這是該不該實行干部輪流制，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

該不該實行干部輪流制第1篇

今天上了第二單元口語交際課，主題是“該不該實行班干部輪流制”。從孩子們的預習反饋來看，有四種情況。

一種認為不應該實行班干部輪流制，理由是怕輪流的話很多同學沒有經驗，或者能力欠缺，會讓班級一團糟。一些同學認為要實行班干部輪流制，因為可以鍛煉大家的管理能力，提高參與班級事務積極性，也能讓大家發現每個人的優點。只有一個同學認為兩種都可以。剩下的幾個同學沒搞清作業內容，五花八門。

上課期間，大家關于前兩種觀點展開了討論，最后的結果是可以試行一段時間。于是我問那誰想當體育委員，全班只有胡特舉手，我說好，那就胡特來當，然后又問了衛生委員，紀律委員，圖書管理員，作業抄寫員，班長等等，最后確定的名單如下：衛生委員（裕煬），紀律委員（非凡），圖書管理員（峻豪），作業抄寫員（博涵），班長（伯涵），體育委員（胡特）。

新一任的班委名單還是很讓我意外的，因為里邊有好幾個平常讓我頭疼的孩子，他們卻對于班委有著很高的渴望。但我想說的是，班委更多的不是榮譽，而是責任，每個孩子都有潛能，希望他們能珍惜機會，給班級注入新的活力。

之前的班委也可以給自己放個假啦，畢竟每天那么多活，太累啦~

該不該實行干部輪流制第2篇

新學期開始了，我們要重新選舉班干部，老師提出“班干部輪流制”，這個辦法可行嗎？江蘇海門市東洲小學三年級的同學們就這個問題舉行了一場辯論賽，賽場上小選手們針鋒相對，你來我往，好不熱鬧。還等什么，我們一起來看看吧！

辯論現場一：雙方陳述各自觀點

正方

樊昱辰：我方認為應該實行班干部輪流制，這樣同學們都有了當班干部的機會，顯得比較公平。當班干部能夠學到許多為人處世的方法：怎么說服別人，怎么把大家的力量擰成一股繩。還有，少數人長期當班干部，一定會產生懈怠心理，不利于管好班級。我方的觀點正確鮮明，實行班干部輪流制這個辦法可行。

反方

陸薪宇：誰說班干部輪流制就沒有弊端了？有些同學學習上不去，哪能來管理大家;有些同學十分頑皮，怎么來管理其他人！因此我方認為不該實行班干部輪流制！

辯論現場二：

調皮的同學適合當班干部嗎？

反方

陳柯瞳：班干部不應該輪流當。因為班干部應該以身作則，起帶頭作用，有的同學連自己都管不好，怎么能服務班級，管理大家呢？比如我們班的洋洋會在課上趁老師轉身寫板書時，把紙團抹上膠水扔向同學，扔中了他還會得意地做鬼臉。如果讓他當班干部，那自習課上一定會上演“紙團大戰”的。

正方

黃俊宇：俗話說“金無足赤，人無完人”，每個同學身上都有著大大小小的缺點，我們應該給予他們改正的機會。當班干部必須以身作則，如果實行班干部輪流制，讓調皮的同學有機會當干部，他們一定會克制自己的言行。“作之不止，乃成君子”，時間長了也許能改掉不少的缺點和錯誤。這難道不是我們想看到的嗎？

辯論現場三：性格柔弱的同學適合當班干部嗎？

反方

陳奕蓓：我反對班干部輪流制。因為有的同學不合群，和別人玩不到一塊去;有的同學脾氣太溫柔，不愛說話，一說話就臉紅。讓他們靜心看個書什么的還可以，讓他們管理班級簡直是在為難他們。

徐諾：陳同學，我認為你的話太絕對了。誰說人的性格不能改變？性格溫柔的人當了班干部，就意味著必須具有那份責任心，一旦需要挺身而出時，你一定會看到他們“不鳴則已，一鳴驚人”那一面。

汪施穎：我以前也是個溫柔女孩，現在當了班干部，我敢當面批評犯了錯誤的調皮男生。

李思冉：剛才說太溫柔的不適合當班干部，其實太兇的人也不適合當班干部。我們班以前有個班干部，自習時，只要有人講話，她就大聲訓斥同學，誰不聽就向老師匯報，后來班干部換屆時大家就不選她了。

辯論現場四：面對班干部不公平我們如何對待？

正方

王泓博：你這個例子舉得好！優勝劣汰，這恰恰說明實行班干部輪流制的重要性啊，不輪流怎么能找到更適合的班干部呢？這不是換了那位兇巴巴的班干部了嗎？后來的班干部善于跟同學們交流，還經常幫助同學，將班級管理得井井有條。這恰恰是班干部輪流制換來的成果??！

李錦輝：那是同學選舉，不是輪流制。班干部做事應該像法官一樣公正，而有些同學卻看人行事。

反方

倪宇哲：我也有同感。老師讓值日生把表現不好的同學的名字記下來，有的值日生會包庇自己的好朋友，即使他們在自習課上大喊大叫，值日生也會故意“漏”記他們的名字。如果讓這樣的同學當班干部一定會有許多“冤假錯案”發生，多可怕啊！

沈嘉帆：對方辯友判斷有誤，如果這樣的同學當了班干部，他依然這么做事一定會被大家指責的，老師也會找他談話，他還敢做出這種事嗎？他一定會努力改變自己，盡量使自己做的每一件事都公平公正。

正方

黃俊宇：對，一旦成為班干部，他能不公平嗎？大家都盯著他呢。

辯論現場五：怎樣更有利于班級發展呢？

反方

張凱杰：班干部怎么能輪流當呢？大家都知道，班干部要實現一個計劃需要一段時間，比如養成午讀習慣至少需要21天，如果輪流當班干部，計劃實施到一半也許就會半途而廢，多可惜啊！綜上所述，我方認為“班干部不能輪流制”，這樣不利于班級穩定發展。

正方

汪施穎：怎么會半途而廢呢？我們可以將良好的方法傳給輪值的班干部??！我們班有幾個同學以前總是亂扔紙屑，輪到我當勞動委員時，我就向媽媽借了微型相機，將這些現象拍下來放到班群里曝光，慢慢地大家不再那樣做了。后來的勞動委員將我的方法一直延續了下來，我們班的教室隨時經得起檢查呢！綜上所述，我方認為大家都有當班干部的機會，這樣才能共同進步，有利于班級發展。

姜老師：辯論的魅力在于，同學們提出質疑，通過自己的思考解決問題。比如對調皮的同學當班干部會出現的情況，同學們就進行了討論，想必這樣的同學會在當班干部的過程中改正自己曾經的問題。當班干部不是結果，而是另一種成長的方式，也是我們學生時代的難忘體驗。這次的辯論很精彩，謝謝同學們！

該不該實行干部輪流制第3篇

班干部輪換制的利與弊

1、班干部輪換制的積極意義。

（1）培養學生的民主意識。民主意識對班級的合理管理具有重要的作用。通過班干部輪換制，學生不僅可以保護自己應該享有的權利，還明確與履行自己應盡的義務，為學生提供了更多的機會，從而進一步培養了學生的民主意識。

（2）增強學生的責任感。俗話說：“天下興亡，匹夫有責”。學生是祖國的花朵，未來的創造者，國家的發展，與他們息息相關。如果每一位學生都可以承擔起自己應有的責任，那么國家建設必將更加美好。在班干部輪換制的過程中，學生得到了更多鍛煉的機會，承擔起更多的責任，有利于班級力量的凝聚，進一步促進國家的發展。

（3）提高學生的交際能力。要想管理好班級，必須先了解同學，并且不斷的和同學進行交流，這是當好班干部的必要條件。作為一名班干部，經常會與教師、同學進行交流，有時還會參加一些與班級有關的會議，甚至還會與校領導交流班級管理情況，這都有利于提高學生與他人相處的能力，從而提高學生的交際能力。

（4）提高學生的自律意識。有的同學自身可能有一些不好的行為，但他們當了班干部之后，自己就會意識到之前的錯誤，并且主動改正。比如，有的學生自習課上會違反紀律，當了班干部之后，以身作則，嚴格要求自己，改掉以前不好的行為。通過班干部輪換制，進一步提高了學生的自律意識。

（5）培養班干部的創新意識。雖然班干部的工作比較辛苦，但對于班級的管理屬于一種創造性的工作，可以不斷提高班干部的智慧。比如，團支書在開展團日活動時，需要各個班干部獻計獻策，大家一起討論活動的方案，并確定該活動具體怎樣實施以及每位班干部各自負責怎樣的工作等。在班干部輪換制中，這樣的活動有利于培養班干部的創新意識，不斷提高自己的能力。

（6）促進學生的全面發展。我國現階段教育方針“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。作為一名班干部，樹立為同學服務的理念，并且舉行各種班會等活動，使自己的各方面得到較好的發展。

2、班干部輪換制的弊端。

（1）不利于班級的穩定發展。班干部更迭的比較頻繁，形成一支得力的班干部隊伍會有點困難。在大多數情況下，教師和同學剛開始適應一批班干部的工作，就又輪換成下一屆班干部，從而不能形成穩定的班干部隊伍，不利于班級的穩定發展。

（2）增加班主任的工作壓力。由于很多同學以前沒有擔任過班干部，他們沒有管理班級的經驗，需要班主任經常性的指導，增加了班主任的工作壓力。

（3）學生之間存在個體差異性，有時不利于班級的管理。由于環境、教育等因素的不同，即使在同一年齡階段，不同個體之間身心發展也存在著個別差異性。有的同學成績較差，在管理班級的過程中，不能很好的樹立威信，從而不利于班級的管理。

（4）個別學生素質較低。班干部應該具有崇高的品德、飽滿的工作熱情、堅持不懈的進取精神，言行一致、表里如一，這樣的班干部才能在學生中樹立崇高的威信，有利于班級的管理。但是，個別學生缺乏班干部的高尚品德，以權謀私，不利于良好班風的形成。