我的孩子對英語一點興趣都沒有，可是我又怕他落后，所以也總想教他，平時也總放一些VCD，那些英語兒歌還能吸引他幾分鐘，可是一轉眼，他又玩別的去了。我跟他說，現在好好學英語，長大了能出國，能和外國人說話。他又問我，那我要是去日本呢？我傻眼了，難道再去學日語嗎？去法國呢，學法語嗎？學多少也不夠用啊。我只能說，英語是世界通用語言 ，就去美國吧，去迪斯尼樂園玩兒。這下他才表示樂意了。可還是沒幾分鐘熱度。我想如果 他對迪斯尼不感興趣了，那這幾分鐘熱度也沒了，還拿什么激勵他？

　　我認為，英語肯定得學。至于幼兒學不學，怎么學，我覺得還是因人而異吧。幼兒階段是學習語言的最佳時機。錯過了這個時機，學習效果就要大打折扣。幼兒學習語言 ，是生活的需要，是發展的需要。學不好語言就無法準確表達自己的意思，無法與人正常交 往。因此，學齡前兒童首要的學習任務就是學好語言。

　　我國實行改革開放以來，特別是“加入世貿組織”以后，人們進行國際交往、出國學習和工 作的機會增多，對外語學習的熱情也空前高漲。上至年過花甲的老人，下到學齡前兒童，紛 紛學起了外語。這的確是一種具有鮮明時代特征的社會現象。對于幼兒來說，正是學習語言 的關鍵期，那么英語自然也不例外了。況且英語在日后學校學習中也占據著非常重要的 地位。所以，家長們更是不能忽視了。于是雙語教育成為眾多家長選擇幼兒園的一項重要指 標。為了孩子的將來，父母不惜一切代價。

　　對于這個問題存在不同的觀點。一種是反對，認為幼兒首先應該學好的是漢語，是母語。任 何民族的孩子學習外語，一般都應在掌握好本土語言之后，有了一定的本土語言基礎后再開 始。而且過早過度地學習外語只會導致孩子既掌握不好中國文化，也不能很好地認識和理解 外國文化，成為“中不中，洋不洋”的人。結果本土語言學不好，外語也學不好，二者互相 混淆和干擾，都成了半生不熟的“夾生飯”。

　　反對派還認為學英語可不能說著玩，就像我們說地方方言，說太久了，太牢固了，普通話都 說不對味，多苦惱啊。學英語也一樣，如果從一開始就發音不標準不正確，日后要糾正起來 可不是一件容易的事情。現在許多在興趣班里學英語的孩子大都囫圇吞棗、鸚鵡學舌，很不 利于孩子的語言發展。

　　北京《娛樂信息報》報道，有一家人從孩子出生就制定了詳細的語言教學計劃，爸爸教英語 ， 媽媽教日語，爺爺奶奶教漢語，三管齊下。剛開始，孩子還很配合，也學會不少，著實令父母得意。可誰知，沒過多久，孩子竟然把三種語言混淆起來，說出來的話誰也聽不懂，最后 竟然來個緘口不言，見人就躲。雖然例子有些極端，但確實反映了一部分家長急功近利的心 態和不當的做法，受到傷害的還是我們的孩子。

　　支持派的觀點認為，幼兒階段是語言發展的關鍵時期，這時的孩子很容易接受聽到的語音， 模仿力很強，能夠逼真地模仿出老師所發出的語音、語調，并不受母語語音和語法的干擾。 而年齡越大，模仿能力就越差，越容易產生語音錯誤。其次，幼兒機械記憶能力較強，而語 言 的學習正是需要機械記憶。所以，這時開始學習外語的孩子，比年齡較大時才開始學習外 語的人，能夠比較快地掌握日常口語，當然，書寫和閱讀的學習可以適當推遲。因此， 對這一時期的孩子進行雙語教學是完全可行的。 

　　支持派還認為，幼兒學雙語除了促進幼兒語言的發展外，還能提高其認知水平和思維水平， 具有較強的流暢性、靈活性、創造性和新穎性。同時，幼兒由于學習了外語，從而開闊了眼界，拓寬了交往的范圍，利于幼兒社會性的發展。這一點也不容忽視。

　　比較這兩種觀點，無非有這么幾點分歧：

　　1、首先，幼兒語言發展有關鍵期，是否包括外語學習。

　　2、如果外語學習有關鍵期一說，那優勢會保留多久。有研究調查發現，外語學習方面的優 勢會逐年減退，到一定階段就與后來開始外語學習的兒童無顯著差異了。

　　3、是否具備學習外語的環境。英語畢竟還不是我國的生活語言；家長、教師的英語水平也 參差不齊，無法給幼兒提供一個穩定、自然的會話交往環境；同時，雖然英語教學力圖生動 有趣，但實質上幼兒學英語還離不開“死記硬背”，這與母語學習是有很大差別的。

　　正如分歧所提到的，家長的諸多困惑也正在于此。我們要告訴家長的，首先就是保持清醒的 頭腦，先教幼兒把母語學好。幼兒可以接觸英語，但應以培養興趣為主，同時向孩子介紹一 些有趣的異國文化，幫助孩子的了解。專業化的高要求或高任務對于幼兒來說只會適得其反 。

　　其次，家長應該明確自己的任務，不是催促和監督幼兒記了多少單詞，而是為其創造輕松的 學習環境。比如視聽信息的刺激，比如交流對話的機會，再比如表演傾訴的平臺等等。

　　最后，如果要參與興趣班學習，則必須慎重選擇，教學老師、教學方法等方面都需好好考慮 ，別忘了和老師經常溝通，及時了解孩子的情況，以做靈活調整。