這是阿長與山海經教學反思100字，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

阿長與山海經教學反思100字第1篇

　　教學目標：

　　1、結合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程;

　　2、掌握先抑后揚的表現手法以及典型事例刻畫人物的方法;

　　3、體會作者對長媽媽的懷念與尊敬。

　　教學重點： 掌握先抑后揚的表現手法以及典型事例刻畫人物的方法;

　　教學難點： 體會作者對長媽媽的懷念與尊敬。

　　教學方法: 自主、合作、探究

　　課 型： 新 課

　　課 時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　我們學過魯迅先生的哪些文章?(《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》)它們節選自哪本書?(《朝花夕拾》)(朝花夕拾的字面意思是早上凋落的花，下午將其拾起，引申含義就是人到中晚年再來回憶曾經的少年歲月。拾就是撿起來的意思。)在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，寫到長媽媽講美女蛇的故事，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們的認識是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關于長媽媽文章——《阿長與〈山海經〉》。在這兒，親愛的“長媽媽”為何變成了“阿長”的稱呼?這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢?

　　二、檢查預習

　　(一)注音：

　　擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤

　　詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }

　　(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

　　1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的

　　2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫

　　3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉

　　4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于

　　三、查工具書，解釋下列詞語：

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問：追問、責問。

　　懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　渴慕：迫切地羨慕。

　　霹靂：云和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　瘡疤：瘡口表面所結的痂。

　　毫不相干：一點關系也沒有。

　　情有可原：這種情況有可以原諒之處。

　　深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

　　四、新授：

　　1、自讀課文，根據你對課文的理解，用“阿長是一個 人”說話。

　　提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面去領會。生思考，回答。

　　小結：總之，阿長并不是十全十美的人，她身上的缺點甚至多余優點,那么對于這樣一個人，魯迅對她的感情怎樣呢?

　　2、速讀課文，邊讀邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。

　　生自主思考，同桌合作交流，回答。

　　明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意 ——新的敬意。”我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是作者感情變化的原因。

　　3、請同學們再讀課文，用簡要的話概括出這些事情 。(合作、探究、交流)

　　明確：一共寫了七件事。 ①喜歡切切察察 ②限制“我”的行動 ③睡覺時擠得“我”無法翻身 ④懂得許多規矩和麻煩的禮節 ⑤講長毛攻城時護城 ⑥謀害“我”的隱鼠 ⑦為我買《山海經》

　　4、這些事中哪些地方寫得最細致，最精彩?請找出來。(提示：長媽媽語言生動傳神，很恰當地表現了阿長的性格。 本文寫長媽媽的語言，充滿了詼諧意味。)

　　5、這些事哪些詳寫,哪些略寫?(明確文章的詳略安排 )

　　作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。

　　6、感情朗讀18—28 自然段

　　①請學生復述買書的原因、經過、結果。

　　要點提示：事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意

　　②、文中寫了哪些人對待這件事的態度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?

　　要點提示：文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。

　　③、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?

　　要點提示：文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。

　　7、 再看事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?

　　明確： “實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

　　這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

　　欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產生強烈的藝術效果。

　　五、小結：本文按生活的本來面目寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

　　六、作業：(二選一)

　　1、童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。(用先抑后揚的表現手法)

　　2、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?

阿長與山海經教學反思100字第2篇

　　教學目標《阿長與山海經》優秀教案及反思

　　識記重點字詞，理解重點句子的含義。

　　學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

　　感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

　　教學重點

　　選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　第一課時

　　教學設計

　　導入新課

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與山海經》里，魯迅卻將長媽媽稱為阿長，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　出示目標，板書課題。

　　檢查預習

　　讀一讀，寫一寫讀準字音，并理解詞義。

　　整體感知

　　學生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

　　你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

　　課文題目為什么稱長媽媽為阿長?

　　學生在自主學習的基礎上，討論明確：

　　課文圍繞阿長寫了：切切察察的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于 長毛的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

　　對她不好的習慣，我開始是憎惡討厭當聽到阿長講長毛的故事后，我對阿長產生了敬意卻不料她還有這樣的神力但當阿長踩死隱鼠之后，我對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來我渴慕已久的《山海經》時，我對她產生了

　　新的敬 意，認為她確有偉大的神力。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她不大佩服、討厭、又是不耐煩、麻煩，倘用媽媽。稱呼，名不符實;將阿長與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用阿字有親呢的意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

　　(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

　　[過渡]

　　從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的.前半部分，作者大寫他如何憎惡討厭阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

　　四人小組探究合作學習，討論明確：

　　憎惡討厭是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

　　小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

　　作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時

　　教學內容

　　重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

　　教學設計

　　導入新課

　　復習導入。

　　作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

　　指名學生朗讀19～29段。

　　學生思考下列問題：

　　在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

　　當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的?這種想法表現了我的什么 心理?

　　當阿長買來《山海經》時，我有什么反映?表現了我怎樣的心情?

　　你怎樣理解文中說的阿長確有偉大的神力?

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。為什么這么說?

　　學生在自主學習后討論明確：

　　此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么

　　求之不得，誰都不肯真實地回答我。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

　　阿長為什么使我大喜過望，而且感到她確有偉大的神力了。

　　我認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。說明我聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到

　　了，我也由此而對她發生新的敬意了。平時對她根本不抱希望，她卻居然給我弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的有偉大的神力。前面寫阿長講完長毛的故事，我覺得她有偉大的神力，雖然是描摹當時還是小孩子的我的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽確有偉大的神力，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了我非常大的

　　震動，讓我產生過感激和新的敬意。

　　小結

　　阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅最初得到，最為心愛的寶

　　書。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾

　　注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

　　拓展延伸

　　寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一

　　下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結

　　在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印

　　象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是從記憶中抄出來

　　的事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者最初得到，最為心愛的寶書，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

　　《阿長與山海經》的反思

　　我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然后整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事?學生踴躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最后寫作者對她的懷念。

　　這節課并不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在于：

　　第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

　　第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。

　　第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

　　通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。

阿長與山海經教學反思100字第3篇

【教學目標】

1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。

3.注意分析關鍵語句，體會作者詞語運用之

4．了解課文的記敘線索。

5.理解文章所表達的思想感情。

【教學重點】

1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。

3.注意分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。

【教學難點】

1.了解課文的記敘線索。

2.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

【教學方法】

朗讀，復述，合作探究

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

同學們先來看這些零散的句子，是對一個人物的描寫片段“是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”“我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察”“睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字”“她懂得許多規矩；這些規矩，也大概是我所不耐煩的”“我有一時也對她發生過空前的敬意。她常常對我講“長毛”只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力”“一見面，就將一包書遞給我”“使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”，是的，這個人物就是《從百草園到三味書屋》里提到的長媽媽，在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、資料鏈接

1、作者簡介

魯迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才，“魯迅”是他1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學家、思想家和革命家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。

1902年去日本留學，棄醫從文，企圖改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》等專集。

2、作品簡介

《山海經》共十八卷，戰國至西漢初年的作品。內容主要是我國民間傳說中的地理知識，還保存了不少上古時代流傳下來的神話故事。魯迅稱之為“古之巫書”。

本文節選自《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是現代文學家魯迅的散文集，收錄魯迅于1926年創作的10篇回憶性散文，1928年由北京未名社出版，現編入《魯迅全集》第2卷。

此文集作為“回憶的記事”，多側面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉到南京，又到日本留學，然后回國教書的經歷；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發了作者對往日親友、師長的懷念之情。

三、檢查預習

（1）、需掌握的字的讀音

駭（hài）孤孀（shuāng）擄（lǔ）悚（sǒng）

惶急（huáng）瘡疤（chuāng bā）詰問（jié）渴慕（mù）

疏懶（shū）霹靂（pī lì）孀（shuāng）懼憚（dàn）

璣（jī）懿（yì）矩（jǔ）頸（jǐng）懿（yì）憎惡（zēng）矩（jǔ）

灸（jiǔ）

（2）、需掌握的多音多義字

部編人教版語文七年級下冊《阿長與山海經》省優質課一等獎教案

（3）、辨析形似字的字音及字形

（4）、詞語積累

【惶急】恐懼著急。

【詰問】追問，責問。

【懼憚】害怕，畏懼。

【渴慕】迫切地羨慕，文中有想得到的意思。渴：迫切地。

【福橘】福建產的橘子；因帶有“福”字，為取吉利，舊時江浙民間有在夏歷元旦早晨吃“福橘”的習俗。

【瘡疤】瘡好了留下的疤，常比喻痛處、短處或隱私。

【震悚】因恐懼而顫動。

【情有可原】從情理上可以原諒。

【疏懶】疏散而不慣受拘束。

【元旦】文中指農歷正月初一。

【鄭重】嚴肅認真。

【辟頭】開頭。

【擄】把人搶走。

【霹靂】云和地面之間發生的一種強烈雷電現象。這里指作者受到了極大的震撼。

【磨難】在困苦的境遇中遭受的折磨。

【煩瑣】繁雜瑣碎。

【空前】前所未有。

【面如土色】臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

【深不可測】深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

【粗拙】粗糙低劣。

四、誦讀感知，理清思路

1.通讀全文，勾畫“我”對阿長情感態度的語句。

2.依據中心事件以及“我”對阿長情感態度的變化，梳理全文結構。

教師明確：

不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

結構層次

第一部分（1、2段）：簡介阿長的身份和名字的由來.

第二部分（3~29段）：回憶阿長的幾件事.

·第一層（3~5段）：寫阿長種種不好的習慣和我的反感.

·第二層（6~12段）：寫阿長懂得許多繁瑣的規矩.

·第三層（13~18段）：寫阿長給我講“長毛”的故事.

·第四層（19~29段）：寫阿長給我買《山海經》及對我的影響.

第三部分（30、31段）：補寫阿長其他情況,抒發自己悼念之情.

第二課時

一、朗讀課文

1、分節朗讀

注意區分敘述語氣和人物說話的語氣，讀出“我”對阿長的態度。抓住關鍵段落、關鍵局，深入體味敘述人以及文中人物的不同心態，全面把握“阿長”這一人物的不同心態，理解作者對阿長的復雜感情。

（1）朗讀1~2段，從身份上體會阿長的身份地位以及“我”對她的態度。（2）朗讀3~5段。從原文中找出“我”對阿長的態度，并根據作者對阿長的言行描寫，分析“我”的態度緣何而起。

（3）朗讀6~12段，勾畫體現兩人情緒反差的語句。

（4）朗讀13~18段，勾畫表現“我”對阿長態度發生改變的關鍵語句。（5）朗讀19~31段，勾畫變大“我”強烈情感的句子。

2、分角色朗讀

揣摩重點語句，體會作者幽默的筆法和對阿長的復雜情感。

二、合作探究

(1)本文的題目有何匠心？

首先，題目明確了本文的中心人物和中心事件。

第二，“阿長”一望便是俗人俗稱，卻偏偏遇典雅的先秦古籍《山海經》相連，一俗一雅的矛盾組合，產生了奇妙的幽默意味，引發讀者的好奇和閱讀興趣。

第三，全文近半部分內容始終未涉及題目中的《山海經》，引發讀者的更大好奇，這樣的一個粗俗可笑的鄉下保姆與《山海經》究竟有什么故事？因而吸引讀者一讀到底。

（2）如何理解《山海經》對幼年魯迅的誘惑？

《山海經》是魯迅渴慕已久、心心念念的.《山海經》之于魯迅,不是獵奇（有畫的《二十四孝圖》被他厭惡）,不只是知識（他沒有成為地理學家或醫藥學家,或專門研究古典文化的學問家）,而是促其精神成長的“寶書”.《山海經》中的英雄神話《精衛填海》、《夸父逐日》、《女媧補天》、《后羿射日》、《大禹治水》等反映了古代英雄們與自然、社會的強大力量抗爭的故事.這些故事所體現出的自強不息、堅忍不拔的大無畏精神,是我們全民族的精神財富.魯迅的《故事新編》中,就有取材于神話故事的《理水》、《補天》和《奔月》.無疑,魯迅,我們的民族之魂,他從《山海經》中汲取了足夠的養分.所以,他一生視之為“寶書”。

（3）“謀死我那隱鼠”是怎么回事？

在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。”有一回，隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。

(4)“偉大的神力”是什么意思？

神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時的感覺，魯迅現在這樣寫，前一處有調侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

(5)“仁厚黑暗的地母”是什么？

地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

第三課時

寫法探究

一、文章圍繞阿長寫了哪些事？詳寫了什么？略寫了什么？

明確：文章圍繞阿長寫了：1.長媽媽的名稱來歷 2.喜歡切切察察以及限制我的行動 3.睡覺擺“大”字 4 .懂得許多規矩和麻煩的禮節 5.講“長毛”的故事，6.謀害我的隱鼠， 7.給我買《山海經》，這7件事。

詳寫了：長媽媽給我買《山海經》的事情，

二、材料為什么這樣安排？

明確：略寫的那些內容能使人對阿長有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

一、欲揚先抑

抓關鍵語句，體會感情的變化流動。

如：(1)“雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。”(2)“然而我有一時也對她發生過空前的敬意。”

(3)“從此對于她就有了特別的敬意。”(4)“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”(5)“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”(6)

教師小結：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經》而敬她，抒發出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。

四、題目如果寫成《長媽媽與〈山海經〉》，這樣不是更能表達敬意嗎？

學生回答，教師歸結：

不同的稱呼，標志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文題其實標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經》連接，又是一個看似矛盾的聯系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯系起來了呢，有什么聯系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。

四、課堂小結

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五、課堂練習

口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

六、布置作業

1.抄寫本課的生字詞。

3、課外自主積累閱讀《朝花夕拾》

七、板書設計