這是《挖薺菜》教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教學目標】

　　1.體會“我”對薺菜的特殊感情，進而理解文章的主旨。

　　2.學習課文中對比的寫作方法。

　　3.理解文章主題，珍惜幸福生活。

　　【重點難點】

　　重點：體會“我”對薺菜的特殊感情。

　　難點：品味重要詞句，理解作者的思想感情。

　　【課時安排】 2課時。

　　【預習要求】

　　1.通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。

　　2.朗讀全文，體會本篇的思想感情。

　　3.劃出精彩的語句，品味語言。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入示例：

　　在南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法，“地菜”就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，他卻是窮人的救命草。今天我們就來學習張潔的這篇《挖薺菜》。

　　二、作者簡介：

　　張潔，當代女作家，1937年出生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養長大。畢業于中國人民大學。代表作有短篇小說《愛是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》.是一位在當代文學界很有影響的女作家。

　　三、檢查預習

　　1.給加點的字注音

　　薺菜( jì)薔薇(qiáng) 掰(bāi) 琥珀(pò)

　　薄暮(bó) 羊圈(juán) 莧菜(xiàn) 雪蒿(hāo )

　　懲罰(chéng ) 和煦(xù) 廣闊無垠(yín) 怪癖(pǐ)

　　2.補充注釋

　　【兇神惡煞】迷信者指兇惡的神，常用來指兇惡的人。

　　【毫不留情】不留一點情面。

　　【風和日麗】溫和的風，美好的目光，指天氣晴朗。

　　【漫不經心】隨隨便便，不放在心上。

　　【遷就】不堅持自己的意見，湊合別人。

　　四、自讀課文，整體感知

　　閱讀課文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：本文按時間分成兩個部分。

　　第一部分：(第1～10節)回憶解放前童年時代的苦難生活，寫出“我”對薺菜有一種特殊感情的原因。

　　第二部分：(第 11節-14節)寫解放后“我”和孩子們對挖薺菜、吃薺菜的不同態度和心情，以及“我”的感慨和希望。

　　五、分組討論

　　1.文章開頭段只一句：“我對薺菜有一著種特殊的感情……”，這句話在全文中起什么作用?句末為什么不用句號，而用省略號?

　　明確：“我對薺菜有著一種特殊的感情……”這句話獨立成段，在全文中起提綱挈領、總領全文的作用。句末不用句號，而用省略號更富有詩意，使人感到余味無窮。

　　2..提問：課文第2自然段不講養菜的事，卻從“饞”字說起，作者為什么要這樣寫?這樣寫是不是離題?

　　課文寫“饞”到“饞丫頭”的得名，是因為“餓”，又由“餓”引出了一次危險的遭遇。再由生理上的“餓”寫出造成“餓的原因——剝削制度的罪惡。在此基礎上，再來寫“挖芥菜”，寫出了“挖”的辛酸，表現了更深刻的思想。因此，這樣寫不但不算離題，而且更有利于中心思想的表達。

　　3.提問：文章寫到“我”擺脫了大管家的追逐之后，因掉了一只鞋不敢回家時有一段景物描寫，這段景物描寫與“我”當時的處境是否相稱?這樣寫有什么作用?

　　這是一幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，似與“我”當時的處境不相稱。這是一種反襯寫法，以樂襯悲。連羊兒、烏鴉都能回家，而“我”卻有家難回。這樣反襯，能產生強烈的藝術效果。

　　4.提問：“一種比饑餓更可怕的東西”指什么?

　　指孤獨、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……

　　5..提問：孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，是出于對“我”的“遷就”;吃薺菜時，他們“懶洋洋”的，“漫不經心’地“挑”上幾根，帶著遷就的“微笑”。說說作者運用這些詞語的深意。

　　“有趣的游戲”說明不能理解長輩帶他們挖養菜的用心及特殊感情。“遷就的微笑”表明因不了解長輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌。“漫不經心”表明對薺菜的感情十分淡漠。“挑”則反映了厭食薺菜的情緒。

　　6.提問：本文在敘事的基礎上展開議論。找出議論的語句，體會它們對表達中心意思的作用。

　　議論的語句如“因為我知道”到完。議論的作用是明確中心，起到畫龍點睛的作用。如“我明白……使他們的身邊全都感到愉快。”點明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。如“他們長大一些之后……他們多半不能體會我當年挖養菜的心情!”點明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會我當年挖薺菜的心情。寫出了兩代人思想感情上的隔膜。

　　7.提問：“我”對薺菜的這種“特殊的感情”可以從哪些方面理解?

　　在這些感情里，有痛苦的回憶，想起薺菜，就想起當年的饑餓，想起那飽受屈辱的痛苦和災難;有深深的懷念：生活在幸福中，怎不懷念那長在野地里的薺菜，如同懷念那與自己共過患難的朋友;有無限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他們挖薺榮、吃薺菜的深意;也有真誠的希望：看到了兩代人的隔膜，想到了如何幫助青年一代健康成長。

　　8.本文運用對比寫法，突出了文章的中心思想。想想有哪些對比，表現了什么?

　　(1)兩代人對“薺菜”的不同感情：媽媽對薺菜有特殊的感情;孩子們對“薺菜”的感情是淡漠的。從中可以看出兩代人思想上的差距，也可以看出兩代人的隔膜。通過對比敘述把如何看待過去和現在，如何看待苦和樂，怎樣珍惜今天的幸福。怎樣才會得到幸福等重大人生問題提到讀者面前，讓人們思考。

　　(2)通過大自然景物的對比描寫，寫出了舊社會的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤獨、悲傷、恐懼的心情;寫出了新社會的美好，孩子們生活的幸福、愉快，從而找到他們思想深處的弱點。正是這樣前后對比，在“我”心中產生了截然不同的感觸，這也正是表達中心思想的基礎。

　　六、布置作業。

　　1.反復朗讀全文。

　　2.找出自己感受最深的段落或語句，品味其美妙之處或深刻之處。

　　3.思考“閱讀練習·探究”第一題。

　　第二課時

　　一、品味語言，感受語言中蘊含的意味，交流探究感受。

　　(學情預測：這是個開放性的題目，目的是引導學生自主閱讀、探究交流，從語句的品味入手，進而進入對段落的、文章的理解。由于事先已布置成作業，可由學生組成四人小組，交流自己找的語言，體會語言的意味。教師在分析的時候，注意引導學生通過有感情地朗讀并聯系上下語句來品味語言的含義。)

　　示例：

　　1.冰涼的河水嗆得我好難受，我幾乎背過氣去，而河水卻依舊在我身邊不停地流著，流著……在由于恐怖而變得混亂的意識里，卻出奇清晰地反映出岸上那個追趕我的人的殘酷笑聲。

　　都要背過氣去了，也就是面臨生命危急的關頭了，心理也由于恐怖而變得混亂了，也就是意識都不正常了。然而正是在意識變得“模糊”的時候，有一個東西卻是“出奇地清晰”，這就那個追趕的人的笑聲。

　　這里的關鍵詞是：“恐怖”、“混亂”和“出奇的清晰的笑聲”。

　　在這里，隱含著兒童心理的特殊矛盾：一方面是危急關頭的恐怖而混亂，一方面是出奇地清晰的感覺。這既是一個孩子，又是一個自尊心特別強的人。在危急關頭，她最在乎的不是自己生命，而是在這樣的關頭，一個成年人不但無動于衷，而且還能殘酷地笑。

　　由此可見，張潔把人的感情的冷漠，人與人之間的缺乏同情，看得比生命還重要。好像生命的有無倒無所謂，但是如果連一個小孩子落水，大人都沒有一點同情，就是決不能容忍的“殘酷”。對于人的、孩子的生命的無情，就是無人性。

　　2.我怕媽媽知道。不，我并不是怕她打我，我是怕看見她那被貧困的生活折磨得失去了光采的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會因為我丟失了鞋子而更加暗淡。

　　原來直接的原因，是怕媽媽知道。但如果這只是因為怕挨打，可能還是沒有什么特點。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕媽媽傷心，而且這種傷心是無聲的，是小孩子從媽媽的眼神里看出來的。這是因為窮，才導致孩子的狼狽，這就更加顯示出作家要表現的是，這個孩子對于媽媽的理解和同情。對于內心的感受，她看得比外在的，物質上的東西重要的多。

　　3.一種比饑餓更可怕的東西平生第一次潛入了我那童稚的心……

　　這一句之所以生動而且深刻，就是因為它有特點。特點從何而來?

　　在文章開頭，張潔反復強調饑餓的可怕，突出表現孩子對于生理本能的缺乏控制能力。但是到了這里，卻強調還有比生理本能更為強大的東西，這就是孩子對大人的理解和愛。這一筆正好與前面的大管家的無情形成對比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更為重要，一方面是大管家卻把物質(無非就一個玉米棒子嘛)看得比人的生命更為重要。更動人的是，這個孩子，卻把媽媽無聲的傷心，看得比自己挨打更嚴重。

　　4.文中描寫作者去挖薺菜這一段

　　(請學生有感情地朗讀第九自然段，劃出最富有表現力的詞語。如：邁、奔、揮動、招呼、歡迎、不時等)

　　這些詞語真切地表現了作者挖薺菜時的歡快心情。在那個世道，只有挖薺菜時，“我”才能以坦然的心情享受挖薺菜時的自由和快樂，不必擔心有誰會拿著大棒兇神惡煞似地追趕，才能感到生的歡樂和自由。這里，對挖薺菜時坦然心情的描寫與上文被財主家管家追趕，形成鮮明對比。有力地控訴了舊社會的罪惡，表達了對自由、平等、幸福生活的向往。

　　二、看完這篇文章，你覺得什么是真正的幸福呢?你覺得在這篇文章中，誰更能體會到幸福的內涵?

　　(學情預測：對這個問題，學生恐怕各有各的看法。但通過對這篇文章的學習，學生大部分能領會到精神上的幸福，尤其是自由、平等、關愛、人格的尊嚴帶來的幸福應該才是真正的幸福。)

　　讓學生自由作答，教師有意識地指導引向對精神上的幸福的追求。

　　三、你覺得文章的主旨是什么?

　　本文運用對比手法，夾敘夾議，寫一位關心兒女成長的母親。回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。全文以“挖薺菜”為線索展開廣泛而充分的聯想，希望通過新舊社會的對比，消除兩代人的隔膜，與孩子成為心心相通的朋友，并希望他們能珍愛生活，懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福

　　(精神上的幸福，尤其是自由、平等、關愛、人格的尊嚴帶來的幸福看得比物質方面得到的幸福還重要，甚至重于生命。這正是本文表達的主要的主題思想。)

　　四、寫作特色(要求學生舉出例子)

　　運用了對比的寫法。

　　1“我”與孩子們對薺菜的不同感情和態度的對比。

　　2“我”對解放前野地里的薺菜和解放后菜場里的薺菜的不同感受的對比。

　　3解放前后做薺菜的不同方法的對比。

　　4新舊社會的對比。

　　通過對比，表現了新社會的美好，希望下一代能珍惜今天的幸福生活。

　　理解文中夾敘夾議的寫法。

　　本文先是形象具體的敘述，在敘事的基礎上展開議論。起到了明確中心的作用。作者敘事生動感人，議論深刻入理，動之以情，曉之以理，仿佛和讀者促膝談心，娓娓動聽，有很強的說服力和感染力。(可讓學生舉例說明)

　　領會情景交融的寫法

　　作者善于把景物描寫和人物的心理活動的描寫融為一體。構成了一個鮮明而獨特、富有詩情畫意的藝術境界。如2-8段，10段。

　　五、布置作業。

　　《配》

　　附：板書設計

　　挖薺菜

　　張潔

　　第一部分：(1—10自然段)回憶解放前的苦難，寫“我”對“薺菜”的特殊感情。

　　第二部分：(11—14自然段)寫解放后兩代人對“薺菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。

　　“珍愛薺菜，珍愛生活。”

　　對比 夾敘夾議 情景交融