這是鴻門宴教學(xué)反思短評(píng)，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊(cè)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

鴻門宴教學(xué)反思短評(píng)第1篇

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：

　　首先，文言文雖是高中教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì)很抵觸，很厭倦。這一點(diǎn)在9班體現(xiàn)的很明顯。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識(shí)固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機(jī)械呆板，勢必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

　　其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問題的學(xué)生也寥寥無幾。問題太淺，學(xué)生不懈，當(dāng)然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對(duì)于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問題，把厚書讀薄。

　　最后，在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，除了充實(shí)，更不可缺的應(yīng)該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開口說話，豈不更好？

　　這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己不斷完善。

鴻門宴教學(xué)反思短評(píng)第2篇

　　《鴻門宴》一課的教學(xué)，通過分析學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)文言文的積極性為目的，采取了多種方法結(jié)合，達(dá)到了較好的效果。以下是我的課后體會(huì)：

　　一、較為成功的方面：

　　1、能較為恰切地把握學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理，教學(xué)流程和教學(xué)過程中提出的問題都能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與較為積極，發(fā)言踴躍。

　　2、多種手段與方法相結(jié)合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對(duì)學(xué)生造成了較為強(qiáng)烈的視、聽覺沖擊，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排較為合理：

　　文言詞句的疏通采用了下發(fā)資料與堂上指導(dǎo)、堂上練習(xí)與課后檢查相結(jié)合的方式，較好地完成對(duì)文言詞句的疏通又減少了串講的時(shí)間，可以說是事半功倍；

　　文言基礎(chǔ)知識(shí)的歸納由教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況歸納后下發(fā)資料，只作簡要講解，也節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)又抓住了重點(diǎn)：

　　最為精彩的是對(duì)人物分析時(shí)安排的兩個(gè)活動(dòng)：

　　“自主探究”和“定向探究”兩個(gè)活動(dòng)，達(dá)到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環(huán)節(jié)，由于不設(shè)答案，只要學(xué)生能從課文中找到依據(jù)、可以自圓其說即給予肯定和表揚(yáng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，學(xué)生發(fā)言踴躍，并能從課文中找到相應(yīng)的佐證材料，這對(duì)于這個(gè)非常不喜歡閱讀、大部分同學(xué)一看書就犯暈的班級(jí)來說，是一個(gè)了不起的表現(xiàn)。同時(shí)在這個(gè)活動(dòng)中，充分展示了師生平等對(duì)話的和諧氛圍，整個(gè)過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對(duì)于職高C類班級(jí)來說，這種氛圍極為難得。所以說，這是本課中最值得一說的亮點(diǎn)。

　　“定向探究”環(huán)節(jié)的問題設(shè)置有針對(duì)性，抓住了要點(diǎn)，同時(shí)通過問題引領(lǐng)學(xué)生有目的地探究人物性格，也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知人物性格的目的。

　　4、小結(jié)時(shí)選擇剪輯的四段視頻都能充分表現(xiàn)人物性格，很好地起到了加深學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)的作用。

　　5、充分的朗讀準(zhǔn)備使學(xué)生在對(duì)情節(jié)和人物性格的討論時(shí)能緊扣文本、有理有據(jù)，不會(huì)架空分析。

　　6、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生交流氛圍，并能通過練習(xí)、討論等形式充分挖掘?qū)W生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（尤其在“自主探究”部分）。

　　7、作業(yè)設(shè)計(jì)中談自己對(duì)人物的看法可以給學(xué)生較多的發(fā)揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識(shí)非常貧乏的學(xué)生多翻查資料，了解歷史，引發(fā)思考。

　　二、反思及建議：

　　1、集體朗讀較多，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀落實(shí)還不夠，在討論時(shí)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不能盡快從課文中找到原文論據(jù)。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實(shí)的形式使學(xué)生熟悉課文（對(duì)于不能自覺地閱讀課文的學(xué)生來說，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。

　　2、本次課的討論沒有進(jìn)行分組，在“定向探究”時(shí)由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務(wù)解決問題的形式進(jìn)行，以在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到充分討論的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)精神，這種方式可能要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)到一定的效果（這在A類班或者普高可能不存在多大問題，但對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)和管理能力弱、自律性差的班級(jí)來說，包括小組的組建、組長的人選和職責(zé)、組內(nèi)成員的分工、評(píng)價(jià)的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達(dá)不到討論的效果，而且會(huì)使課堂失控）

　　3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達(dá)到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學(xué)生還不能按要求完成任務(wù)。應(yīng)該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經(jīng)過嘗試才可體會(huì)到效果。

鴻門宴教學(xué)反思短評(píng)第3篇

一、引言

《史記》因其突出的文學(xué)和史學(xué)價(jià)值被魯迅贊美為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是中技語文教材中的經(jīng)典文章。《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》主要講述的是秦朝末年，天下大亂，西楚項(xiàng)羽自立為霸王，沛公劉備斬蛇起義，亂世中，結(jié)拜為兄弟，并為“先入咸陽者，冊(cè)封為秦王”的游戲生死搏殺。

項(xiàng)羽有奇謀范增，而劉邦有妙計(jì)張良，誰能笑到最后為王，還需相遇戰(zhàn)場，進(jìn)行最后的角逐。劍拔弩張的“鴻門宴”讓這場爭斗浮上水面。當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽的軍隊(duì)有四十萬，駐扎在新豐鴻門，而劉邦軍隊(duì)人數(shù)只有十萬，駐扎在灞上。項(xiàng)羽的實(shí)力處于明顯的優(yōu)勢地位，而劉邦處于絕對(duì)的劣勢地位。赴宴前，劉邦面臨著大軍潰敗的威脅，赴宴極可能遭遇殺身之禍。然而，在鴻門宴，沛公劉備能夠轉(zhuǎn)危為安，變被動(dòng)為主動(dòng)，樊噲?jiān)谄渲衅鹬豢珊鲆暤淖饔谩Ｍㄟ^《史記》的描寫將樊噲的個(gè)性、舉止、勇氣和慷慨陳詞表現(xiàn)的淋漓盡致，一個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。因此，本文著重以樊噲闖帳來談?wù)務(wù)Z言描寫的鑒賞分析。

二、語言藝術(shù)鑒賞

1、修辭層面鑒賞

文中對(duì)樊噲的陳詞總共用了131個(gè)字，全部都是以四字或五字的短句陳述，短句簡短簡潔，符合樊噲作為一名猛將的身份，又較好的描繪出當(dāng)時(shí)的劍拔弩張的形勢，但又不失整句的交叉，既增強(qiáng)了語勢，又增添了幾分儒雅之風(fēng)。除此之外，散句的應(yīng)用更是突出武將的斬釘截鐵，句句千鈞的表達(dá)風(fēng)格。實(shí)詞和虛詞如“夫、且、耳、也”錯(cuò)落有致，創(chuàng)造出急促不失夸張、流暢鏗鏘的樊噲用語。更在“竊為大王不取也”和“故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”兩個(gè)判斷句的修辭增強(qiáng)了不容抗辯的語言魅力。這種層層推進(jìn)的精細(xì)修辭，使得樊噲仿佛就在我們眼前，仿佛讀者能看到一個(gè)真切的樊噲，甚至是他飄動(dòng)的胡須，急喘的呼吸都能攝入心脾，栩栩如生的形象跳動(dòng)在讀者心中。

2、邏輯層面語言鑒賞

樊噲這段是通過三個(gè)層次來達(dá)到鑒賞的目的。首先第一句是是個(gè)過渡句“臣死且不避，卮酒安足辭！”，既回答了壯士能否再喝酒的疑問，又明確告訴對(duì)方“死”字當(dāng)先，“與之同命”的決心，此層面氣勢奪人。第二個(gè)層面是樊噲的一番慷慨陳詞，“此亡秦之續(xù)耳”道出大家的共同敵人是暴虐的秦朝。以此讓項(xiàng)羽想起與劉邦共同作戰(zhàn)的友誼，曉之以理，動(dòng)之以情，進(jìn)而道出“先破秦入咸陽者為王”的盟約，暗諷項(xiàng)羽背信棄義，以此動(dòng)搖項(xiàng)羽的意念。又稱“備他盜出入與非常也”和“以待大王來”，處處吹捧以滿足項(xiàng)羽自大的心理，降低項(xiàng)羽的防備。最后總結(jié)陳詞，劉邦是有功的人，如果有功還是被殺，只能讓項(xiàng)羽陷入自己承認(rèn)自己有錯(cuò)的境地。因此，這時(shí)樊噲又進(jìn)入第三層面的總述“竊為大王不取也”，既表明自己的結(jié)論也道出劉邦陣營的結(jié)論，更是暗示項(xiàng)羽要按照這樣的趨勢去做。

此段，司馬遷運(yùn)用了典型的三段論式即前提、推導(dǎo)與結(jié)論的寫法，有理有節(jié)富含邏輯，三個(gè)層次侃侃而談、起承轉(zhuǎn)合、一氣呵成，剛?cè)岵?jì)，始終以樊噲陳詞作為故事主線，體現(xiàn)出司馬遷雄而肆的語言表達(dá)風(fēng)格。

3、塑造人物形象層面鑒賞

樊噲陳詞字字含刺，句句中的，賦予了勇士靈魂。簡潔精湛的語言描寫讓人物猶如吞食了一顆還魂丹，鮮活的形象呼之欲出。他的英勇讓項(xiàng)羽惺惺相惜，他鎮(zhèn)定的慷慨陳辭塑造出一個(gè)鮮亮照人的藝術(shù)形象，永遠(yuǎn)活在讀者心中。作者司馬遷深知勇士激越方能顯出其英雄本色。樊噲不僅感動(dòng)了讀者，更是感動(dòng)了鴻門宴中的人們，也感動(dòng)了作者自己。樊噲撞帳既表現(xiàn)出一個(gè)勇氣可嘉、威武的勇士形象，更呈現(xiàn)出一個(gè)能言善辯、機(jī)智干練的智者角色。因此，在教學(xué)中要重點(diǎn)把握樊噲撞帳這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以通過自由討論或獨(dú)立感悟，體會(huì)樊噲的忠、勇、威、壯、智的特點(diǎn)，把握樊噲震、敲、醒、辯、責(zé)、勸的語言藝術(shù)技巧。另外，中技學(xué)生還可以根據(jù)課文，充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)相應(yīng)的人物動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演實(shí)訓(xùn)，組織有競爭性的情節(jié)演講，領(lǐng)悟人物情感，體會(huì)人物人格，切實(shí)理解鴻門宴的精髓。

三、結(jié)束語

驚心動(dòng)魄、劍拔弩張的鴻門宴以項(xiàng)羽的放虎歸山，沛公劉邦的化險(xiǎn)為夷告終，其中起著決定性作用的人物不能不承認(rèn)是有勇有謀、心急如焚闖入軍帳舍命救沛公劉邦的勇士樊噲。樊噲雖然是一名武將，但是在鴻門宴的緊要關(guān)頭發(fā)揮了自己的聰明才智，機(jī)智過人，用其極富特色的慷慨陳詞，層層遞進(jìn)，救下了沛公劉邦，立下了汗馬功勞。司馬遷在《鴻門宴》這篇文章中繪聲繪色、酣暢淋漓的描繪了樊噲闖帳這一精彩環(huán)節(jié)，形象、具體、生動(dòng)地描繪出武將樊噲的舉止言談，讓我們領(lǐng)略了一位有勇有謀、機(jī)智過人、有血有肉的英雄形象。當(dāng)天若不是有樊噲闖帳就沛公，劉邦可就危險(xiǎn)了，我們也無法領(lǐng)略鴻門宴的文學(xué)的風(fēng)采。因此，在中技語文教學(xué)中，要充分把握樊噲闖帳這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表演和深入討論樊噲這一人物形象，師生共同領(lǐng)略這一情節(jié)的語言描述藝術(shù)。