這是《三潭印月》教案，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會10個生字，并理解“杰作、鏤刻、月色溶溶”等詞語。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生借助文史資料，感受古代勞動人民的智慧和才干。

　　3、有感情地朗讀課文，從語言文字中了解祖國璀璨的歷史文化與對祖國的熱愛之情。

　　4、掌握設(shè)問式的構(gòu)段方式。

　　教學(xué)重點：

　　讓學(xué)生充分展開想象，在腦海中浮現(xiàn)出三潭印月的奇妙景象。

　　教學(xué)難點：

　　使學(xué)生透過三潭印月這一人文景觀，生發(fā)出一種民族自豪感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　教學(xué)時數(shù)：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、了解三潭印月的由來。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生借助文史資料，感受古代勞動人民的智慧和才干。

　　一、從圖入手，激情導(dǎo)趣。

　　1、多媒體呈現(xiàn)三潭印月，學(xué)生發(fā)表感慨。

　　2、作者是如何表達(dá)自己的感受的，引入課文學(xué)習(xí)。

　　二、整體感知——人間仙境。

　　1、自由讀文，作者遙望三潭印月是怎樣的感受呢?(人間仙境)相機(jī)讀第一自然段。

　　2、讀與人間仙境相關(guān)的四字詞語。

　　三、了解來由，感悟智慧。

　　1、小島由何而來呢?指名學(xué)生讀課文的第二自然段。

　　2、聽了這個同學(xué)的朗讀，答案應(yīng)該一目了然，誰知道?(生復(fù)述或朗讀)

　　師相機(jī)講解問答式的構(gòu)段方式：像這樣在自然段開頭先提出一個問題，后面的內(nèi)容圍繞著這個問題來解答，這就是問答式的構(gòu)段方式。常常能激發(fā)讀者的閱讀興趣，我們在寫作中也可借鑒。

　　3、對蘇東坡的這一做法，文中用哪一個詞進(jìn)行了評價?(杰作)讀此句。

　　4、理解“杰作”，再讀此段，從哪體會出是杰作?(挖泥蓄水;堆泥變島;立塔作標(biāo))補(bǔ)充資料(三塔可劃分水域，保證水質(zhì))

　　5、讀到這，你認(rèn)為三潭印月僅僅只包含著美嗎?(還包含著古代勞動人民的智慧)再次(充滿贊嘆)讀“相傳是宋朝大詩人蘇東坡在杭州當(dāng)?shù)胤焦贂r的‘杰作’。”

　　4、師總結(jié)：用泥堆成的島、用作深水記號的三個石塔竟組成了三潭印月的景觀，此舉既解決了難題又帶給人們美的享受!我們不得不說這就是杰作!我們不得不稱贊我們的祖先充滿智慧!

　　四、提出疑問，引出明月。

　　1、充滿贊嘆地讀課題“三潭印月”，現(xiàn)在，同學(xué)們知道什么是“三潭”了嗎?(三個石塔與周邊較深的水域)

　　2、那么，它為何又叫“三潭印月”呢?“三潭”與“月”有什么聯(lián)系呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)!

　　三潭印月

　　第二課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、理解“別致、月色溶溶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“三潭印月”的美景。

　　3、掌握問答式的構(gòu)段方式。

　　4、搜集與西湖景觀相關(guān)的圖片和文字資料，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

　　教學(xué)重難點：

　　有感情地朗讀課文，想象“三潭印月”的美景。

　　板書設(shè)計：

　　21三潭印月

　　人間仙境

　　這和天堂又有什么區(qū)別呢?

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧仙境、引入三潭。

　　1、回顧仙境。

　　師：上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了課文1、2自然段，了解了湖心小島的來歷，還感受到作者遠(yuǎn)望“三潭印月”就一見鐘情，贊嘆這里像……(人間仙境一樣)

　　2、引入三潭。

　　師：走進(jìn)后細(xì)細(xì)觀賞，又讓作者發(fā)出怎樣的贊嘆呢?請大家快速游覽課文3——5自然段，看誰能在文中找出作者贊嘆的一句話?

　　師：你來讀!(板書：這和天堂又有什么區(qū)別呢?)

　　師：作者遠(yuǎn)望三潭，猶如仙境;走進(jìn)三潭，如到天堂!大家一起讀!(課件出示：這和天堂又有什么區(qū)別呢?)

　　生：齊讀

　　師：這是一個什么句子?實際上是什么意思?這是一種贊嘆!誰能讀出反問

　　的語氣?(再指名讀)

　　師：在你的想象中，天堂會是什么樣子?(生交流)

　　師：看來大家都覺得天堂應(yīng)該是景色美麗，置身其中讓人覺得幸福，讓人向往的地方，是嗎?

　　過渡：“三潭印月”到底有怎樣神奇的美景讓作者感嘆這里如同天堂一般呢?想知道其中的奧妙，我們先去看看象征著三潭的三個石塔。

　　二、深入品讀，感悟美景。

　　1、觀塔，感悟別致。

　　師：請同學(xué)們翻開書朗讀文章的第三自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢?(點擊CAI課件)你仿佛看到了什么?

　　生：自由表達(dá)

　　師：文中有兩個詞語形容了三個塔的特點，是哪兩個?

　　生：優(yōu)美、別致。(點擊CAI課件，刷紅“優(yōu)美、別致”)

　　師：“別致”是什么意思?

　　生：與眾不同，新奇。

　　師：再讀讀這句話，從哪些詞讓你們感受到石塔造型不僅優(yōu)美還很別致呢?劃上著重號。

　　A生：我從“上尖下小”感受到它的別致，它上面尖尖的，下面小小的，很有意思。

　　師：自上而下，上尖下小，形狀秀美特別，的確別致。你來讀!

　　B生：我還從“鏤刻成一個空心的球，像一只寶葫蘆”感受到它的特別。石塔中間是空心的，像個葫蘆。

　　師：“鏤刻”是什么意思?

　　生：是指雕刻。

　　師：大家仔細(xì)觀察石塔中間的球形部分，想想“中間鏤刻成一個空心的球”是什么樣的?

　　生：是球形中間完全挖空。

　　師：哦，就像個石頭燈籠，是嗎?說得真好!你能讀讀嗎?

　　生：讀

　　師：將堅硬的石頭中間完全挖空，還能雕琢得那么圓滑、流暢，多么精湛的工藝，多么別致的造型啊!誰還能讀出它的別致呢?

　　生：指名讀(2人)

　　師：與眾不同就是別致!那么，它到底與別處的石塔不同在哪呢?我們一塊兒比較一下，你一定會有更多的感受?(出示CAI)

　　生：談感受。

　　師：看，線條流暢，中間鏤空，表面還有五個小圓洞，難怪作者很喜愛地將它比作……

　　生：寶葫蘆

　　師：來，讓我們一起讀出我們的喜愛之情。

　　生：齊讀。

　　師：喜愛之情溢于言表啊!正因為它優(yōu)美別致的造型，它已成為杭州西湖的象征、代表，所以作者說它已是杭州西湖的……

　　生：標(biāo)志(CAI課件，刷紅“標(biāo)志”)

　　師：就連咱們一元錢的紙幣上也有了它的身影。(課件展示)它何止是西湖的標(biāo)志，更是一個國家自豪的標(biāo)志!讓我們再次輕輕走進(jìn)它，去細(xì)細(xì)觀賞一番吧!(課件出示第三自然段)

　　生：齊朗讀第三自然段。

　　師小結(jié)：造型優(yōu)美、別致的三個石塔相映成趣，與一湖碧水相互融合，的確帶給人天堂般的美感，難怪作者說(這和天堂又有什么區(qū)別呢?)(出示CAI)(指名讀再齊讀)

　　2、賞月，想象美景。

　　過渡：三潭我們欣賞了，可它為什么又叫三潭印月呢?這月在哪呢?請同學(xué)們朗

　　讀課文第四自然段，一邊讀一邊想象，你一定能找到答案。

　　生：自讀自悟。

　　師：尋到月了嗎?月在哪?

　　生：自由表達(dá)。

　　師：這月可真多了，到底怎么來的?誰能把它說清楚?

　　生：試說

　　師：為了幫助大家把它一步一步說清楚，老師設(shè)計了這樣一道填空練習(xí)，自己試著說說吧!(CAI出示練習(xí))

　　生：練說。(CAI點擊)

　　師：誰能說清楚?

　　生：說

　　師：瞧，他說得多清楚，原來三潭印月因這水中的十六個月亮而得名。看來工匠們將石塔中間鏤刻成一個空心圓球的確是構(gòu)思巧妙、獨具匠心哪!想去看看這神奇的美景嗎?(CAI出示圖、配樂)

　　師(深情地、音樂響起)：天上一輪皓月與清澈湖水中十六個月亮交相輝映，多么奇妙啊!來，讓我們拿起書再來讀一讀這美妙的景色!

　　生：配樂朗讀

　　師：同學(xué)們，“三潭”我們弄清楚了，十六個月亮怎么來的也弄清楚了，那“印”字呢?“印”是什么意思?(標(biāo)記“印”字)

　　生：自由表達(dá)

　　師小結(jié)：是啊，水里的這十六個月亮心心相印;天上月與水中月又心心相印!每逢中秋月圓之夜，親朋好友暢游西子湖畔對月抒懷，人與月又是心心相印!這就是三潭印月!來，讓我們飽懷深情地再讀課題!

　　生：讀課題。

　　3、體驗，發(fā)出贊嘆。

　　過渡：塔中點燃燈燭，與明月上下爭輝。賞月游湖者或閑庭信步，或搖槳前來，

　　攪動滿湖銀輝。拿起書，讓我們追隨他們的腳步去望月、去抒懷，也去這三潭印月暢游一番。

　　生：齊讀第五自然段。

　　師：此時，我們眼中看到的是那“一湖金水欲溶秋”的奇景，是游人怡然忘歸的身影;耳中聽到的是笑語聲聲，歡歌樂曲。置身其間，心里蕩漾的是那無以言表的陶醉，滿足和幸福。這一切相互融合，交相輝映，構(gòu)成了一個人間天堂!難怪作者說(這和天堂又有什么區(qū)別呢?)(CAI出示句子)

　　置身其間，你會說(指名讀：這和天堂又有什么區(qū)別呢?)

　　你也會說(指名讀：這和天堂又有什么區(qū)別呢?)

　　你們會說(生齊讀：這和天堂又有什么區(qū)別呢?)

　　三、學(xué)習(xí)寫法，拓展運用。

　　1、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　過渡：此景只應(yīng)天上有，人間能得機(jī)會見。我們應(yīng)該感謝作者，是他優(yōu)美的語言文字和巧妙的構(gòu)段方式將三潭印月如仙境般的美展現(xiàn)得淋漓盡致。請大家瀏覽課文2、4自然段，發(fā)現(xiàn)他們在表達(dá)上有什么相似之處嗎?

　　生：交流

　　師：這兩個自然段都是先提出一個問題，后面圍繞著這個問題來解答，我們把這種方式稱為“設(shè)問式”，它很快吸引了我們的閱讀興趣。看來，大家的心已經(jīng)和作者心心想通了，領(lǐng)會了作者的巧妙安排。

　　2、拓展運用

　　師：同學(xué)們，學(xué)到這，我的心久久不能平靜!因為像三潭印月這樣的著名景觀西湖還有許許多多!咱們一起去看看吧!(CAI出示圖片)他們合起來就是著名的西湖十景。

　　師：每一個景觀的背后都像三潭印月這樣藏著一個個動人的故事!課后，等著同學(xué)們自己去查閱資料，自己去發(fā)現(xiàn)!所以，人們說西湖景美，故事更美!學(xué)了今天的課文，相信同學(xué)們也不會忘記故事中的人，是誰呢?(生：蘇東坡)是呀，

　　宋朝大詩人蘇東坡對西湖就情有獨鐘，為它寫下了許多動人的詩篇!其中，這樣一句詩千古傳誦(CAI出示)來，我們一起讀：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　生：真情表達(dá)。

　　師：西湖曾巒疊峰，湖水晶瑩，其湖光山色天下獨秀，宋代大文豪蘇軾就對此情有獨鐘，為西湖寫下了許多動人的詩篇!其中這樣一句千古傳誦，來，我們一起讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”(CAI出示，生齊讀)