這是《那個(gè)星期天》第一課時(shí)教案，是優(yōu)秀的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

《那個(gè)星期天》第一課時(shí)教案第1篇

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，把握課文大意，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

　　3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。

　　4.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

　　2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)策略

　　1.生詞教學(xué)

　　通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來(lái)理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解，家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來(lái)的哭泣只是驚惶，而并沒(méi)有責(zé)怪，充分體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

　　2.閱讀理解

　　主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫(huà)、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行、事物的描寫(xiě)中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì)“我”興奮、期待、焦急、無(wú)奈、失望、委屈等的心情變化。

　　3.習(xí)作運(yùn)用

　　學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如何消磨時(shí)間的側(cè)面描寫(xiě)，又或是借助周?chē)h(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。寫(xiě)的`時(shí)候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)清楚，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

　　教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

　　教學(xué)過(guò)程

　　板塊一讀題目，提疑問(wèn)

　　1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。

　　同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？

　　預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

　　2.板書(shū)課題，齊讀課題。

　　那就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解惑吧。

　　3.介紹作者，出示課件。

　　（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。

　　（2）教師介紹作者。

　　課件出示：

　　史鐵生，中國(guó)作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》等。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

　　（3）回憶舊知，抓住特點(diǎn)。

　　上學(xué)期我們也學(xué)過(guò)一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰(shuí)能把那篇課文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（《盼》這篇文章主要寫(xiě)了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬(wàn)分期待的心情描寫(xiě)得十分生動(dòng)）

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　板塊二走入文本，理清脈絡(luò)

　　過(guò)渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

　　1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。

　　課件出示：

　　媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

　　耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

　　搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

　　（1）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。

　　（2）通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

　　3.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，用一句話概括。

　　預(yù)設(shè)：課文主要寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒(méi)等到，傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的經(jīng)歷。

　　4.這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？可以分為幾個(gè)部分？

　　學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。

　　課件出示：

　　第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。

　　第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無(wú)奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過(guò)程。

　　第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對(duì)“我”的安慰。

　　【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運(yùn)用到生活中去。科學(xué)合理地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)提問(wèn),能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。

　　第2課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。

　　2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫(xiě)出成長(zhǎng)體驗(yàn)；摘抄好詞好句。

　　3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。

　　課時(shí)目標(biāo)

　　板塊一整體感知,體會(huì)人物感情

　　1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個(gè)星期天帶他出去玩。可是母親最終沒(méi)能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

　　2.課件出示閱讀提示。

　　找出表現(xiàn)母親行為的句子。

　　找出描寫(xiě)“我”的心情的語(yǔ)句并做批注。

　　思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

　　3.默讀描寫(xiě)早晨時(shí)“我”心情變化的片段，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。（第2～5自然段）

　　課件出示：

　　那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。

　　這段時(shí)光不好挨。

　　焦急又興奮。

　　院子很大，空空落落。

　　我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

　　……

　　（1）指名學(xué)生朗讀。

　　提示：抓住“陽(yáng)光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會(huì)“我”在漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化。

　　（2）說(shuō)一說(shuō)：你從這些詞語(yǔ)里體會(huì)到了什么？

　　提示：“這段時(shí)光不好挨”寫(xiě)出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫(xiě)出了“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)……

　　（3）師生合作朗讀。

　　4.默讀描寫(xiě)下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

　　（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫(xiě)出“盼”的心情的？

　　課件出示：

　　我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個(gè)詞，體會(huì)男孩“盼”的心情）

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　課件出示：

　　看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　　①讀一讀，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)在這里有什么作用。

　　②學(xué)生交流。

　　預(yù)設(shè)：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，烘托出在漫長(zhǎng)的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來(lái)照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅。

　　5.默讀描寫(xiě)黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。（第7自然段）

　　（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上？

　　課件出示：

　　我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

　　（2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來(lái)感受母親的形象）

　　（3）從這些動(dòng)詞里你體會(huì)到了什么？

　　預(yù)設(shè)：從“甩、拉、親吻、說(shuō)”這些表示動(dòng)作的詞中，我感受到了母親對(duì)自己沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶；可以感受到其實(shí)母親是很愛(ài)“我”的，只是被家庭生活所迫，因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

　　（4）分角色朗讀。

　　6.師生共同梳理人物心情的變化。

　　學(xué)生交流，整理總結(jié)。

　　課件出示：

　　心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

　　時(shí)間（光線）變化：陽(yáng)光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無(wú)可挽回地消逝

　　為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解能力，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

　　板塊二細(xì)細(xì)品味，感受人物性格

　　1.再讀課文，感受人物性格。

　　在這個(gè)星期天里，母親沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　（1）學(xué)生交流。

　　（2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出，她因?yàn)榧覄?wù)纏身而沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對(duì)“我”的疼愛(ài)，她是一位好母親。

　　2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

　　（1）學(xué)生交流。

　　（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒(méi)有任性撒潑。

　　3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母？

　　（1）小組討論，全班交流。

　　（2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒(méi)能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒(méi)有抱怨母親，我覺(jué)得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中真正落實(shí)從語(yǔ)文課本走到生活當(dāng)中去。

　　板塊三領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

　　1.讀了課文，你有哪些感想？

　　父母要兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也要正確表達(dá)自己的想法。

　　2.通過(guò)對(duì)比，體會(huì)寫(xiě)法。

　　課件出示：

　　《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　（1）學(xué)生分小組合作探討。

　　（2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（3）師生共同總結(jié)歸納。

　　課件出示：

　　相同點(diǎn)：都寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。

　　不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫(xiě)景物和生活中的平常小事，運(yùn)用大量的修辭手法來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜之情；《那個(gè)星期天》一文中，作者進(jìn)行了語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了“我”在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。

　　3.積累語(yǔ)言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語(yǔ)言。

　　4.小結(jié)：真情實(shí)感最能打動(dòng)人，我們要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法，將一件事情寫(xiě)具體。

　　5.推薦閱讀。

　　作者史鐵生的寫(xiě)作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來(lái)啟迪。他用殘缺的身體，寫(xiě)出了健全而豐滿的思想。《那個(gè)星期天》選自他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來(lái)閱讀，了解一個(gè)全新的史鐵生。

　　6.聊經(jīng)歷，悟主旨。

　　同學(xué)們，大人們可能無(wú)意間給我們?cè)S諾過(guò)一些事情，也許只是一個(gè)小小的布丁，也許是你期待已久的一個(gè)玩具，也許他們最終并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨(dú)特的生活體驗(yàn)嗎？

　　（1）學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷。

　　（2）教師總結(jié)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，再讓學(xué)生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，文章主要寫(xiě)了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過(guò)程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

　　1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。

　　通過(guò)品讀文中描寫(xiě)“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。這種體會(huì)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過(guò)寫(xiě)光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

《那個(gè)星期天》第一課時(shí)教案第2篇

自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過(guò)兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫(xiě)作文。只不過(guò)，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫(xiě)好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問(wèn)句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵。《那個(gè)星期天》寫(xiě)的是“我”第一次盼望出門(mén)的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫(huà)了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

通讀過(guò)整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

1.結(jié)合具體境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。

3.聚焦3-7自然段, 學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過(guò)融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4.比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流平臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫(xiě)法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。

習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過(guò)深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。

本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類(lèi)、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說(shuō)說(shuō)在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。

第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過(guò)品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締?wèn)題，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類(lèi)似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫(xiě)法后，再放手讓學(xué)，通過(guò)自學(xué)提示，找出文中其他類(lèi)似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過(guò)程。

第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流平臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。

一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過(guò)，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。

作者簡(jiǎn)介

蓋婷婷，濱城區(qū)第三小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教師，濱城區(qū)教學(xué)能手。

《那個(gè)星期天》第一課時(shí)教案第3篇

　　《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史鐵生寫(xiě)的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫(huà)了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛(ài)。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫(xiě)法，很好地刻畫(huà)了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的好教材。

　　1、教學(xué)效果（思效）

　　聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書(shū)上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書(shū)中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú)聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫(xiě)了五個(gè)“我”？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫(huà)報(bào)是我焦急、無(wú)聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過(guò)去了，不再回來(lái)了。通過(guò)聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

　　2、教學(xué)收獲（思得）

　　（1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

　　抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本,緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說(shuō)傍晚來(lái)臨，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過(guò)閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的方法來(lái)寫(xiě)孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，效果明顯。

　　（2）找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。

　　這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫(xiě)。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“盼（激動(dòng)）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。