這是9那個星期天教學設計，是優(yōu)秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

9那個星期天教學設計第1篇

教學目標

1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

2.細讀課文,體會文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問

教學重難點 重點：體會文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

難點：品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

教學過程

一、情境導入：

1.創(chuàng)設情境,引入新課。

(1)提前給學生布置任務,搜集一些關(guān)于期盼、等候的材料,可以是別人的故事,也可以是自己經(jīng)歷過的事情。課上分享交流。

(2)初讀課文,詢問學生:作者為什么用《那個星期天》作為標題?引導學生帶著這個問題閱讀全文。

二、質(zhì)疑互辯：

（一）活動一：

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．說說給你留下怎樣的印象。（引導學生結(jié)合閱讀說出初步感受。）

（二）活動二：通過自學課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。

三、精講點撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容,把握文章中心

(1)自由讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

讓學生自由朗讀全文,圈畫出表達心情的關(guān)鍵語句,比如“我想到底是讓我盼來了這段時光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過程,從整體上感知課文內(nèi)容。

(2)梳理文章寫作順序,把握課文主要內(nèi)容。

“我”的心情是隨著時間的推移而變化的,所以,在指導學生圈畫出表達心情的關(guān)鍵語句的同時,還要注意它與時間的推移之間的關(guān)系。引導學生將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結(jié)合起來體會,以便更全面、準確地把握課文主要內(nèi)容。

2.品讀感悟,理解作者情感,感受文章的獨特魅力

要求學生細讀課文,邊讀邊思考以下問題。

(1)當“我”開始等待時,“我”有什么舉動?心情如何?

一個滿懷期盼的孩子,從早晨就開始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來還可以忍受的單調(diào)時光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發(fā),用細膩而質(zhì)樸的筆觸描寫了“我”挨這段時光的情境。作者借助動作描寫和內(nèi)心獨白,向讀者展示了一個小孩守著一本電影畫報—還是“一本看了多少回的電影畫報”孤獨地在院子里打發(fā)時間的場景。這個孩子沒有玩伴,已經(jīng)將一個人能玩的游戲玩了許久,看過天,追隨過天上的流云,撥弄過地上的蟻穴,就連那毫無新鮮感的畫報也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動作描寫展示了“我”等候母親回來時,一個人艱難打發(fā)時間的情形,表現(xiàn)了“我”的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來,作者使用排比的修辭手法寫了“我”的內(nèi)心獨白,讓人進一步體會到“我”的脆弱和無可奈何,忍不住對“我”心生憐愛。

(2)我對電影畫報李的人物想象反映了“我”怎樣的心理狀況?

(3)為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”?

為了抓住那個星期天里最后的時間讓母親兌現(xiàn)承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她倒的危險,紫跟著她,甚至把自己小小的身子裹進她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點的車換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時會被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地現(xiàn)了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

(5)“我一聲不吭,忽然有點兒明白了。”這里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發(fā),描寫了“我”的所見所感所思,語言平實質(zhì)樸、明白如

活,甚至有點兒絮絮叨叨如兒語,這一特點把握起來比較容易。要注意讓學生在看似簡易

酌敘述語言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點關(guān)注文章里的動作、語言、內(nèi)心獨

和環(huán)境描寫,仔細品讀。這些任務也可以結(jié)合課后練習的“思考探究”二和三來進行。

3.再讀課文,引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。啟發(fā)學生思考:雖然母親沒有兌現(xiàn)承諾,但是“我”并沒有怨她,這是為什么?

那個星期天,母親雖然沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾,但這并不說明她不是

位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過,可能迫于現(xiàn)實條件,直沒有辦法做到。但是她終于還是答應要在那個星期天帶“我”出去,而且那天開始時她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾。 “我”無聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質(zhì)。

當然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進的地方:一是對孩子的承應當兌現(xiàn);二是不應因為孩子小,就忽略他的感受。

引導學生在感受“我”的情感波瀾的同時,體諒母親,進而結(jié)合部的生活思考應該怎么跟父母相處,加深對家庭和社會、責任和愛的感受與理解。

4.拓展閱讀,擴寬視野

引導學生將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進行比較閱讀。讀完以小組為單

相交流,說說這兩位作家的作品各有哪些打動你的地方。

四、系統(tǒng)小結(jié)：．

《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節(jié)。文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待,后來因為母親一拖再拖而焦急萬分,到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至 “絕望”。文章細膩而深婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界,以及孩童世界與成入世界存在的鴻溝。

五、作業(yè)

王國維說:“以我觀物,故物皆著我之色彩。”人的心情不同,對身邊事物的感受也會有所不同。從下面的情境中選擇一個,分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見的景物,體會“融情于景”寫法的好處走在小巷中奔跑在田野上漫步在公園里。

引導學生在寫作中借鑒在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內(nèi)心獨白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內(nèi)心情感的方法。

9那個星期天教學設計第2篇

　　教學目標

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字,會寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個詞語。

　　2.理解課文的內(nèi)容,體會“我”在一天里心情的變化。

　　3.品味文中重點語句,學習運用多種描寫方法表現(xiàn)人物的心理。

　　4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同點。

　　-第一課時-

　　一、情境導入,激發(fā)興趣。

　　1.導入新課。童年生活是美好的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時,我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學習他寫的一篇文章——《那個星期天》。

　　2.師板書課題,生齊讀課題。

　　3.作者簡介。

　　史鐵生(1951—20xx),中國作家。1969年赴延安插隊,1972年雙腿癱瘓。他的作品風格清新、溫馨,富有哲理,意蘊深沉,曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、魯迅文學獎等獎項。代表作有小說《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文,小組內(nèi)合作認讀本課生字、新詞。

　　2.指名讀生字、新詞。

　　著重指導:急遽(jù) 惆悵(chóuchàng)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親答應那個星期天帶“我”出去,但是因為家務繁忙,結(jié)果一次次爽約。)

　　2.思考以下問題:

　　(1)這篇文章是按照什么順序?qū)懙?(時間順序)

　　(2)根據(jù)時間順序,梳理文章脈絡。

　　第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

　　第二部分(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情逐漸落空。

　　第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭,母親安慰“我”。

　　四、課堂小結(jié)。

　　本節(jié)課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

　　-第二課時-

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.上節(jié)課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請一位同學說說課文寫了一件什么事。

　　2.導入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

　　二、品讀課文,體會人物感情。

　　(一)讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.“……這不會錯;……都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)

　　2.“春天的早晨,陽光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動作,體現(xiàn)出“我”心情的愉快。)

　　3.“這段時光不好挨。”

　　思考:作者是怎么表現(xiàn)“時光不好挨”的?

　　4.“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報……我坐在草叢里看她們,想象她們……”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現(xiàn)“我”等待時的無聊與孤獨。)

　　5.“整個上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動,它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來,表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。)

　　思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實)

　　(二)讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。(通過細致地寫“我”的動作和心理活動,表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

　　2.我看著盆里的衣服和盆外的.衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。

　　(環(huán)境描寫,寫出光線變暗,暗示時間的推移,“我”的期盼落空;同時也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

　　(三)讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運用夸張的手法,寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)

　　2.“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動,發(fā)現(xiàn)他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”,可以感受到那種極度的悲傷無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無奈。)

　　(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

　　人物心情:

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望、傷心—徹底失望

　　光線:

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

　　兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

　　三、再讀課文,思考感悟。

　　1.這篇文章通過具體細致的敘述,真實自然地表達了作者的內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的句子,仔細體會。

　　2.交流感悟,體會人物品質(zhì)。

　　(“我”是個乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛勞。引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。)

　　四、拓展遷移,布置作業(yè)。

　　1.《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感,這兩篇課文在表達情感的方式上,有哪些相同點和不同點?

　　相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。

　　不同點:《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式;而《那個星期天》則運用了融情于事的方法,把自己的情感融會在所描寫的人、事、物中,在敘述中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。

　　2.學習本文寫法,用一兩句話表達自己的某種情感。

　　那個星期天

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望—徹底失望

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

　　教學反思

　　1.教學時注重通過主人公的心理活動體會人物心情。讓學生通過充分閱讀,談感受,喚起學生的感知體驗。

　　2.教學中,對比《匆匆》,就兩課在表達情感的方式上展開討論,明確表達情感的不同方法。

9那個星期天教學設計第3篇

　　教學目標

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

　　2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

　　3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

　　教學重難點

　　1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

　　2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　教學策略

　　1.生詞教學

　　通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當時的心境來理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現(xiàn)出母親對“我”的疼愛。

　　2.閱讀理解

　　主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

　　3.習作運用

　　學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側(cè)面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的`時候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。

　　教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業(yè)。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

　　2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。

　　教學過程

　　板塊一讀題目，提疑問

　　1.質(zhì)疑導入，引出課題。

　　同學們，看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問呢？

　　預設：那個星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。

　　3.介紹作者，出示課件。

　　（1）學生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補充。

　　（2）教師介紹作者。

　　課件出示：

　　史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。

　　（3）回憶舊知，抓住特點。

　　上學期我們也學過一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內(nèi)容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）

　　【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”引導學生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　板塊二走入文本，理清脈絡

　　過渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

　　1.學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。

　　2.檢查學生字詞認讀的情況。

　　課件出示：

　　媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

　　耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

　　搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

　　（1）開火車認讀生字。

　　（2）通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

　　3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

　　預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經(jīng)歷。

　　4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？

　　學生交流匯報，理清脈絡。

　　課件出示：

　　第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時間，引出下文。

　　第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

　　第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。

　　【設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去。科學合理地進行問題的設置,能有效地提升教學質(zhì)量。教學時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發(fā)學生對課文進行深入解讀。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。

　　2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗；摘抄好詞好句。

　　3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　課時目標

　　板塊一整體感知,體會人物感情

　　1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩。可是母親最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

　　2.課件出示閱讀提示。

　　找出表現(xiàn)母親行為的句子。

　　找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

　　思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

　　3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關(guān)語句。（第2～5自然段）

　　課件出示：

　　那是個春天的早晨，陽光明媚。

　　這段時光不好挨。

　　焦急又興奮。

　　院子很大，空空落落。

　　我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

　　……

　　（1）指名學生朗讀。

　　提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。

　　（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？

　　提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……

　　（3）師生合作朗讀。

　　4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

　　（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？

　　課件出示：

　　我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　學生交流。（重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情）

　　（2）指導學生體會環(huán)境描寫的作用。

　　課件出示：

　　看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

　　①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。

　　②學生交流。

　　預設：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。

　　5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）

　　（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動上？

　　課件出示：

　　我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

　　（2）指名朗讀。（引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）

　　（3）從這些動詞里你體會到了什么？

　　預設：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

　　（4）分角色朗讀。

　　6.師生共同梳理人物心情的變化。

　　學生交流，整理總結(jié)。

　　課件出示：

　　心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

　　時間（光線）變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝

　　為培養(yǎng)學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。

　　板塊二細細品味，感受人物性格

　　1.再讀課文，感受人物性格。

　　在這個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。

　　（1）學生交流。

　　（2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。

　　2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

　　（1）學生交流。

　　（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

　　3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？

　　（1）小組討論，全班交流。

　　（2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

　　【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯(lián)想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。

　　板塊三領會主旨，學習寫法

　　1.讀了課文，你有哪些感想？

　　父母要兌現(xiàn)對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。

　　2.通過對比，體會寫法。

　　課件出示：

　　《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

　　（1）學生分小組合作探討。

　　（2）學生發(fā)表自己的看法，教師相機點撥。

　　（3）師生共同總結(jié)歸納。

　　課件出示：

　　相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。

　　不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。

　　3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。

　　4.小結(jié)：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。

　　5.推薦閱讀。

　　作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想。《那個星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。

　　6.聊經(jīng)歷，悟主旨。

　　同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？

　　（1）學生暢所欲言，說說自己的經(jīng)歷。

　　（2）教師總結(jié)。

　　【設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗進一步領悟文章的主旨。

　　板書設計

　　教學反思

　　《那個星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節(jié)描寫來體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：

　　1.聯(lián)系生活實際，感受“期盼”經(jīng)歷。

　　通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。

　　2.學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。