這是卜算子黃州定慧院寓居作朗誦，是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

蘇軾卜算子教案第1篇

　　他，千古才子，花甲之年，被貶之身；她，花容月貌，二八佳人，大家閨秀。而她卻在心底愛上了他，也注定了一個悲劇的結局……

　　每夜他在窗下獨吟，排遣心中愁緒，抒發(fā)內心感受，或諷或詠，或怒或笑，或贊或憂，都不離他一腔愛國情懷；他熱愛生活，感謝生活，享受生活；他也許孤寂，也許愁悶，也許憂郁，每一句詩都成為千古名句，無論時人與今人，誰人不欽佩？而每夜她在窗外獨自徘徊，聽他的吟詠，感受他的喜怒哀樂，因他而喜怒哀樂，不敢敲窗，怕驚憂了他，只默默地聽著他。每當他來，她多快樂啊，可以和他僅一窗之隔，感受他的一切，悄悄的來，悄悄的走。

　　今天他又來到了這兒，她多想推開那扇窗，傾訴內心的情愫，可當手輕碰窗欞，她猶豫了：他會怎么看我？一個女子在夜里到一男子窗外定非良人！正躊躇間，他聽到了窗外的聲音：“是誰？”她急忙收起衣袂，越墻而去，卻掩飾不住內心的慌張，見不如不見。他卻已然看見如驚鴻的女子飄然而去，絕世聰明的他怎能不懂她身影里的心扉？他自思：我已年邁，且身不能自由，如水中浮萍，滄海一粟，僅會寫畫，怎可誤佳人年華？定要為她尋一如意郎君，才不負她一生！

　　是日，她被父母定于王郎之子為妻，而媒人正是他。那是她最后一次見他，亦是第一次見他，遠遠地一望已心碎一地：他清瘦飄逸，胡須飄灑，目光炯炯，是自己日思夜想的那個人；他依舊健談，談笑風生，出口成章，是自己最崇拜的那個人；他是自己心中的理想，是自己每夜在窗外聽吟的那個人，而此時，他只是促成婚事的媒人。不能再去他的窗外聽他的聲音，不能對誰表白心中的情意，她能做的只有聽父母之命，等待吉日和王家少年成婚；只有默默品味這份孤獨，把相思深埋心頭。她想：那就這樣吧，只要他愿意，只要是他要我做的，就聽他的吧！他遠遠地看著她的影子，心底暗想：終于為她找到了一個好歸宿，她會幸福的！

　　一紙圣令，莫須有的罪名，他再也不能呆在此處，天涯海角，蠻荒夷族之地是他的下一站。他倉促起程，她沒能再聽他最后一次吟詠，他也未能看到她身穿嫁衣，就這樣別離了。她后悔自己為什么沒能再遠遠地看他一眼，沒有能再鼓起勇氣到他的窗外聽他的心聲，無限寂寞相思上心頭，她再不能忍受這份孤獨，只有默默地吞咽著淚水吃盡相思。淚水見證了她的深情，墳塋是她最后的歸宿。

　　待他再次回故地，窗外再沒了她的身影。夜半他推窗追尋，伊人何曾還在？孤鴻已經(jīng)飛逝，徒留他落寞身影，孤單對月。他找到她，卻是陰陽兩隔，沙灘寒冷，凄雨微風，他問：你為何讓我愧疚一生？風吹動他長袍飄飄，背影卻如此孤獨，嘗盡人間冷暖，歷過宦海沉浮，幾番風雨，幾番憂愁，唯有此時最明白此生何所求。孤鴻影已縹緲，幽人已消逝，他仰天長嘯：天地之間何處才是我真正的歸宿？

　　附：蘇軾《卜算子?黃州定惠院寓居作》

　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

　　驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

　　惠州有溫都監(jiān)女，頗有色。年十六，不肯嫁人。聞坡至，甚喜。每夜聞坡諷詠，則徘徊窗下，坡覺而推窗，則其女逾墻而去。坡從而物色之曰：“當呼王郎，與之子為姻。未幾，而坡過海，女遂卒，葬于沙灘側。坡回惠，為賦此詞。

蘇軾卜算子教案第2篇

“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，這是“孤鴻”的命運，也是東坡的命運；“零落成泥碾作塵，只有香如故”，是“無意苦爭春，一任群芳妒”的梅花的堅守，也是放翁的心聲。抓住意象，在比較中理解蘇軾與陸游，則是菲菲老師的妙意。

——遼寧省莊河市第十初級中學 王桂平

《卜算子·黃州定慧院寓居作》《卜算子·詠梅》教學設計

陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第五中學 張菲菲

教材分析：

《卜算子?黃州定慧院寓居作》《卜算子?詠梅》詞二首是部編版教材八下第六單元詩詞“誦讀欣賞”四首中的后兩首。作者分別是北宋詞人蘇軾和南宋詞人陸游。兩首詞均是詠物詞，蘇軾借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達詞人的心境和志意。陸游借梅花言志，抒發(fā)他不與世俗同流合污的高潔志向。這兩位有理想有抱負的宋代文人，才華橫溢，情懷高遠，卻郁郁不得志。然而他們又都善于借詩文排解情緒，尤其是這兩首詠物詞將自身的困頓與物合一，借詠物明志，深沉蘊藉，言有盡而意無窮。

教學目標：

1.熟讀成誦，了解詞的格律。

2.學習詠物詞借物抒懷、托物言志的寫法之妙。

3.體會詞人不與俗流的人生追求，培養(yǎng)高潔的志趣和情操。

教學重點：

熟讀成誦，理解兩首詞的內容和表達的感情。

教學難點：

學習詠物詞借物抒懷、托物言志的不同寫法。

教學方法：

誦讀法，談話法，探究法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

宋詞，是我國古代文學園圃里的一朵幽香的奇葩，讓我們領略了那個時代騷客文人的無盡風流。請同學們回顧一下學過的詞，比比看誰記的詞牌名多。（沁園春，一剪梅，念奴嬌，清平樂，相見歡，漁家傲……）

詞牌有什么作用？

（規(guī)定詞的格式——句數(shù)，字數(shù)，平仄。）

二、初讀

詞牌《卜算子》就是雙調，四十四字，上下片各兩仄韻。

看幻燈片，根據(jù)平仄提示自讀，齊讀。

三、求同

1、這兩首詞除了在形式上相同之外，還有哪些地方有相同之處？

內容上——（寫景？人？事？物？）詠物詞

情感上——

2、找關鍵詞，兩首詞有兩個一樣的關鍵詞

“寂寞”“獨”。 你還能從詞中哪些地方讀出這種“孤獨”的情感？

師生談話，分析兩首詞中意象的含義。

（缺月，疏桐，漏斷，沙洲冷，寒枝——環(huán)境蕭條，冷清

無人省——無人理解

驛外，斷橋，黃昏，風雨——環(huán)境荒僻，凄苦

群芳妒，碾作塵——被排擠，遭遇不幸）

3、在凄苦的環(huán)境、不幸的遭遇里寂寞孤獨地堅守的僅僅是鴻和梅嗎？

（還有詩人自己。詩人的境遇、詩人的品格與鴻、與梅何其相似。詠物之作，在于借物以寓性情，凡身世之感，君國之憂，隱然蘊于其內，斯寄托遙深。其最高境界，就是物我交融。兩首詞，寫盡了孤獨寂寞，也寫盡了詩人的高潔和堅守！）

生朗讀：他們——

都才華橫溢，心懷家國

都遭逢凄苦，命運坎坷

都孤獨寂寞，愁苦幽怨

都志趣高潔，堅守理想

四、比異

1、詠物詞的特點之一是以物為象，擇其特性，但物各有性，兩首詞所詠之物，鴻，梅，也各有其特性。

板書：

鴻 梅

鴻：志向高遠，高尚豪邁

梅：清香高潔，堅貞不屈

2、知人論世。

蘇軾，從飛鴻、孤鴻、到歸鴻，他的精神在不斷地成長和自我突圍，林語堂說他是一個無可救藥的樂天派，所以，孤鴻并不能代表他一生的寫照，而只是他剛貶到黃州時孤寂悲涼的情感載體

（一時一境，托物抒懷）

陸游愛梅如癡如狂，寫梅的品格，始終如一。陸游一生力主抗金，曾親赴抗金前線南鄭，投身于火熱的戰(zhàn)斗生活。《十一月四日風雨大作》《示兒》至死也不忘收復中原，正如梅花零落成泥碾作塵，依舊香如故。

（一生志向 托物言志）

五、入畫

不管是鴻，還是梅，它們所象征的詩人不與俗流的精神品格，值得后世永遠景仰和學習；他們在詩詞方面的造詣，是文學史上的一座豐碑。蘇軾曾評價王維的詩“詩中有畫”，其實很多詩詞都可以入畫，接下來，請同學們分別為這兩首詞配上一幅畫，從背景、主體、構圖、色彩來說說你的設計意圖。

1、林語堂《蘇東坡傳》

2、朱東潤《陸游傳》

板書設計：

黃州定慧院寓居作 詠梅

環(huán)境 凄 苦（烘托）

心境 寂寞孤獨 —— （堅守）

鴻 梅

一時一境 一生之志

托物抒懷 托物言志

蘇軾卜算子教案第3篇

與蘇軾一起體驗孤獨，學會成長

——蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》教學設計

青水九年制學校 趙晨晨

一、教學目標

1、朗讀詞作，初步感知內容。

2、通過品詞煉字，體會作者的情感。

3、聯(lián)讀《記承天寺夜游》，體會作者心境的變化，感受作者樂觀豁達的胸懷。

二、教學重點、難點

1、重點：通過品詞煉字，體會作者的情感。

2、難點：聯(lián)讀《記承天寺夜游》，體會作者心境的變化，感受作者樂觀豁達的胸懷。

三、教學方法：

1、朗讀法。通過朗讀感知內容，以讀帶品，以讀促品。

2、講授法。在學生不理解或偏頗處，進行講解或糾偏。

3、討論法。在充分的自足學習基礎上合作探究，體會詞作的情感及其變化。

四、教學過程

（一）導入

林語堂說：“孤獨兩個字拆開，有孩童，有瓜果，有小犬，有蚊蠅，足以撐起一個盛夏傍晚的巷子口，人情味十足。稚兒擎瓜柳蓬下，細犬逐蝶深巷中。人間繁華多笑語，唯我空余兩鬢風。孩童水果貓狗飛蠅當然熱鬧，卻都與你無關，這就叫孤獨。”今天，我們走進《卜算子·黃州定慧院寓居作》，一起去感受曠達詞人蘇軾的孤獨。

（二）解題

結合注釋一，看看題目，你能從中讀出哪些信息？

【預設】“黃州”“定慧院”交代地點；

“寓居”此處意為“寄居他鄉(xiāng)的官員”

詞牌名——卜算子

題目——黃州定慧院寓居作

（三）感知

朗讀詞作，請用自己的語言把你看到的畫面描述出來。請用“通過這幅畫，我看到了 ”的句式回答。

【預設】通過這幅畫，我們看到了夜色蒼茫，冷月殘輝，幽人獨行，孤鴻縹緲；通過這幅畫，我們看到了孤鴻驚悸起飛，頻頻回頭，心懷幽恨，撿盡寒枝卻又獨宿荒冷沙洲。

（四）品讀

請同學們結合注釋再讀兩次，你還能讀出什么感情？要結合具體詞句分析。

提示：

讀上闕，讀出凄清、孤寂的感覺。

第三句要讀出問句的語氣“誰見幽人獨往來？”；幽人在月夜獨自徘徊，詞人在慢慢地走，我們也要慢慢地讀，再讀第四句“縹緲孤鴻影”

【預設】

下闕：詞語：驚起—害怕；恨—幽恨；不肯—堅守；

無人省—無奈、孤獨；寒枝、沙洲

情感：幽恨孤獨、孤高自許

【小結】通過品析詞句，我們體會了詞人豐富而細膩的情感，這首詞對月夜景物的描寫，營造出凄清孤寂的氛圍，詞人以幽人自稱，以孤鴻為喻，表現(xiàn)出幽恨孤獨而又孤高自許的情感。

（五）聯(lián)讀

蘇軾慘遭貶謫，他是否就此沉淪？回顧《記承天寺夜游》，依舊在被貶之地黃州，蘇軾的心境有何變化？你是如何看待？

（請同學們?yōu)g覽這篇短文，注意情感起伏。欣喜—失望—高興—自嘲。齊讀。）

【背景鏈接】

烏臺詩案。北宋著名的文字獄。元豐二年(1079)，蘇軾因與時任宰相的王安石政見不合，出補外官。他看到當時地方官吏執(zhí)行新法，擾民，心中不滿，任杭州通判后寫了二十多首托事以諷的詩，因而激怒新黨。被構陷成罪，囚捕至京，系獄一百三十天。而且牽連甚廣，蘇軾的友朋故舊被連累處罰的達二十二人。蘇軾在獄時自度必死，曾作詩與蘇轍訣別。

被貶黃州。元豐三年，蘇軾被貶黃州，亦因罪廢之余，灰心杜口，謝絕交往。由于牽連甚廣，這時，“平生親友，無一字見及”，彼此音訊盡絕，蘇軾不能不深懷幽居離索的內心隱衷。元豐五年，他寫下《卜算子·黃州定慧院寓居作》此詞以“幽人”自稱，就反映了他在這種特定環(huán)境下的處境與心情。初至黃州，一家二十多口人生活有問題，內心深處幽獨與寂寞借物（孤鴻）來表達。

（請同學們?yōu)g覽這篇短文，注意情感起伏。欣喜—失望—高興—自嘲）

【小結】沒有誰的人生能一帆風順，每一場暴風雨都是一種修煉，一種成長。多少次艱辛的求索，多少次噙淚的跌倒與爬起，都如同花開花落一般，為我們今后的人生道路打下基礎。愿我們每個人心中都有一輪熠熠生輝的圓月，不懼孤獨，追夢前行。

推薦閱讀：林語堂《蘇東坡傳》

附：板書設計

卜算子·黃州定慧院寓居作

孤獨幽恨——樂觀豁達