這是第三單元遨游漢字王國教案，是優秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

第三單元遨游漢字王國教案第1篇

　　寫在前面

　　“痛并快樂著”，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了。回顧兩個星期的語文綜合學習，忙碌、焦灼、不安、擔憂、種種情緒都曾困擾過我，快樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來自于孩子們發現新知識的欣喜，來自于他們收獲中的喜悅，更來自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語文課，老師要帶我們再搞這樣的學習哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學習帶來的別樣體會。

　　一、說說對“綜合學習”目標定位的認識

　　接到任務，曾經把兩個星期的活動想得很完美，很“大”，希望學生能通過研究獲得很多知識，頗有一番“不做出一點轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實際，經過實踐之后才知道，這樣的想法是錯誤的。漢字，那是一個多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的表現形式，書法，對聯，謎語……任何一個領域都如浩瀚的海洋，帶領學生去做研究，想要在知識領域有質的提高，是不可能的。于是，開始反思自己的定位，開始不斷調整，重新學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標準》，習得關于綜合學習的精神大體如下：它重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。……使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。于是，我開始冷靜思考：我希望通過活動，讓孩子得到什么？反復思量，訂下以下目標：

　　知識能力：

　　1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對相關知識有所了解，有所感受。

　　2、能設計一份可實施的活動計劃；將自己的所見，所想真實地記錄下來；部分同學能進行報道稿、倡議書，采訪稿的撰寫。

　　過程和方法：

　　1、過程中培養查找資料，運用、分析資料的能力。

　　2、各組選擇合適的匯報方式，做準備。

　　情感態度、價值觀：

　　1、培養小組間的協作精神、解決問題的能力。

　　2、通過活動感受到學習帶來的愉快，能感受到漢字的獨特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動和行動。

　　二、說說對此次活動的過程

　　本次活動，在師生討論的基礎上，分為2個階段。

　　第一階段分成六個組：書法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對聯研究、錯別字研究、謎語研究。主要學習時間在校內。

　　此階段的學習任務主要有三項：

　　* 在教師指導下完成第一份活動計劃書。能根據本組特點選擇合適的學習方式及匯報形式是這次活動的重點，同時了解計劃書的基本要素，學寫計劃書。

　　* 通過網絡和圖書收集有用的資料，學習并努力消化有用的信息。在此階段，重點指導學生如何根據需要收集、刪選資料，培養學生收集、處理信息的能力。

　　* 小組合作學習資料，內化知識，根據匯報形式完成相應工作。（書法組：介紹書法名人的故事，邀請書法老師做講座，出一份小報；對聯組：學習對聯的各種形式，小組內準備誦讀對聯活動，出一份小報；字謎組：學習字謎的知識，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動。諧音組：了解諧音的不同表現方式，編輯一本關于“諧音知識”的.小冊子。漢字歷史研究小組：出一份知識競答題，準備對全班同學做15分鐘的知識競賽和漢字歷史的介紹；出一份知識小報。錯別字研究組：求得語文教研組長李老師的幫助，在全年級發出“告別錯別字”的倡議，到各班調查錯別字問題；收集網絡媒體上關于錯別字問題的信息報道。

　　第二階段：以周末社會調查實踐為主，分三個層次進行。

　　第一層次，完成調查問卷。此層次是希望每位學生都能參與到社會實踐活動，同時又兼顧部分學生周末集中活動有困難。問卷調查可以小組為單位進行，也可在父母的帶領下自主完成。完成調查任務的對象須是不認識的人，以增強學生的社交能力。在活動前，需給學生講解采訪調查的一些基本禮儀和要求。

　　第二層次：小組內居住得比較近的小組繼續開展研究活動，以游戲、完善成果匯報為主。

　　第三層次：書法組、對聯組、校外不規范漢字小組在老師和家長的帶領下上街做調查研究。活動前制定了詳細的活動計劃，以確保活動的有效性和安全性。

　　回顧活動的過程，有兩點值得總結：

　　1、學生參與應有層次。綜合學習中的一個瓶頸問題就是學生外出活動的安全。綜合學習的形式應該是多樣的，學生的參與也可根據其本身的學習能力，家庭實際情況，做出有層次的規劃，這樣的思路既保證每個學生都有最基本的收獲，同時，又促使一些能力強的學生，家庭條件許可的學生，能有更多的發展空間。實踐證明，只要后期推動恰當，學生中優勢資源同樣可以成為全體同學進步的共同資源。我們班的這次綜合學習在設計上特別考慮到了這個問題，因此把大部分的時間和精力都放在了校內，通過查閱、刪選、學習資料培養學生收集信息的能力，通過邀請書法老師做講座，通過向語文老師暢談想法，通過請求美術老師、電腦老師的幫助這樣的活動，鍛煉了學生的交際能力；在第二階段的推動時分成了三個層次，確保每個同學都能在條件允許的范圍內參與活動，做力所能及的實踐，得到鍛煉。

　　2、教師指導應有層次。時間不夠，精力不夠，知識領域不夠寬泛，這是教師在指導綜合學習上最容易碰到的問題。試想，短短兩周，會牽涉到知識層面、能力層面等各方面的問題，要完成對學生各類活動的指導，教師的壓力可想可知。對不同的學生，對不同的小組，教師應該學會有側重地指導，如面面俱到，精力不夠不說，更重要的問題是會影響學生能力的發展，這是有違于綜合學習本質特點的。為使活動有效進行，教師的前期策劃非常重要，哪些點需要全面鋪開，集體指導，哪些點需要個體交流，點上指導；哪些活動需要扶著學生做好活動計劃，哪些活動可以完全放手，哪些活動應該全程參與，教師都應做到心中有數，有的放矢。

　　三、說說今天的匯報成果形式

　　“成果匯報課”，無論是從網絡還是報刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進行的呈現，每一組上臺介紹時就如“演員”，沒有輪到的學生則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊活動課。怎樣體現語文的味道？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基于這樣的疑惑，我對這堂課的有了這樣的定位：希望通過這節課讓小組的優勢資源能有共享的過程，能帶給同學以新的視野和知識。匯報不應該僅僅是成果的一種展示，它更應該成為每個同學積極參與的，一個新的學習過程，是一個思維碰撞的過程，知識能力提高的過程，情感價值觀提升的過程。

　　鑒于這樣的認識，我在課堂設計中重點突出的是三點：一是準確把握“語文綜合學習”這一特點。這是一堂語文綜合學習課，所以體現語文學習的特點，體現濃濃的語文味都不可忽視。教學過程中始終把獲取語文知識，語文能力作為第一目標。匯報課中學生的發言材料都是來自于學生的日記、作文。課堂中結合教材，學習拓展對聯知識等等，動筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學生的積極參與，在學生匯報時穿插彈性的空間，比如讀對聯，寫對聯，猜謎語，介紹自己克服錯別字的方法，端端正正地寫字等等，讓其余學生有話可說，有事可做，思維有發展的空間。二是體現教師的指導作用。盡管是以學生為主的匯報，但教師在課堂上的指導、點撥作用不可忽視，適時的插話，及時的糾正，恰當的評價，都能引領學生以更高、更寬的視野去看待問題。

　　兩周時間結束了，通過活動，我深深地感受到只要教師肯花時間，肯花精力，認認真真和學生一起去嘗試搞這樣的學習，學生一定會收獲很多。

第三單元遨游漢字王國教案第2篇

教學目標：

1、策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2、通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣，初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

教學理念：讓在學生感受漢字文化的魅力，感受漢字的神奇、有趣的基礎上，加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。

教學重點：

1、體會漢字文化的豐富有趣，引發學生學習漢字的興趣。

2、學寫活動計劃，培養學生策劃和開展活動的能力。

一、激趣導入

首先板書一個象形字，問：同學們，老師在黑板上寫個字，看看你認識嗎？你知道這是什么字嗎？先寫一個（馬）。再寫一個（禾），你認識嗎?這是我國很早的文字甲骨文，這些字經過幾千年的演變就成為了我們現在用的字，你喜歡這樣的字嗎？想了解漢字嗎？好，這節課我們就到漢字王國走一走！

二、感受漢字的神秘和有趣

1、感受漢字的神秘

我國的漢字有著悠久的歷史，關于它的起源有著很多神秘的說法，有些漢字的來歷也特別有趣，想不想了解？請同學們打開書第80頁，快速默讀《倉頡造字》和后面的課文《“冊”“典”“刪”的來歷》，看你有什么體會。

重點引導學生體會：

（1）結繩記事的好處是簡單易于操作，物語的好處是利用物品交流語言也比較簡單。但是他們不能表達除更多的一起，繩子不易于保存，物語用的物品有些很難找到，漢字比結繩記事和物語都要方便很多。

（2）倉頡留心觀察周圍的事物。

（3）最初的文字是根據物體的樣子造出來的。

我們天天見到的漢字原來是這樣古老而又神秘！你知道漢字大約產生于多少年前嗎？（大約四千多年前）它經歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之謎。那你知道世界上使用人口最多的文字是什么嗎？對，就是我們中國的漢字！它還曾對日本、韓國等國的文字產生過重要的影響呢！現在，國外學習漢字、漢語的人越來越多。就連外國人都熱衷于學漢字，同學們，你們想不想去研究研究？

說不定，通過你的研究，可以揭開很多漢字起源的未解之謎呢！

2、感受有趣的字謎

漢字文化有著悠久的歷史。值得我們去探究，而它的趣味性更是具有吸引力。漢字有很多有趣的現象，比如字謎。同學們，你們喜歡猜字謎嗎？誰給大家猜一個？（指名兩位同學給大家猜謎語）

情況一：兩個字謎都沒有難度，看來這兩位同學都沒有難倒大家，老師也有幾個謎語，你敢不敢接受挑戰？

讓我們一起走進“字謎猜猜看”，請看第一個文字謎——

（1）（文字謎）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

謎底：香

你是怎么猜出來的？

這位同學用組合字的方法，加上自己的想象，很正確的猜出了這個字。下面給大家出個動作謎，需要一位同學上臺和老師來合作？誰愿來？

（2）（動作謎）找一位同學和老師站在一起。

謎底：從

同學們都很聰明，這兩個謎語都沒有難倒大家，接下來這個謎語有一定難度，你還敢接受挑戰嗎？好，欣賞你們的勇氣！（出示）你們看，這是一幅畫，它代表了一個字，猜猜看，這是什么字？

（2）（畫謎）

謎底：蕾

看來，猜字謎還有很多學問呢，需要我們用智慧去戰勝。我們不僅可以動腦筋猜字謎，還可以自己編字謎讓別人猜呢！有對字謎感興趣的同學嗎？好，一會我們可以專門成立一個小組來研究字謎！

3、感受有趣的諧音

字謎很有趣，諧音歇后語更是詮釋了漢字的趣味所在。讓我們一起走進“諧音對對碰”，來認識有趣的諧音。

我們知道歇后語由兩部分組成，破折號之前的部分相當于謎語的謎面，而后面的部分又相當于謎語的謎底。看這個——（先出示破折號之前的內容，讓學生猜想，再公布答案）

孔夫子搬家——凈是輸（書）

瞎子背瞎子——忙（盲）上加忙（盲）

你還知道哪些諧音歇后語？

你覺得這樣的歇后語有趣嗎？

這些歇后語，有趣在哪里呢?

(本來是括號里的字義，卻換了另外一個音同字不同的字所以意思也就變了。)

諧音歇后語，不僅詼諧幽默，還有它的意義所在。除了歇后語，有關諧音的笑話、古詩、對聯也很多。例如：

北宋大書畫家,大詞人蘇東坡一日與好友黃庭堅(和尚)泛舟游水。突然間蘇東坡看到一條狗正在河上邊啃骨頭,就指著那狗笑了笑。黃庭堅一下子會過意了，知道東坡在借此暗罵自己,于是就假裝無意間把東坡贈與他的題詞扇掉水中。東坡看到詩扇隨水而流下,知道自討沒趣。這個故事中還包含了一個有趣的諧音對聯呢！你們看:

狗咬河上骨,水流東坡詩。

可是為什么黃庭堅知道蘇東坡在罵自己，而蘇東坡又自知討了個沒趣呢？你知道嗎？

狗咬和尚骨,水流東坡尸。

4、感受漢字的其他趣味

諧音一語雙關，以它的獨特魅力展現給我們的是幽默風趣的文化，想不想了解更多有意思的諧音？好，這些同學可以成立一個小組，專門研究和諧音相關的知識！而漢字的文化還不止于此，還有很多有趣的現象呢！一起走進“趣味萬花筒”，去感受一番！自己讀讀這首詩，看你有什么發現？

秋思

一曲琵琶五十弦，

日斜柳岸逝眉間。

不聞江上潯陽曲，

見得更深舊月殘。

如夢相知猶淚涕，

隔生斷想嘆流年。

三春境影游離客，

秋試紅裝到眼前。

你發現這首詩有什么特點了嗎？這就是藏頭詩，它以每句的頭一個字嵌入要表達的內容中，而這些字又組成了一句完整的話，除此之外，還有寶塔詩，回文詩，讀起來也是讓人回味無窮。感興趣的同學可以去探究一下！

再來看這兩段文字，自己讀一讀，看看你更喜歡哪一段，為什么？

（兒化讀起來親切、有趣）

三、制定活動計劃

這些有趣而又耐人尋味的古詩和兒化，僅僅只是我們漢字文化的一部分，還有有關漢字的兒歌、快板等很多種形式，我們只有去不斷探究，才能領悟到更多其中的奧秘。那么，可以從哪些方面來研究漢字呢？請同學們看活動建議，自己讀一讀。

活動建議：

搜集或編寫字謎，開展字謎活動，體會漢字的有趣。

查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流。

搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

通過其他活動，體會漢字的神奇、有趣。

１、誰來說說我們可以從哪些方面了解漢字？

（板書：字謎　諧音　起源　其他）

2、同學們，你對其中哪一方面比較感興趣？或者你還想研究哪些？

3、分組

請有相同興趣的同學坐在一大豎排，然后分成小組，并選出組長。還可以根據要研究的內容給自己的小組起個響亮的名字。

4、我們已經根據研究的內容組成了小組，接下來就要制定活動計劃，活動計劃都包括什么呢？學生邊說，老師邊寫。

（活動時間、活動地點、活動內容、參加人員、分工情況）

活動計劃

活動課題

活動時間：

活動地點：

活動內容：

參加人員：

分工情況：

5、活動課題就是你們要研究哪一方面。活動內容是針對同學們選定的課題，大家商討開展哪些活動，以及討論用什么方式來展示匯報。請小組長負責記錄。

6、交流討論。

第三單元遨游漢字王國教案第3篇

　　《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節課的反思：

　　語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學。

　　一、活動性

　　兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的`字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

　　二、自主性：

　　《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

　　上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作業中收集用字錯誤或不規范的情況。后經過整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。

　　三、探究性

　　綜合性學習的設置為探究性學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這為以后正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。

　　綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優秀小組進行介紹，借助ＰＰＴ展示資料。

　　反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告的范例。

　　任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。