這是葉圣陶的驅遣我們的想象，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

葉圣陶的驅遣我們的想象第1篇

《驅遣我們的想象》是部編版九年級下冊第四單元的一篇自讀課文，文章的寫作對象是中學生和一般的年輕人，側重介紹文學作品的鑒賞方法，對學生語文素養的提升有多方面的價值。本課教學時數一課時，現將本課教學反思如下:

一 教學設計反思

整個教學過程分六個環節進行，似乎每一步都層層遞進，環環相扣。唯一感覺不足的地方應該是課堂導入不夠新穎，如果有些新鮮的圖片、有趣的視頻讓孩子們感覺一下子就走進想象的空間，不由自主地把自己置身于欣賞藝術作品的境地就更好了。

二 教學過程的反思

1. 課堂教學中，我感覺孩子們讀得時間不夠充足，如果在通讀全文的基礎上還能有時間細讀課文5——8段，深刻認識讀者、作者和文字的關系，讀者通過讀文字、想象畫面、感受意境才能真正接觸到作者的所見所感，而這就是賞析文藝作品的本質。

2.對于課文分析的兩個實例王維的《使至塞上》和高爾基的《海燕》都是之前教材中學過的，教學中引導學生按照作者的分析重溫一下這兩篇課文，體會課文所描繪的情景，感受其中蘊含的情感。本來是順理成章的事情，但由于孩子們沒有充分讀課文，談起感受來沒有我預想當中那么深刻。

三 存在問題的反思

在理清文章論證思路這個環節中，我應該在學生理解課文內容的基礎上自然得出結論，基礎差點的孩子可能還真沒有理清論證思路。孩子們不能充分讀課文也是導致這個結果的重要原因。

四 改進措施反思

如果有充足的教學時間，我愿意給孩子們足夠的時間讀文字，理思路，賞語言，學方法。

經過這堂課的教學反思，我理解了充分讀課文的重要性，在以后得教學中，真正做到以讀促教。

葉圣陶的驅遣我們的想象第2篇

今天我們學習的是《驅遣我們的想象》，作者葉圣陶。文章講完了，我也大概理出了其中的思路。課文首先講的是文藝與文字之間的關系，文藝是許多文字的集合體。其次，講到了文字是溝通作者與讀者的橋梁，作者通過文字傳達他的所見所感，而讀者通過文字接觸作者的所見所感。該如何深入理解作者的所見所感呢？接著，向我們講述了鑒賞文藝的方法——驅遣我們的想象。方法之一是將文字想像構成圖畫；方法之二是想象自己就是文本中的一員，身臨其境，設身處地，讓讀者參與其中，真正的深入到文本文字之中，去感受作者的情懷情感。最后，作者總結：必須驅遣我們的想象，才能通過文字接受美感的經驗，得到人生的受用。文章在寫作上運用了引用論證、舉例論證。通過列舉對高爾基的《海燕》和王維的《使至塞上》的賞析。生動具體地帶領孩子們進行了的文本賞析，對于學生文本賞析的學習是非常有借鑒意義的。

另外，我覺得在這篇文章中還告訴我們學習的目的，是接觸作者的所見所感；感受生活的愉悅，感受意境的愉悅；接受美感經驗，得到人生的受用。

文章內容其實是比較集中的，并且語言樸實，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了鑒賞文藝的方法，對學生很具指導意義，今后我們可以學習。

我反思的時候覺得開課時單刀直入不是很好，如果在開頭的時候能問一問學生如何來鑒賞詩歌，讓學生在回憶已有的知識前提下引出本文，我想這樣效果會更好一些，所以開頭可以這樣設想。

同學們，如果讓我們來鑒賞“大漠孤煙直，長河落日圓”，你會怎么鑒賞呢？或者說，首先給學生出一道題，讓學生說出答案，再問這種鑒賞是不是能真正深入文本，是不是有效的賞析，今天我們走進十六課跟著葉圣陶先生學賞析。

提出本文的教學目標：

一、積累“拘泥、契合”等詞語，理清文章的思路，明確作者的觀點。

二、品讀語言，學習鑒賞文藝的方法，提升學生的鑒賞水平和能力。第三、培養借助想像鑒賞文藝的習慣。

上課時我更注意朗讀的手段，我把文字分開來讓男女生配合讀，學生感覺很好，而且這一節課，我不斷地采用自讀、老師讀，齊讀、分讀、合作讀的方式，覺得自己的課堂上書聲越來越多了，感覺小幸福。

如果課后再能設計一些關于生字詞的解釋，文本內容的理解和文字的賞析，或者效果會更好一些。

葉圣陶的驅遣我們的想象第3篇

教學目標:

1.把握文章中的核心概念，梳理其中的關系，理解文章主要觀點。

2.領會作者鑒賞文學作品的思想方法，嘗試進行鑒賞實踐。

教學過程:

一、激趣導入

我們都學過朱自清先生的《春》，回想一下，你是如何賞析“朗潤”這個詞語的？

屏顯:

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

學生自由發言，表達自己的見解。

教師小結:“朗潤”本意是明朗滋潤，這里用“朗潤”一詞，讓人似乎看到冬去春來山色逐漸明亮的畫面，春天生機勃勃之感油然而生。當我們欣賞文學作品時，不僅需要理解字面意思，還要借助想象進入作品，去體會作品的意境。

二、溫故知新

1.結合本單元學過的課文，說說作者在說理時，一般會有哪幾種順序？

明確:一般是邏輯順序，即是什么、為什么、怎么樣；在結構上，一般是“總一分總”的形式。

2.結合本單元學過的課文，說說作者在說理時，一般會有哪幾種說理方法？

明確:道理論證、舉例論證、對比論證等。

三、自主閱讀

組織學生進行課文自讀，從以下幾個方面對學生進行引領，來提升自讀學習的效率。

1.速讀課文，把握主要內容。速讀時要求如下：

（1）本課約2400字，按照每分鐘閱讀不少于400字的要求，力求在6分鐘左右讀完。（2）自讀過程中，尋找并勾畫出各段中包含作者觀點的關鍵性詞句。

2.精讀課文，明確作者觀點。在速讀課文的基礎上再次閱讀課文，思考以下問題（1）為什么要“驅遣我們的想象”？文章圍繞“想象”還提到了哪些核心概念？

（2）葉圣陶先生是怎樣闡述作者和讀者之間的關聯的？

（3）本文列舉了兩個實例，讀者是怎樣獲得審美體驗的？

3.研討交流。

學生分小組進行交流，并推舉代表進行匯報。

教師小結:

葉圣陶先生認為，之所以要“驅遣我們的想象”，是因為我們鑒賞文藝不能夠拘泥于文字，必須驅遣我們的想象才能夠接受美感的經驗，得到人生的受用。圍繞“想象”，文章還提到了文藝和文字，作者和讀者這些核心概念。對于文藝和文字，作者具體介紹了文藝的產生和發展、文字的橋梁作用，文藝先于文字，文字創作出來后，文藝便是文字的集合體等內容。

葉圣陶先生認為，作者是通過想象安排文字，表達所見所感，而讀者也是需要借助想象來鑒賞文字，接觸作者的所見所感。

在本文的兩個例子中，無論經歷或性格差異讀者都需要通過驅遣想象，來接觸作者的意境，獲得審美體驗。

四、品讀領悟

葉圣陶先生認為，想象在文藝鑒賞中起著重要的作用。那么，如何通過文字進行想象呢？我們再細細地品讀文中的兩個實例。

1.閱讀第8自然段節選，思考以下問題。

屏顯:

這幅圖畫簡單得很，景物只選四樣，大漠、長河、孤煙、落日，傳出北方曠遠荒涼的印象。給“孤煙”加上個“直”字，見得沒有一絲的風，當然也沒有風聲，于是更來了個靜寂的印象。給“落日”加上個“圓”字，并不是說唯有“落日”才“圓”，而是說“落日”掛在地平線上的時候才見得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是多么靜寂的境界啊！一個“直”，一個“圓”，在圖畫方面說起來，都是簡單的線條，和那曠遠荒涼的大漠、長河、孤煙、落日正相配合，構成通體的一致。

（1）葉圣陶先生從這兩句詩中感受到了什么？

（2）他是如何引導我們進行想象的？

學生討論后，教師明確:

從這兩句詩中，葉圣陶先生感受到了北方的曠遠荒涼和靜寂。他是通過想象，將這十個字構成一幅圖畫，尤其是抓住了“直”“圓”這兩個畫面感十足的字，進行精細地鑒賞，從而體會到王維詩中的意境。

2.閱讀第12、13自然段，思考以下問題。

（1）本例和前一個例子相比有什么不同？

（2）葉圣陶先生是如何引導我們進行想象的？

學生討論后，教師明確:

《海燕》這個例子相比于王維的詩句，不僅內容更多，而且其中的形象具有象征性，并有明顯的對比特點。它不是一幅畫面，而是動態的情景葉圣陶先生是引領我們“生出一對翅膀”，跟著海燕經歷暴風雨，并通過各種形象的對比，讓讀者感受到了海燕不避“生活的戰斗”，“享受生活的戰斗的快樂”。

3.教師小結。借助想象，讀者可以通過文字與作者會面，葉圣陶先生提示我們可以通過將文字構成圖畫，在場景中想象遨游的方法，去感受作品的意境。當然，葉圣陶先生也提出，并不是所有文藝作品都要看作一幅圖畫，還可以有其他途徑，例如“要認真閱讀”“訓練語感”“不妨聽聽別人的話”等，這些都在葉老的《藝作品的鑒賞》中，課后不妨找來閱讀。

五、鑒賞實踐

課堂訓練:

驅造想象，為詩句寫一段鑒賞文字

屏顯:

山回路轉不見君，雪上空留馬行處

學生可研討交流，通過閱讀詩句，展開想象，完成鑒賞。師生共同點評。