這是軍神第一課時優(yōu)秀教案，是優(yōu)秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

軍神第一課時優(yōu)秀教案第1篇

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！

　　《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持堅(jiān)持不用醫(yī)學(xué)專用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了liu伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，liu伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用醫(yī)學(xué)專用藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著liu伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡析，第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)liu伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。

　　三、設(shè)計(jì)特色：

　　營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神liu伯承、與師生多維的對話過程，對liu伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中.總結(jié)方法。整個設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無限快樂！

　　四、設(shè)計(jì)流程及意圖：

　　（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。

　　1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

　　2、交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

　　⑴軍神指誰？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：liu伯承）

　　⑵軍神是什么意思？

　　⑶liu伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

　　⑷“人”怎會成為“神”呢？

　　3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會動腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

　　學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，liu伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，liu伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

　　過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個很有價值的問題：liu伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“liu伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導(dǎo)向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對liu伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）

　　（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

　　⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

　　⑵讀書點(diǎn)評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點(diǎn)評

　　⑶第二句，誰也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？

　　⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）

　　2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？

　　⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的`傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

　　學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？

　　⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

　　⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？

　　組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

　　3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學(xué)們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！

　　生讀后交流：

　　⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

　　⑵“走進(jìn)”：傷勢這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

　　交流后，隨機(jī)讀好這句。

　　4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？

　　學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

　　交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

　　6、小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）

　　（設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對liu伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）

　　（三）研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評促讀，讀中得法。

　　1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？

　　2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個讀有關(guān)軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語誠懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。

　　4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

　　交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打醫(yī)學(xué)專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯(lián)系生活）

　　5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術(shù)臺。

　　指讀評議：語氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評中讀悟。

　　6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

　　7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)

　　8、整體回讀第二自然段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實(shí)踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹觥⑶楦忻枘。诌h(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的.總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

　　（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。

　　1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的.總結(jié)，三個緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

軍神第一課時優(yōu)秀教案第2篇

教學(xué)目的：1．培養(yǎng)學(xué)生借助注釋默讀課文，理解課文的能力。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用對話描寫和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3．了解襯托、對比的寫作方法。

4．學(xué)習(xí)老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內(nèi)涵。

軍神

第 一課時

教學(xué)過程 ：

一、揭題導(dǎo)入 ：

1、出示課題，齊讀。

2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）

3、檢查預(yù)習(xí)情況：

課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？

板書：劉伯承 沃克醫(yī)生

4、簡介劉伯承

劉伯承 四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長征。抗日戰(zhàn)爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰(zhàn)爭時期，曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員，中原軍區(qū)司令員，第二野戰(zhàn)軍司令員，指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役，立下了赫赫戰(zhàn)功。

新中國成立后，任中共中央軍委副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。

二、揭示自讀要求：

自讀要求

1、讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，劃出不理解的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？

三、初讀指導(dǎo)。

1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。

讀后檢查，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：

①一類字：

德 沃 勢 職 藥 擔(dān) 損 承 抖 刀 漢

②二類字：

繃 匪 堅(jiān) 醉 懇 吭 墊 嶄 暈

③多音字：

我一直在數(shù)你的刀數(shù)

了不起 查看了傷勢

④朗讀下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音：

軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結(jié)束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。

讀后檢查：

擔(dān)心 承受 損壞 外科 鎮(zhèn)定 職員 嶄新 傷勢 了不起 男子漢

3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。

讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學(xué)生參與評點(diǎn)。

4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

讀后檢查：

①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負(fù)傷后到醫(yī)院求治，堅(jiān)決不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）

軍神第一課時優(yōu)秀教案第3篇

　　【教學(xué)思考】

　　《軍神》是統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。文章以人物對話為主線，推動故事情節(jié)向前發(fā)展，并通過對人物語言、神態(tài)、情緒變化的描寫來塑造人物形象。本篇課文的內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，因此感受人物品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀神態(tài)、動作描寫的句子，分角色朗讀人物對話，并引入影視資料，使學(xué)生一步一個腳印地了解軍神、感悟軍神、致敬軍神。本文宜安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.通過課前先學(xué)，會讀本課7個生字。運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，理解“審視”“勉強(qiáng)一笑”“一聲不吭”等詞語，并理解包含這些詞語的句子。會正確書寫“沃”“匪”等字。

　　2.通過分角色有感情地朗讀課文，讀出人物對話的不同語氣，讀懂描寫人物對話、動作和神態(tài)的詞句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　3.通過觀看影視、做批注的方法，理解描寫“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志，知道沃克醫(yī)生稱劉伯承將軍為“軍神”的原因。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭示課題，感受人物

　　（一）揭示課題

　　1.板書“神”。“神”是什么？

　　預(yù)設(shè)：法力無邊、長生不老、騰云駕霧、本領(lǐng)高強(qiáng)、神通廣大、無所不能。

　　2.板書“軍”。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講一位特別的神。

　　引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題——“軍神”。

　　（二）感受人物

　　1.課文中的“軍神”，叫什么名字？（板書：劉伯承）

　　2.誰稱劉伯承將軍為“軍神”？（板書：沃克醫(yī)生）

　　（1）出示田字格詞卡，指名讀“沃”。

　　（2）字形指導(dǎo)要點(diǎn)：右邊是“夭”，不是“天”。

　　3.劉伯承將軍是一位凡人，沒有神話傳說里的通天本領(lǐng)，沃克醫(yī)生為什么會稱他為“軍神”呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖 抓住題眼“神”，從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。課題質(zhì)疑，意在抓住“神”字設(shè)置懸念，激起學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)習(xí)下文埋下伏筆。】

　　二、鏈接先學(xué)，以學(xué)定教

　　（一）自由讀課文

　　1.讀準(zhǔn)字音，想一想課文主要寫了一件什么事。

　　2.畫出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承將軍的句子。

　　（二）反饋先學(xué)，讀準(zhǔn)生字詞

　　出示：“1.土匪、繃帶、一聲不吭、由衷、堪稱。2.暈（yun）過去。”要求學(xué)生讀一讀，要求讀正確。

　　（三）再讀課文，讀通難讀的語段

　　1.再次朗讀課文，把難讀的語段多讀幾遍。

　　2.指名朗讀自己認(rèn)為難讀的語段，隨機(jī)理解。（根據(jù)課前先學(xué)預(yù)設(shè)）

　　語段一：沃克醫(yī)生站起身……冷冷地問：“你是干什么的？”

　　聚焦“審視”一詞，讓學(xué)生說說“審視”的近義詞，并聯(lián)系“愣住、冷冷”理解“審視”一詞的含義。

　　語段二：手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生……對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

　　抓住“有些顫抖”進(jìn)行朗讀，初步感受沃克醫(yī)生此時的心情與狀態(tài)。

　　語段三：病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”

　　圍繞“勉強(qiáng)一笑”進(jìn)行朗讀，初步感受劉伯承將軍的表現(xiàn)與意志。

　　【設(shè)計(jì)意圖 根據(jù)學(xué)生課前先學(xué)情況教學(xué)生字詞，這是基于學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，以學(xué)定教的體現(xiàn)。詞語教學(xué)做到了“字不離詞，詞不離句”。】

　　三、品讀課文，順學(xué)而導(dǎo)

　　（一）感悟軍人特質(zhì)——從容鎮(zhèn)定

　　1.讀了幾遍課文，你覺得劉伯承是一個怎樣的人？

　　預(yù)設(shè)：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、從容鎮(zhèn)定……

　　2.快速默讀前11自然段，體悟軍人特質(zhì)。

　　（1）關(guān)注三個身份——劉大川、郵局職員、軍人。

　　（2）突出一個身份——軍人。

　　設(shè)疑：沃克醫(yī)生怎么一眼看出劉伯承是個軍人？

　　圍繞“一針見血”“從容鎮(zhèn)定”體悟軍人的特質(zhì)。

　　（3）師生討論劉伯承將軍隱瞞身份的原因。教師出示資料。

　　3.分角色朗讀前11自然段的人物對話，小結(jié)語言特點(diǎn)：“這是一個軍醫(yī)和一個軍人之間的對話，他們的語言簡短、干脆、有力，充分體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。”

　　（二）感悟軍神特質(zhì)——意志如鋼

　　過渡：“課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承不是一般人，而是一位軍人。沃克醫(yī)生后來為什么又稱贊他為‘軍神’呢？”（板書：軍神）

　　1.預(yù)設(shè)：拒絕麻醉。

　　（1）指名讀12～15段，了解劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的情形與原因。

　　（2）補(bǔ)充資料：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的右太陽穴，又從右眼飛出。劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注··一”

　　（3）劉伯承將軍為什么不用麻醉劑呢？（板書：拒絕麻醉）

　　根據(jù)討論出示：“病人平靜地回答：‘……需要一個非常清醒的大腦！”，

　　（4）角色朗讀，體會內(nèi)心。

　　過渡：“這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。他除了不打麻藥和一般軍人不同，還有哪些地方是一般的軍人做不到，他卻做到了呢？”

　　2.預(yù)設(shè)：一聲不吭、一刀不漏。

　　邊讀邊思邊議：“‘一聲不吭’是什么意思？劉伯承將軍一聲不吭，是不會叫出聲音來還是叫不出聲音來？他當(dāng)時是怎么想的？從‘一直在數(shù)你的刀數(shù)’和‘七十二刀’你體會到什么？”

　　3.預(yù)設(shè)：忍受劇痛。

　　俗話說，眼里容不下一粒沙子。眼睛里有任何東西，都會痛得流出眼淚來。劉伯承將軍痛嗎？課文中有“痛”字嗎？哪些地方?jīng)]有出現(xiàn)“痛”字，卻讓人感覺到非常痛？

　　（1）“汗如雨下”——引導(dǎo)學(xué)生感受“熱得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。

　　（2）“抓破床單”——聯(lián)系生活，體悟疼痛的強(qiáng)度，感受軍神的意志。

　　4.預(yù)設(shè)：臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑。

　　通過朗讀、批注、理解，感受人物的意志品質(zhì)和內(nèi)心世界。

　　5.觀看視頻，深入體悟。

　　（1）凸顯畫面——緊緊抓住床單，手背青筋暴起，額頭汗如雨下，床單被抓破。

　　（2）聚焦聲音——刀割肉的聲音，抓床單的聲音。

　　（3）體驗(yàn)內(nèi)心——緊張、害怕、擔(dān)心。

　　（4）朗讀升華——致敬軍神。

　　（三）情感升華，贊嘆軍人如神

　　1.看著板書，說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承將軍為“軍神”。

　　2.指導(dǎo)朗讀：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　（1）引讀生情：劉伯承將軍這么大的疼痛他都能忍受，這是一般軍人做不到的，他做到了，所以沃克醫(yī)生說——（學(xué)生齊讀句子）

　　（2）討論悟情：為什么把劉伯承比作一塊鋼板？（板書：意志如鋼）

　　（3）感嘆激情：兩個感嘆號表達(dá)了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？

　　（4）朗讀抒情：帶著敬佩贊美的語氣再讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語，談自己的感悟和理解。教學(xué)中，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中交流、讀中理解、讀中感悟;同時，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生的體驗(yàn)更深入、理解更深刻。】

　　四、拓展延伸，學(xué)以致用

　　（一）閱讀《豐碑》，出示自學(xué)提示：

　　1.快速瀏覽教材的“閱讀鏈接”，畫出描寫老戰(zhàn)士動作和神態(tài)的句子。

　　2.從這些動作和神態(tài)中，揣摩老戰(zhàn)士當(dāng)時的心里想法，在旁邊做批注。

　　（二）《軍神》和《豐碑》兩篇文章有什么相同點(diǎn)？完成下面表格。

　　1.小組交流表格，反饋。

　　2.從沃克醫(yī)生的語言、動作和神態(tài)中，我們又能體會到他內(nèi)心是如何變化的？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)的最后，根據(jù)大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，由課內(nèi)向課外延伸，目的是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，全面提高學(xué)生的閱讀能力。】