這是《孫權勸學》解讀及教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一

　　“初，權謂呂蒙曰：‘卿今當涂掌事，不可不學!’蒙辭以軍中多務。”一開始，王老師就讓學生讀這句話。

　　讀完，王老師說，權的態度強硬，你從哪看得出?

　　學生答：“不可不學。”

　　接著，王老師讓學生把“蒙辭以軍中多務”變成“蒙曰”。學生回答后，王老師出示自己寫的“蒙曰：‘軍中多務，無暇，如何能學?’”

　　起課，王老師就是這樣單刀直入，這樣的簡約風，實在讓人耳目一新。

　　我們學習文言文，一般先疏通字詞，因為文言文對學生而言，最大的障礙就是字詞。但是，王老師沒有，她直接進入閱讀狀態。

　　本來也是，這樣的文章是比較淺顯的，學生基本上能夠讀懂，即使生僻的地方，書上也有注釋。平時，我們學生覺得讀不懂，一方面是因為他們習慣性地畏難情緒，尤其是遇到一兩個生僻的詞語就放棄;另一方面是因為他們囫圇吞棗，沒有靜下心來一句一句細讀。

　　王老師一次只出示一句，把學生的注意力集中到了這一句上，讀懂也就容易多了。

　　沒有疏通字詞這一關，無意中卻教給了學生讀文言文的方法——讀文言文，就得一句一句地啃。

　　其實，王老師的每一個環節，或者說每一個問題的設計，都有多重功能。

　　“權的態度強硬，你從哪看得出?”這看似是一個問答題，卻也在引著或逼著學生在思考中讀懂原文。

　　把“蒙辭以軍中多務”變成“蒙曰”，也有多重功能。第一，是對語句的理解，學生必須不自覺地去讀懂原句。第二，是語言的訓練，把一個陳述句，變成口語，變成對話的語言。第三，還原了情境，對話，很容易把人帶到當時的情境之中，加深了學生對文本的理解，對人物性格的把握。第四，激發了興趣，學生不喜歡中規中矩的解詞翻譯，他們喜歡有一定挑戰的創造性勞動，還原現場語言，對學生來說，就是這么一件刺激又好玩的事情。

　　二

　　部下這么違拗自己，作為一國之君，孫權的第一反應會怎樣?王老師讓學生揣摩孫權的心理。

　　學生說，孫權會很生氣，王老師就讓學生用“權怒曰”說話。學生熱烈地發言以后，王老師出示自己寫的“權怒曰”，讓學生讀。

　　然后，王老師又問學生，孫權還可能是什么態度?

　　“放棄，不理了。”學生說。

　　王老師又讓學生用“權嘆曰”說話。

　　揣摩文本中人物的心理，站在文本中人物的角度說話，這樣的訓練，也是多重功能的，除了語言的訓練，還有想象力的培養，情境的回放，一舉多得，不得不贊。

　　課上到這里，我不得不佩服王老師對文本的挖掘，不得不佩服王老師對語文訓練的開發，不得不佩服王老師強烈的訓練意識和嫻熟的訓練方法。

　　三

　　但是，王老師的立意不止于此，她說：“這就是我們交流中的方法，要么生氣，要么放棄。”

　　原來，王老師在把語文與生活拉近。

　　是啊，學習，說到底，就是教會學生生活。

　　這時候，學生也許會反思，自己遇到不如意的時候，是不是也是這樣呢?

　　我們如此，孫權是怎么做的?王老師讓學生讀下面的句子：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。

　　這么長的一個句子，我以為王老師會疏通一下，在我們以往的教學中，這個句子學生往往難以讀懂。但是，王老師沒有，而是讓學生表揚孫權，說一個孫權的優點。

　　這又是高明的一著。

　　學生整個句子一時讀不懂。其中的某些部分，總有懂的。大家紛紛說開了，什么孫權以身作則，孫權聰明等，對孫權大加表揚。

　　在這眾說紛紜的表揚中，這個句子，也在反反復復地梳耙著，學生也就在梳耙中，不知不覺地讀懂了，理解了。

　　表揚別人的過程，就是向別人學習的過程。我們看到，作為一國之君的孫權，對待部下的頂撞，不是生氣，不是放棄，而是曉之以理動之以情，這是孫權的大度;孫權國務繁忙，仍堅持學習，這是他的好學;對于一個一口拒絕自己的人，不埋怨不放棄，這是他的堅持;不以勢壓人，而是從自己的親身經歷和感受出發，讓人心服口服，這是他的聰明……

　　生氣解決不了任何問題，只能傷人傷己;放棄，達不成理想的目標，只能一事無成。只有很好地溝通，才能春風化雨，到達理想的彼岸。

　　毋庸置疑，孫權表現出來的這些閃光點，已如種子植入學生的心中，將來必定會對學生產生深遠影響。

　　什么叫潤物無聲，這就是。

　　四

　　為了理解魯肅與呂蒙的結友，王老師補充了《三國志》中的資料。

　　選用的第一段話是：“魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：‘呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。’遂往詣蒙。”

　　王老師問，假如呂蒙感覺到了魯肅不喜歡他，會如何想?

　　她讓學生先后用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”說話。

　　隨后，王老師又出示第二段話：“酒酣，蒙問肅曰:"君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?"肅造次應曰:"臨時施宜。”

　　對于魯肅的敷衍，呂蒙又會怎么想?同樣用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”說話。

　　然后老師出示第三段話：“蒙曰:‘今東西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定?’因為肅畫五策。”

　　該不該表揚呂蒙?

　　是啊，面對別人的輕視和傷害，呂蒙不生氣，而是熱情款待;面對別人的敷衍和不屑，呂蒙不反唇相譏，而是真誠地為對方獻出了五個計策。

　　他的寬大心胸，他的雄才大略，不得不讓魯肅佩服。

　　于是，便有了第四段話的出現了：“肅于是越席就之，拊其背曰:‘呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母，結友而別。”

　　呂蒙用自己高尚的人格和橫溢的才華，贏得了魯肅的友誼。這真是，自己強大了，別人自然而然地和你親近了。

　　由此也可看出，孫權勸學，是多么巨大的成功呀。

　　五

　　無論是孫權與呂蒙的上下級之間，還是呂蒙與魯肅的平級之間，智慧地溝通，都是多么重要呀。那么敵我雙方，又該怎樣交往呢?

　　王老師選取的是《資治通鑒》中的《濡須之戰》。

　　“春，正月，曹操進軍濡須口，號步騎四十萬，攻破孫權江西營，獲其都督公孫陽。權率眾七萬御之，相守月歲。操見其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰:——————!”

　　同樣要求學生先后用“操怒曰”、“操懼曰”說話。

　　學生說過之后，出示原句：“曹操曰:‘生子當如孫仲謀，如劉景升兒子，豚犬耳!”

　　對待實力不及自己五分之一，被自己打敗的對手，曹操不是小覷，而是敬佩，不是譏諷，而是真誠地贊賞，這是多么大的胸懷呀!

　　可是，戰場就是戰場，對手不會因為你的贊賞就繳械投降，而是會想盡辦法來戰勝你。這不，周瑜的攻心戰來了：“權為箋與操。說:‘春水方生，公宜速去。’別紙言:‘足下不死，孤不得安。’操——”

　　在如此挑釁面前，誰能無動于衷?曹操一定會暴跳如雷吧?

　　又是一番揣摩心理，分別用“操怒曰”、“操懼曰”說話。

　　可是，真相的揭示出人意外：“操語諸將曰：‘孫權不欺孤。’乃撤軍還。”

　　老師讓學生分析了曹操認為“孫權不欺孤”的原因。原來，曹操的北方軍不善水戰，此時，已是春天，河水即將上漲。河水滿了，對周瑜的軍隊是如虎添翼，而對曹操的軍隊，卻是滅頂之災。

　　周瑜本想激怒曹操，讓曹操在暴怒中倉促出戰，周瑜好利用自己水軍的優勢，在春水上漲之時，消滅曹操。沒想到，曹操不中此計，反而從來信中捕捉到了對自己不利的戰況，從而作出了撤軍的正確部署。

　　學生大大地表揚著曹操。

　　是的，曹操多么地了不起呀!真誠地贊美對手，是英雄的氣勢;面對敵手的惡意挑釁，不怒不惱，以大局為重，冷靜分析，作出正確部署，更是英雄的氣勢。

　　六

　　王老師說，這個課型，是針對當前校園欺凌而設計的。她認為，校園欺凌的發生，有很大一部分是因為溝通不暢，選用這組材料，就是要教給學生溝通的方法。

　　一個語文老師，能夠敏感地捕捉時事，進而把語文教學與時事有機結合起來，這是大智慧!

　　這節課，王老師出示了三組人之間的溝通，上下級之間、平級之間、對手之間，至此，優秀者的溝通，就給了學生深刻的印象，教育的任務應該是很好地完成了。

　　但是，這絕不只是一堂人生教育課，也是實實在在的語文課。

　　不是傳授，不是提問，而是實實在在的的語文訓練。三組人的溝通，王老師采取的基本訓練方法是：

　　第一步，出示矛盾點，揣摩人物心理。

　　第二步，用“某怒曰”、“某懼曰(恕曰、嘆曰)”說話。

　　第三步，出示老師寫的“某怒曰”、“某懼曰(恕曰、嘆曰)”。

　　第四步，出示原文中人物的言行，表揚其做法。

　　矛盾點的出現，聚焦了學生的注意。揣摩主人公的心理，推想主人公說話，就是在叩問自己，反觀社會，觀察人生。用“某怒曰”、“某懼曰(恕曰、嘆曰)”說話，反復多次，語言的訓練力度也就很大了。

　　主人公做法，讓學生發現，與我們的想象大相徑庭!這種強烈的對比，讓學生一目了然地明白了孰優孰劣。

　　表揚主人公，深化觀點，提升高度，教育的效果又進一步加強。這又是語言的訓練，還有綜合歸納提煉的訓練。

　　這節課似乎沒有文言詞匯的專項訓練。但是，我覺得，她在采用另一種方法教文言。我記得錢老錢夢龍在教《愚公移山》時，文言詞匯也是通過閱讀來學習的，王老師使用的也是這種方法。學生對這篇課文應該是讀懂讀深了的。

　　這堂課引用了一定的課外資料，這些資料不蔓不枝，緊扣教育主題，沒有一個贅字。文字淺顯易懂，適合初學者自讀。可見教者有一雙找尋資料的慧眼，這是需要功力的。

　　當然，這堂課可能會挑學生，對于程度高的學生來說，完成起來會輕松愉快。對于程度低一些的學生來說，速度可能要慢一些，耗時可能相對要多一些。

　　總之，這堂課給我的感覺是酣暢淋漓的。設計的前瞻與大氣，訓練的嫻熟與強度，方法的靈動與高效，還有王老師自帶的氣場，洋溢的熱情，都深深地吸引著我們。