這是飲湖上初晴后雨教案特等獎，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

飲湖上初晴后雨教案特等獎第1篇

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點、難點：

　　理解詩意,認識西湖自然的美;深入品味,感受詩人奇妙的觀察、想象和貼切的比喻;學習環境不同景物也不同的寫法。教學準備：

　　1、課前布置學生預習。

　　2、準備課件。

　　教學課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、溫舊導入，了解西湖

　　1、導入新課：同學們，你們了解西湖嗎?請你們說說自己所知道的西湖美景好嗎?(請生談談自己眼中的西湖)聽了你的描述，我看到許多同學的眼中都充滿了對西湖的向往，那么好吧，下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景!(課件出示西湖照片，相機介紹西湖景色。)

　　2、師：看了這些圖片后，你有些什么樣的感受?(請生談感受)宋朝大詩人蘇軾， 1071年至1074年在杭州任通判的時候，不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩，寫下了不少贊美西湖的詩歌，西湖也叫西子湖，提起這個名字的來歷，它是和蘇軾的一首描寫西湖的詩歌有關系的，今天我們就學習這首詩：《飲湖上初晴后雨》 (板題)

　　3、認識詩人：通過課前預習，你對蘇軾知多少?(生交流匯報)

　　(課件出示：蘇軾,字子瞻，號東坡居士，故又名蘇東坡，北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。)

　　4、我想請一位同學為我們讀讀詩題(請三四個生讀)，通過題目，你了解了一些什么?

　　生1：這首詩是詩人在湖上飲酒時作的。

　　師：這做湖就是指“西湖”。你還了解了一些什么?

　　生2：飲酒時先是晴天，后來下了雨。

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美

　　1、(課件出示詩文)下面請同學們聽范讀，注意他讀得節奏。(生交流匯報節奏，43、43、25、43)

　　自由朗讀，讀出節奏。(指名讀。指導學生讀準)

　　2、讀懂詩意。

　　下面請同學們再次默讀詩歌，看看從詩句中你讀懂了什么?

　　附注釋(課件出示)：

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。波光閃動的樣子。 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　方好：正顯得美好。 亦：也。 西子：西施。

　　3、誰來分享一下，你讀懂了什么?

　　生交流對詩文的理解，師總結：這首詩描寫的是，一天，蘇軾和朋友在西湖上飲酒，開始天氣還是晴朗的，不大的功夫，竟陰了天，下起了雨，這樣，飲酒還沒有完，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光，于是詩人贊嘆說：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著它那美麗的風貌，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，變化萬千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的裝飾，瀲滟的水光是她濃艷的脂粉，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出她那天生的麗質和迷人的神韻。

　　三、理解詩人，感悟詩情之美

　　1、請同學們結合剛才的理解，想象當時的情景，帶著詩人的情感再次讀讀詩句，仔細地品味詩人所描寫的景和抒發的情。

　　2、師相機點撥：

　　(1)學習前兩句：

　　你感受到了什么?

　　①你感受到詩人描寫了西湖什么時候的景色?(生：晴天時和雨天時的景色。)

　　②那么在不同環境下的西湖的景色又有什么不同呢?(生：晴天像濃妝，雨天像淡抹。生自由談感受)

　　③詩人是怎么描寫的?(生：水光瀲滟，山色空濛。引導學生用詩句回答)

　　④詩人又是怎樣評價這些景物的?(生：睛方好，雨亦奇。相機板書)

　　⑤你從中這六個字中感受到了什么?

　　生：西湖真是美呀，無論是晴天還是雨天，都是那么迷人。(自由發揮，抒發對西湖美的贊賞)

　　⑥你能加上自己的想象來描繪一下西湖晴天和雨天的美麗景色嗎?

　　生自由發揮

　　引導品味詩韻：晴天的水、雨天的山，從兩種地貌，兩種天氣，表現出西湖山光水色的美，晴天陽光明媚、波光粼粼，雨天氣宇紛飛，山色朦朧，無論是晴天還是雨天，西湖的景色都是那樣的美妙，各具情態，詩人寫得具體，傳神，具有很高的藝術概括性，所以后來有人再評說，說從古到今多少描寫西湖的詩，全被這兩句給包含進去了，可見這兩句寫得是多么的美。

　　師：請同學們美美地讀讀這兩句吧!

　　生齊讀。

　　相機點評：這兩句要讀得美，就要讀得慢，要有停頓，給人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要讀得重一些，要讀出贊美的情感。

　　指導朗讀：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的14個字讓我們欣賞到西湖極致的美，就請大家伴著優美的音樂，自由再讀讀這兩句吧。

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　誰想來讀讀?(比賽讀)

　　師引讀：初上西湖，晴空萬里，波光粼粼，在蘇軾眼中顯得那樣美麗，于是不由得發出感嘆：(水光瀲滟晴方好——生齊讀)南方的天總會下雨，微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：(山色空濛雨亦奇——生齊讀)

　　誰再來試試?

　　(2)學習后兩句：

　　師引：這樣生動迷人的西湖，請你用上自己覺得最美的語言來描繪一下她的美?

　　引導生用上比喻、擬人等修辭手法描寫西湖……

　　大家不約而同地用了比喻的修辭手法。

　　看來你們和詩人都有同感，那么詩人把西湖比作了什么?

　　生：比作了西子，也就是西施。

　　課件出示介紹西施：西施是中國古代四大美女之首，是歷代美女之最。她是春秋末期越國人，姓施，名夷光，世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現屬紹興諸暨市城關鎮。苧蘿有東、西兩村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。

　　為什么這樣比喻?

　　生自由談看法，通過西施和西湖的對比，體會西湖的美。

　　引導品味詩韻：詩人認為天地之間，人類最具有靈氣，人類之中西施最美，在前兩句描寫的基礎上詩人通過奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一種自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，無論氣候怎么樣變化，都給人以美的.享受，說它和西施一樣，同樣是天下的靈與美的極致，何況又經過或談妝或濃抹的精心打扮呢?

　　讀到這里我們不難看出，詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

　　生：喜歡西湖，贊美西湖的美。

　　學到這，你還覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個 “喜愛”就能概括得了嗎?該用什么詞來描述會更準確?

　　生：熱愛、崇尚。

　　師總結：是的，詩人這樣寫的目的正是要贊美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表達了詩人崇尚自然美的思想感情，詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。蘇軾這個妙手偶得的比喻博得了后人的稱贊，從此西湖也被人們稱作西子湖了。

　　指導朗讀：現在就請大家閉上眼睛一邊想象，一邊在心中再細細地品味一下這兩句詩句。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　請生讀。(請你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀)

　　相機點評：這兩句中的“濃妝淡抹”要讀得舒緩，“總相宜”的“總”要強調，把詩人對自然美的崇尚讀出來。

　　3、在朗讀的時候，要想象詩中的景物，把握住贊美的情感，通過重點詞語，把體會到的讀出來，下面就讓我們帶著詩人對西湖的深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。(配樂朗讀全詩)

　　四、展開想象，體會詩的意境美

　　過渡：這精練的28個字，在你眼前呈現出一幅怎樣的畫面。

　　1、請用你最美的語言把你的所想表達出來。

　　晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。

　　讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。(課件播放錄相)

　　五、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、我聽到很多同學在欣賞時都不由的發出了贊嘆，除此之外，你還知道哪些有關西湖的古詩?

　　2、老師這也有兩首關于西湖的詩，讓我們在他詩的魅力中再一次感受西湖之美。(課件出示詩歌)

　　生自由品讀。

　　六月二十七日望湖樓醉書 　 曉出凈慈寺送林子方

　　[宋]　蘇軾

　　

　　

　　

　　

　　　 [宋]　楊萬里

　　黑云翻墨未遮山， 　 畢竟西湖六月中，

　　白雨跳珠亂入船。 　 風光不與四時同。

　　卷地風來忽吹散， 　 接天蓮葉無窮碧，

　　望湖樓下水如天。 　 映日荷花別樣紅。

　　3、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　4、除了西湖，你還知道哪些與“水”有關的古詩呢?

　　生自由匯報。

　　作業布置：(任選一題)

　　1、做一張有關“水”的詩詞手抄報。或蘇軾的詩詞手抄報。

　　2、背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　板書：

　　飲湖上初晴后雨

　　(宋)蘇軾

　　晴——方好

　　比西子——總相宜

　　雨——亦奇

飲湖上初晴后雨教案特等獎第2篇

　　【教材分析】

　　《飲湖上初晴后雨》是冀教版五年級下冊第二單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這是一首贊美西湖美景的詩。詩人抓住夏季時晴時雨的天氣特征，描繪了西湖的風采神韻， 首句“水光瀲滟晴方好”寫出了晴天的西湖在陽光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”則描繪出在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。緊接著詩人用了一個奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”寫出了西湖的神韻。這個比喻既傳神又巧妙，令人拍案叫絕!并且得到了后世的公認，因此“西湖”又稱“西子湖”。

　　【學生情況分析】

　　許多經典文學作品中蘊含著不少古代詩人的智慧與情感，學生如能仔細閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。學生進入五年級以后，已經初步具備了一定的語文閱讀能力。可以看出五年級學生已積累的古詩較多，但對于古詩的理解比較膚淺。教學時對于生澀難懂的詞語通過查字典、課件演示幫助理解，同時通過信息技術手段的使用為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會古詩所要表達的情感。

　　【教學目標】

　　一、具體目標：

　　1.正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空濛”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。

　　2.借助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。

　　3.感受詩人眼中的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。 4.通過詩文對比，體會詩文的寫作方法，并在生活中嘗試運用。

　　二、 教學重點：

　　理解“水光瀲滟”、“山色空濛”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。 三、教學難點：

　　通過詩文對比，體會詩文的寫作方法，并在生活中嘗試運用。 【教學理念】

　　對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情

【教學過程】

　　一、談話切入，欣賞畫面，引出新詩 1.談話導入 師：“同學們，你們喜歡旅游嗎” “都到過哪些地方?誰愿意說出來和大家分享一下?

　　生：學生回答 師：老師發現每一次旅游，每一次親近大自然都能給同學們帶來一種愉悅的心情，一份特別的收獲。所以老師今天想再次帶領同學們去領略一處與水有關的，人人都為之向往的旅游勝地 杭州西湖。

　　2.欣賞畫面、談感受。 師：一起來談談感受吧。 生：談感受。 師：同學們被這種美景所吸引的絕不只是你們這群可愛的孩子們，詩人蘇軾對西湖更是情有獨鐘，接下來讓我們先來走進詩人蘇軾

　　3.了解詩人

　　師：誰能用一句話來說說你對蘇軾的了解。 生：回答

　　師：沒錯，蘇軾是北宋著名的詩人、文學家。他曾兩次在西湖為官，寫下了許多贊美西湖的詩”今天我們就來學習其中的一首“飲湖上初晴后雨”

　　4.讀懂課題

　　師：請同學們仔細的觀察課題，看看從中我們能讀懂什么。 生答

　　師：了解了題目的含義，相信同學們讀起來味道就不一樣了，再來讀。 師：美景看不夠，好詩讀不夠，下面就讓我們快速的打開課本，自由的讀一讀吧。

　　二、初讀詩歌，讀通詩句，讀出韻味。 1.自由讀：讀準字音，讀通詩句。 2.教師指導朗讀，讀出詩的韻味。 3.指名讀 4.男女生Pk 5.齊讀

　　三、組織合作、自主探究 1.查字典初步理解“瀲滟” 、“空濛”等重難點詞語 2.小組合作，理解詩文。 3.指出不理解的字詞。

　　師：這些問題老師都一一記下了，下面就讓我們帶著這些問題走進這首詩。 四、品讀詩文、走進詩境，升華情感

　　“詩人在西湖上飲酒，一開始是晴天，后來下起了雨，接下來讓我們結合畫面再次走進晴天的西湖”

　　1.欣賞畫面，談感受(用上一種修辭方法) 2.學生展開想象的翅膀：

　　師：晴天的西湖除了眼前之景，還可能會有什么出現在我們的面前呢? 師總結：晴天的西湖星光閃耀，游人嬉戲，天鵝纏綿。漁人劃著小船游蕩在這青山碧水之間是何等的愜意與幸福，難怪詩人對晴天的西湖發出了這樣的感嘆。

　　(引出：水光瀲滟晴方好)

　　3.共同探討詩文中“方”字的解釋

　　師：同學們晴天的西湖在詩人眼中美的正好，美得恰到好處。

　　結合畫面，品讀詩句。讀出晴天的西湖“恰到好處” 的美。

　　● “詩人正沉浸在晴天的美景之中時，天空卻突然間下起了雨，雨中的西湖又會給我們帶入怎樣的.境界呢?”

　　1.在這個環節中，我先讓學生閉上眼睛傾聽，教師激情描述雨中西湖美景， 師：夏季的天正如三歲娃娃的臉說變就變，剛才還是一片艷陽天，突然間云遮住了月，天空突然暗了下來，緊接著一場細雨飄然而至，遠遠望去，湖面上瞬間多了無數條從天而降的細雨珠簾。遠處的樹，遠處的山，遠處的萬物都籠罩在這云霧之中，迷迷蒙蒙，若隱若現。

　　當學生的腦海中對這種情境已經有了一種朦朧的感知后，再出示畫面 2.師：誰能用自己的話來告訴老師“山色空濛”就是一幅怎樣的畫面? 教師在這一環節學生表述“山色空濛”的理解時，教師再引導學生說出自己的感受。比喻說感覺雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。

　　3師總結：恰似仙境一般的美難怪詩人對雨天的西湖有了這樣的評價 (引出：山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好處、雨天的西湖也和神奇，我們應該怎樣通過朗讀把這不同的意境美讀出來呢，自己體會著讀一讀吧?

　　5.師：晴天的西湖陽光照在湖面上，遠遠望去湖面上正如一粒粒金子在閃爍著動人的光芒，這種美美的恰到好處。女生讀

　　師：雨天的西湖云霧繚繞迷迷蒙蒙的樣子更加神奇。這種美美的恰似仙境 男生讀。

　　●同學們：此情此境不禁讓作者想到了一個人，是誰呀同學們?─西子”(引出：欲把西湖比西子)

　　1.介紹西施

　　2.比較西湖與西施的相同之處，讓學生感悟到作者的妙筆駐就了這個傳世的比喻。

　　● “同學們，西湖很美，那么在作者眼中什么時候的西湖最美呢”(引出：淡妝濃抹總相宜)

　　理解：“總相宜”(有了前面的鋪墊，學生對“淡妝濃抹總相宜”的理解也就水到渠成了。)

　　3.思考：什么時候的西湖是一種淡雅的美，什么時候的西湖有著濃艷之美。 師：西湖無論是淡妝還是濃妝，無論是晴天還是雨天，無論是早晨還是傍晚，無論是春天還是秋天，它總是那么美那么合適。(板書：總相宜)

　　●總體回顧詩文：

　　1.使人在西湖上飲著酒，有幸欣賞到了這一晴一雨的動人美景，完全陶醉其中，于是揮毫潑墨寫下了這首千古佳作。

　　2.教師分句解釋解釋，學生分別激情朗讀每句詩文。

　　●升華情感：激發學生喜愛西湖、熱愛大自然的情感。

　　●帶著感情全體朗讀詩文。 五、詩文鏈接，讀寫延伸。

　　1.出示另一首詩文《紅白蓮》 師：《飲湖上初晴后雨》這首詩文讓我們陶醉于“水光瀲滟”“山色空濛” 的意境之中，像這樣贊頌西湖勝景的詩文有很多，今天老師還為同學們帶來了一首 “楊萬里”的《紅白蓮》我們一起讀一讀。 2.簡單理解詩文。

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　　師：“紅白蓮”從題目中大家不難看出這首詩寫的是西湖的 師：詩人走進西湖，首先映入眼簾的是 一起讀(紅白蓮花開共塘) 師：“開共塘”是什么意思 生答

　　師：同學們，“紅白蓮花開共塘”是一幅怎樣的畫面呢?誰能發揮你的想象，形象的和大家說一說? 生答

　　師：隨著學生的回答出示課件(紅色和白色的蓮花各一枝)

　　師總結：就這樣無窮無盡的紅色和白色的蓮花亭亭玉立在西湖之中，競相開放。 這本是兩種不同的美，卻使詩人由衷的發出了這樣的贊嘆。 (兩般顏色一般香)

　　師：教師帶領學生一起分析這一句詩。

　　師：同學們“兩般顏色”分別指 生答：紅色和白色的蓮花

　　師：沒錯，這紅色和白色的蓮花在詩人眼中一樣的 生與師一起答 ：漂亮!一樣的清香。 師：蓮花競相開放在西湖之中并不是想與誰爭芳斗艷，它們只是想把美和清香帶給人們。純潔、脫俗這就是“蓮”

　　這滿塘的出淤泥而不染的蓮花不禁讓詩人想到了。。。想到了誰?一起說 (漢殿三千女)

　　師簡介(漢殿三千女) 生對比相同之處。

　　生：1.很美， 2.很多

　　師：你們真是各個好眼力!同學們蓮花有“紅色和白色”之分，這“三千”佳麗之中亦有“淡妝和濃抹”之別 在這里老師引導學生和老師一起說，直接代過第四句詩，對第四句詩不再做解釋。 師：可愛的孩子們誰來告訴老師淡雅的妝容，和濃艷之美分別對應的是哪種荷花呢? 生答：

　　師：對不對呀!同學們《紅白蓮》這首詩你理解了嗎?好!接下來請同學們仔細觀察，開動腦筋對比分析一下《飲湖上初晴后雨》和《紅白蓮》在寫作方法上有何相同之處呢?

　　2.對比分析兩首詩在寫作手法上的相同之處。

　　李老師：接下來的環節我不清楚你想讓我如何拓展寫作，所以沒再往下設計。對于《飲湖上初晴后雨》的設計實在是沒有時間所以簡單寫的，有可能表達的不太清楚，您多包涵吧。

飲湖上初晴后雨教案特等獎第3篇

　　學習目標：

　　1、學會生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

　　3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點、難點

　　1、體會詩所描繪的意境。

　　2、讀懂詩句，體會作者的思想感情

　　教學準備：

　　課文插圖

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、上一節課，我們學習了一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，通過學習這首古詩你懂得了什么？

　　2、師小結。

　　二、學習古詩《飲湖上初晴后雨》

　　（一）、初讀課文，讀準讀通詩句。

　　1、師范讀，學生評一評。

　　2、學生練讀，互評。

　　3、比一比，看誰讀得好。

　　（二）精讀課文理解古詩

　　1、復習以前學習古詩的方法：（知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意）

　　2、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。

　　3、學生匯報所得所感所疑。

　　4、師邊小結邊板書。

　　5、指導朗讀。

　　三、回讀全詩，感受意境。

　　四、擴展思維

　　我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢？

　　五、指導背誦

　　六、作業

　　根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。