這是迢迢牽牛星教案小學(xué)，是優(yōu)秀的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

迢迢牽牛星教案小學(xué)第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能:

學(xué)會(huì)本課生字,正確理解由生字組成的詞語(yǔ)。

過程與方法:

抓住描寫作者心理的句子,體會(huì)作者的心理變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

體會(huì)作者由希望到失望的心情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)作者的心情變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》的異同。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入,導(dǎo)入新課。

1.你的星期天是怎樣度過的?

(去游樂園、爬山、踢球……)

2.假如父母承諾在星期天帶你去公園玩,但到了那天,父母爽約了,你是什么心情?如果那天父母兌現(xiàn)了承諾,你又是什么心情?

設(shè)計(jì)意圖:

由學(xué)生的切身體驗(yàn)導(dǎo)入新課,很容易讓學(xué)生理解文中“我”的情感變化。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)本課的生字。

媚　磚　蟻　叨　絆　絞　耽　揉　綻　搓 惶　吻　偎

2.掌握課文主要內(nèi)容。

第一部分:(1、2自然段):寫“我”盼星期天,母親帶“我”出去玩。

第二部分:(3自然段—最后)寫“我”盼母親帶“我”出去時(shí)的心情變化。

3.主要內(nèi)容:主要寫了媽媽答應(yīng)星期天帶“我”出去,到了星期天,媽媽一會(huì)兒買菜,一會(huì)兒翻箱倒柜,一會(huì)兒洗衣服,“我”滿懷希望最后化為泡影的一件事。

設(shè)計(jì)意圖:

掃除字詞障礙,整體感知課文內(nèi)容。

三、再讀課文,深入探究。

1.出示自學(xué)提示:作者在盼的過程中的心情經(jīng)歷了哪些變化?(學(xué)生自學(xué)、勾畫、批注、交流)

設(shè)計(jì)意圖:

讓學(xué)生自己動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.學(xué)生匯報(bào)。

(1)“我”跟母親捉迷藏。“我”的心情:滿懷希望。

(2)母親買菜。“我”的心情變化:焦急又興奮。

①這段時(shí)光不好挨。從“挨” 字看出作者著急的心情。

②這段時(shí)間“我”做了些什么?找出相關(guān)句子。(結(jié)合45頁(yè)的插圖體會(huì)作者的心情)

跳房子、看天、看云彩、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)。

③為什么興奮?只要母親回來,就能帶自己出去,“我”的愿望馬上就能實(shí)現(xiàn)了。

(3)母親翻箱倒柜。“我”的心情變化:奇怪、焦急“怎么還不走啊?走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。”

從句子中能看出“我”急切地想要母親帶“我”出去的迫不及待的心情。

(4)母親洗衣服(難過的心情)

①我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著……決不許她再耽擱。(“我”盼著什么?作者是怎么寫出“盼”的心情的?)

A.“我”的動(dòng)作是“蹲”“看”“一聲不吭”,從這些動(dòng)作都能看出“我”復(fù)雜的心情,希望母親立刻帶“我”出去,一刻也不能再等待的心情。

B.看46頁(yè)的插圖,從圖上,我們看到了什么?

(母親在洗衣服,“我”蹲在旁邊,愁眉苦臉,心情難過的樣子。)

②我感到母親驚惶地甩了甩手上的水……不停地說:“噢,對(duì)不起……”

(母親為什么驚惶,表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?)

A.驚惶的意思是什么?震驚惶恐;驚慌。

B.母親沒有想到“我”會(huì)哭,在不出聲地流淚,也知道自己答應(yīng)了出去,而沒有做到,所以會(huì)驚惶。表現(xiàn)在,把“我”拉進(jìn)她的懷里,親吻著“我”,不停地說:“對(duì)不起。”

設(shè)計(jì)意圖:

引導(dǎo)學(xué)生感受“盼”的過程,心情是復(fù)雜的,是跌宕起伏的。

3.“我”盼著、盼著,“我”的愿望最后實(shí)現(xiàn)了沒有?從哪些句子可以看出來?

①我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲……

縹緲:隱隱約約、若有若無。

②我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化,孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來……

惆悵:傷感;失意。

③作者的心情變得失望、沮喪。

設(shè)計(jì)意圖:

抓住重點(diǎn)句子,體會(huì)作者心情的變化。

四、體會(huì)《匆匆》和《那個(gè)星期天》的異同。

1.這一單元的主題是體會(huì)作者的感情,小組交流這兩篇文章在表達(dá)感情方面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.相同點(diǎn):都表達(dá)了作者的真實(shí)情感。

不同點(diǎn):

《匆匆》:作者運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法體會(huì)時(shí)間一去不復(fù)返,并反復(fù)追問突出對(duì)時(shí)間來去匆匆的惋惜和無奈的情感。

《那個(gè)星期天》:抓住作者從滿懷希望到最后失望的心情變化,體會(huì)作者“盼”的心情變化。

設(shè)計(jì)意圖:

　　通過比較異同,體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

五、拓展:說說自己的星期天是如何度過的,自己當(dāng)時(shí)的心情怎樣。

設(shè)計(jì)意圖:

一開始導(dǎo)課的時(shí)候,由“你的星期天是怎樣度過的”引起了話題,這里再次

讓學(xué)生說自己的星期天如何度過,前后照應(yīng),同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,并學(xué)以致用。

【板書設(shè)計(jì)】

9　那個(gè)星期天

滿懷希望——焦急又興奮——奇怪、焦急——難過——失望、沮喪

迢迢牽牛星教案小學(xué)第2篇

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

2.細(xì)讀課文,體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并模仿借鑒。

3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望與無奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問

教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并模仿借鑒。

難點(diǎn)：品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

1.創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

(1)提前給學(xué)生布置任務(wù),搜集一些關(guān)于期盼、等候的材料,可以是別人的故事,也可以是自己經(jīng)歷過的事情。課上分享交流。

(2)初讀課文,詢問學(xué)生:作者為什么用《那個(gè)星期天》作為標(biāo)題?引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題閱讀全文。

二、質(zhì)疑互辯：

（一）活動(dòng)一：

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．說說給你留下怎樣的印象。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀說出初步感受。）

（二）活動(dòng)二：通過自學(xué)課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價(jià)值的問題。

三、精講點(diǎn)撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容,把握文章中心

(1)自由讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

讓學(xué)生自由朗讀全文,圈畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,比如“我想到底是讓我盼來了這段時(shí)光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過程,從整體上感知課文內(nèi)容。

(2)梳理文章寫作順序,把握課文主要內(nèi)容。

“我”的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的,所以,在指導(dǎo)學(xué)生圈畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句的同時(shí),還要注意它與時(shí)間的推移之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將“我”心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來體會(huì),以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。

2.品讀感悟,理解作者情感,感受文章的獨(dú)特魅力

要求學(xué)生細(xì)讀課文,邊讀邊思考以下問題。

(1)當(dāng)“我”開始等待時(shí),“我”有什么舉動(dòng)?心情如何?

一個(gè)滿懷期盼的孩子,從早晨就開始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來還可以忍受的單調(diào)時(shí)光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發(fā),用細(xì)膩而質(zhì)樸的筆觸描寫了“我”挨這段時(shí)光的情境。作者借助動(dòng)作描寫和內(nèi)心獨(dú)白,向讀者展示了一個(gè)小孩守著一本電影畫報(bào)—還是“一本看了多少回的電影畫報(bào)”孤獨(dú)地在院子里打發(fā)時(shí)間的場(chǎng)景。這個(gè)孩子沒有玩伴,已經(jīng)將一個(gè)人能玩的游戲玩了許久,看過天,追隨過天上的流云,撥弄過地上的蟻穴,就連那毫無新鮮感的畫報(bào)也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動(dòng)作描寫展示了“我”等候母親回來時(shí),一個(gè)人艱難打發(fā)時(shí)間的情形,表現(xiàn)了“我”的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來,作者使用排比的修辭手法寫了“我”的內(nèi)心獨(dú)白,讓人進(jìn)一步體會(huì)到“我”的脆弱和無可奈何,忍不住對(duì)“我”心生憐愛。

(2)我對(duì)電影畫報(bào)李的人物想象反映了“我”怎樣的心理狀況?

(3)為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”?

為了抓住那個(gè)星期天里最后的時(shí)間讓母親兌現(xiàn)承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她倒的危險(xiǎn),紫跟著她,甚至把自己小小的身子裹進(jìn)她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點(diǎn)的車換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動(dòng)的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時(shí)會(huì)被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地現(xiàn)了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

(5)“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。”這里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發(fā),描寫了“我”的所見所感所思,語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如

活,甚至有點(diǎn)兒絮絮叨叨如兒語(yǔ),這一特點(diǎn)把握起來比較容易。要注意讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)易

酌敘述語(yǔ)言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點(diǎn)關(guān)注文章里的動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)

和環(huán)境描寫,仔細(xì)品讀。這些任務(wù)也可以結(jié)合課后練習(xí)的“思考探究”二和三來進(jìn)行。

3.再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛。啟發(fā)學(xué)生思考:雖然母親沒有兌現(xiàn)承諾,但是“我”并沒有怨她,這是為什么?

那個(gè)星期天,母親雖然沒有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾,但這并不說明她不是

位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過,可能迫于現(xiàn)實(shí)條件,直沒有辦法做到。但是她終于還是答應(yīng)要在那個(gè)星期天帶“我”出去,而且那天開始時(shí)她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾。 “我”無聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質(zhì)。

當(dāng)然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進(jìn)的地方:一是對(duì)孩子的承應(yīng)當(dāng)兌現(xiàn);二是不應(yīng)因?yàn)楹⒆有?就忽略他的感受。

引導(dǎo)學(xué)生在感受“我”的情感波瀾的同時(shí),體諒母親,進(jìn)而結(jié)合部的生活思考應(yīng)該怎么跟父母相處,加深對(duì)家庭和社會(huì)、責(zé)任和愛的感受與理解。

4.拓展閱讀,擴(kuò)寬視野

引導(dǎo)學(xué)生將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行比較閱讀。讀完以小組為單

相交流,說說這兩位作家的作品各有哪些打動(dòng)你的地方。

四、系統(tǒng)小結(jié)：．

《那個(gè)星期天》是史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節(jié)。文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待,后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分,到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至 “絕望”。文章細(xì)膩而深婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界,以及孩童世界與成入世界存在的鴻溝。

五、作業(yè)

王國(guó)維說:“以我觀物,故物皆著我之色彩。”人的心情不同,對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。從下面的情境中選擇一個(gè),分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見的景物,體會(huì)“融情于景”寫法的好處走在小巷中奔跑在田野上漫步在公園里。

引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

迢迢牽牛星教案小學(xué)第3篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

　　3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　　體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　　比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　

　　

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1.上學(xué)期我們學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

　　2.今天，我們要再來學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書課題：那個(gè)星期天）

　　3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問？

　　4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些問題，我們一起走進(jìn)這篇文章。

　　5.簡(jiǎn)介作者。

　　　史鐵生（1951—2010年），中國(guó)作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

　　二、朗讀課文，解決字詞

　　1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

　　　盼望：殷切的希望。

　　　明媚：（景物）鮮明可愛。

　　　嚇唬：使害怕，恐嚇。

　　　翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

　　　耽擱：拖延時(shí)間。

　　　沉郁：低沉郁悶。

　　　縹緲：形容隱隱約約、若有若無。

　　　急遽：急速。

　　　驚惶：驚慌。

　　　依偎：親熱的靠著，緊挨著。

　　三、再次感知，理清思路

　　1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括？（文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

　　2.那課文是按怎么的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行概括。

　　　時(shí)間順序，從早到晚。

　　3.教師追問：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

　　“我”的心情。

　　4.是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

　　　對(duì)比句子：

　　（1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

　　（2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

　　（2）句通過羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

　　四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情

　　1.自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4.預(yù)設(shè)：

　　（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來了。”表現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

　　（2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)出“我”的興奮。

　　（3）“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來體現(xiàn)不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)——看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活。

　　　“院子很大，空空落落”，寫出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

　　　等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。

　　（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。

　　（5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”這里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

　　5.總結(jié)：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈）

　　五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　1.總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2.布置作業(yè)。

　　（1）抄寫詞語(yǔ)。

　　（2）熟讀課文。

　　

　　

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

　　1.回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

　　2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

　　二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

　　1.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。

　　2.小組合作，互相交流自己的收獲。

　　3.小組匯報(bào)。

　　（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

　　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”的動(dòng)作來寫“我”興奮期待的心理。

　　（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

　　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”的耐心等待。

　　（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無奈。

　　（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　　　學(xué)生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

　　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過對(duì)周圍景物的描寫，表現(xiàn)“我”的悵然失落。

　　（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

　　　交流：為什么這里要寫母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

　　（6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

　　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無奈和極度委屈。

　　　（板書：動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝）

　　三、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合。

　　1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

　　（1）對(duì)人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。

　　（2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫實(shí)。

　　2.小練筆：請(qǐng)描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

　　四、比較閱讀，方法提煉。

　　1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進(jìn)行討論。

　　3．全班交流。

　　（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

　　（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過運(yùn)用設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆。《那個(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫來細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

　　4．總結(jié)。

　　　“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　

　　

　　

　　　那個(gè)星期天

　　

　　動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

　　

　　心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

　　

　　環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝

　　教學(xué)反思：

　　作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、寫下讀書感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問題展開教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。