這是大班音樂活動不怕困難的小猴王教案反思，是優秀的大班音樂教案文章，供老師家長們參考學習。

　活動目標：
　　1. 傾聽音樂，感受音樂的強弱。
　　2. 嘗試用肢體動作表現音樂的強弱。
　　3. 體驗旅行中克服困難帶來的快樂。
　　4. 通過聽、唱、奏、舞等音樂活動，培養學生的創編能力與合作能力。
　　5. 在感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境。
　　活動重難點：
　　重點：傾聽音樂，感受音樂的強弱。
　　難點：嘗試用肢體動作表現音樂的強弱。
　　活動準備：
　　1.PPT課件   2.道具棒槌  3.若干音樂片段活動過程：
　　一、聲音強弱游戲，引導幼兒初次感受強弱二、傾聽音樂，引出猴王以及小猴王旅行，激發幼兒活動興趣三、猴王旅行，引導幼兒分段感受音樂的強弱1.氣球障礙路，引導幼兒感受A段音樂強弱。
　　（1）幼兒說一說過氣球障礙路的方法。
　?。?）傾聽A段音樂，感受音樂強弱，引導幼兒在音樂強的時候用力戳氣球。
　　師：我們聽一聽音樂，音樂什么樣的時候需要用力去戳破氣球？
　　（3）幼兒嘗試聽音樂戳氣球。
　　(4) 幼兒用自己喜歡的方法克服氣球障礙路。
　　師：氣球戳破了，我們是不怕困難的小猴王。
　　2. 魔法湖障礙，引導幼兒感受B段音樂強弱。
　?。?）幼兒想辦法過魔法湖。
　?。?）傾聽B段音樂，引導幼兒在音樂強的時候跳過荷葉。
　　師：再聽聽音樂，想想音樂什么樣的時候你準備跳過荷葉？
　　(3)幼兒多次嘗試聽音樂過魔法湖。
　　(4)教師小結師：小小困難我不怕，我們是不怕困難的小猴王。
　　3.魔法錘障礙，引導幼兒感受C段音樂強弱。
　?。?）說一說躲過魔法錘的方法。
　?。?）傾聽C段音樂，引導幼兒在音樂強的時候躲過魔法錘。
　　師：請你聽一聽,魔法錘是什么時候出來的？什么時候我們需要蹲下躲過魔法錘？
　?。?）幼兒多次嘗試聽音樂躲過魔法錘。
　?。?）教師小結四、幼兒完整傾聽音樂感受音樂強弱，完成旅行師：小猴王不怕困難，完成了旅行。你們想不想也來一次不怕困難的旅行？我們一起來聽著音樂來旅行吧。
　活動反思：
　　《綱要》中指出，社會學習具有潛移默化的影響，它不是教師直接“教”的結果，幼兒主要通過在實際生活中和活動中積累有關經驗和體驗而學習。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！吨改稀芬仓赋觯湟曈螒蚝蜕畹莫毺貎r值，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在社會活動《我不怕困難》中，我從情景“過橋”導入，讓幼兒結合自身的生活經驗選擇過高橋還是矮橋，接著我拋出問題：“為什么你選擇高橋（矮橋）？說說你的理由。”從而讓幼兒了解什么是困難。雖然并我沒有解釋困難的意思，但緊接著我讓幼兒說說在生活中曾經遇到過的困難，又是如何解決的？在這個過程中，幼兒會了解到困難其實就是在做一件事情時所遇到的阻礙，它可以是一種心情，一種疲憊，一種心理暗示等等。如徐梓宸說的“因為害怕不敢走高橋”，趙子涵說的“爬輪子時腿很累了”，呂子騰說的“做數學我不會”，這些都是他們面對的困難，但這些困難可以通過不同的方式戰勝。如：嘗試挑戰、休息后的堅持、請教后的努力。為了讓幼兒獲得更多的戰勝困難的方法，我又借鑒《爸爸去哪兒》中的任務卡，讓他們在完成任務中區發現困難、戰勝困難。在設計任務卡時，我運用了圖文的形式出現，上面部分是圖示，下面部分是文字。當幼兒拿到任務卡后，由于對圖的認知理解還是不夠而且又不認識文字，拿第一道困難就擺在了眼前，如何來解決？所有的幼兒一個勁讀圖，甚至有幼兒在說：“我們不認識字呀？”我只一句話就點醒了：“你們不認識字，可有人認識呀！”于是大方詢問教師就成了幼兒解決問題的方法。這時不用直接教幼兒去問后面的老師，他們會主動想到、做到。在完成任務的過程中，幼兒不亦樂乎，因為他們并不是把這些當成任務，而是當成一種游戲，一種同伴共同游戲的過程，在這個過程中，他幼兒獲得的是發現問題解決問題的能力，以及獲得成功后的快樂感和自豪感。在任務過程中，一位幼兒拿錯了東西，當她遇到我是還會主動詢問“老師，我拿的對不對？”我只是說：“在看看你的任務卡。”經過比較，他立刻就發現他拿的并不是任務卡上需要的。幼兒詢問、觀察比較的過程中把不確定變成了確定，這也是解決困難的方式之一。整個活動，我設置了三種情景：挑戰情景、生活情景（隱性的）、任務情景（游戲性的）。在這些情景中，幼兒通過在實際生活中和活動中積累有關經驗直接感知、實際操作、親身體驗，獲得了對“我不怕困難”的理解，同時獲得了解決問題的能力和態度，以及戰勝困難的勇敢精神品質，我想在以后的生活道路上會永遠陪伴幼兒的成長。
　　但是，我設計的任務卡是五人或六人共同完成，始終是能力強的幼兒在指揮，能力稍弱小的幼兒只是跟隨能力強的幼兒，并沒有真正去發現困難解決困難，不利于能力弱的幼兒的發展?！吨改稀分赋觯鹬赜變喊l展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展 “階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此在設計任務卡時最好更具針對性的，如能力強的可以兩到三個人一組，能力弱的單獨完成稍簡單的。