展幼兒的思路。如在剛開始的解讀封面環(huán)節(jié)中，教師就很好的運用了此回應(yīng)方法，讓幼兒習(xí)得了閱讀的方法。
5.互動式回應(yīng)--把發(fā)問權(quán)還給孩子，讓孩子提出問題。進(jìn)一步激發(fā)孩子們探究的興趣有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
教師要善于利用幼兒提出的問題或教師本人向幼兒提問的方式，經(jīng)常使幼兒面臨問題情境；教師可以通過設(shè)問或幼兒的問題來激思引路，這有助于幼兒明確探究活動的方向，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和解決問題能力的提高。如在活動中有一幼兒提出了這樣一個問題：老師，阿丁真的變得這么小了嗎？這時如果教師馬上把正確答案給孩子"不是，那是阿丁想象中的情景"也可行。但老師沒有這樣做，而是將"球"又拋給了孩子，"是呀，阿丁真的變小了嗎？誰來告訴他？"
教師引發(fā)幼兒提問，激活了幼兒的思維，當(dāng)幼兒向教師發(fā)球，提出問題時，教師沒有作答，而是用反問，將幼兒拋過來的球又拋給幼兒，由單一的師幼之間的互動，巧妙的引發(fā)了幼兒與幼兒之間的互動，調(diào)動了全班幼兒積極參與活動的積極性，提高了幼兒解決問題的能力，提升了幼兒的經(jīng)驗，達(dá)到了互動式回應(yīng)的目的。
總之，教師應(yīng)作為一個細(xì)心的傾聽者、敏銳的觀察者、積極的促進(jìn)者，適時地對幼兒的報以有效回應(yīng)，引發(fā)師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的多向互動，培養(yǎng)我們的孩子愿意提問、敢于質(zhì)疑。做到有問必應(yīng)，應(yīng)必擴思。這種對幼兒終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使幼兒最終享受閱讀興趣，并讓閱讀成為其終身受益者。