這是一年級上冊《郊游》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級上冊第47頁

　　教學目標：1.使學生學會用數學知識解決簡單的實際問題，同時感受生活中處處有數學。

　　2.培養學生的環保意識，并讓學生感受大自然的美麗。

　　教學重點：能用數學語言描述具體的情境。

　　教學難點：會根據圖意正確列式。

　　教學準備：教學掛圖、獎品(紙蘋果)

　　教學設計：

　　一、新課導入

　　同學們，今天天氣晴朗，老師想帶你們去郊游，我想你們一定會非常高興(板書課題：郊游)，在郊游時，我們可能會遇到一些要用前面所學的數學知識來解決的問題，希望同學們能積極開動腦筋。

　　二、新授

　　1、引導看圖，理解圖意。

　　師出示第47頁的掛圖。

　　⑴整體觀察掛圖上半部分

　　看，我們來到了什么地方?你們看到了什么?(學生先自由說，再個別說)

　　⑵局部觀察(捉蝶圖)

　　①小朋友們在干什么?

　　有 4個小朋友在捉蝴蝶，還有兩個小朋友呢?(可能在 捉蟲子)

　　②認識兩位新朋友

　　板書： ｝ 大括號

　　? 問號

　　③“?”寫在大括號的下面，表示要什么意思?

　　④根據這幅圖，你能提出什么數學問題?

　　學生提出問題后，請一名學生將圖意完整敘述一遍。

　　⑤要求一共有多少個小朋友，就是要將(引導學生說將4和2合并起來，同時做合并的手勢)

　　⑥板書 4+2=6

　　4.2.6各表示什么?

　　⑶局部觀察(向日葵圖)

　　①看，向日葵成熟了，不用數，你能從哪里看出一共有多少個向日葵?

　　②體驗摘向日葵

　　師：種向日葵的主人想摘下3個向日葵招待我們，誰來幫他?

　　③師在剩下的向日葵的位置上寫上?問：這里藏著什么問題?

　　④請學生上臺指著圖將圖意完整敘述一遍。

　　⑤要求還剩多少個?用什么方法計算?為什么用減法計 算?

　　(有7個向日葵，摘下3個，就是從7里去掉3個)

　　⑥板書：7-3=4

　　⑦7、3、4各表示什么?

　　2、比較兩幅圖有什么不同?

　　3、 “做一做”

　　師：剛才我們只游完了草地的一半，是老師和同學們一起游的，有些問題是老師和同學們一起發現并共同解決的，現在你們自己游完另一半。

　　⑴石榴圖

　　①要求學生用剛才學習的方法觀察圖。

　　②說圖意，重點引導學生根據?所在的位置提問題。

　　③列式并計算

　　⑵蝴蝶圖

　　①同桌互相說圖意

　　②列式計算

　　4、這兩幅圖跟上面哪幅圖的意思相同?

　　課間休息

　　評評各組得的蘋果數。

　　三、鞏固練習

　　1、出示“美麗的小湖”圖我們來到了小湖邊，這是一個 美麗的小湖，青青的湖水，湖中有盛開的荷花，還有…… (啟發學生說)

　　2、引導學生觀察“美麗的小湖”圖

　　師：這幅圖給我們提供了哪些信息?要我們解決哪些問題?

　　⑴同桌交流。

　　⑵請幾名學生完整地敘述圖意。

　　師：同學們說得真好，下面老師說一說“天鵝圖”的意思,你們評一評老師說得怎樣?

　　師:這些問題該如何解決呢?

　　(要求學生獨立思考,并將版式填在書上,然后集體訂正)

　　3數數每組各得了多少個蘋果，老師得了多少個蘋果，

　　師:誰能根據你們得的蘋果數和老師得的蘋果數提一個數學問題嗎?

　　四、總結：

　　今天，我們到郊外游覽了美麗的草地和小湖，并運用了我們所學習的數學知識解決了那么多的問題，看來數學就在我們身邊，只要同學們留意觀察，你會發現在我們的生活中有許許多多的數學問題。

　　五、課堂評價:

　　你們認為這節課表現得怎樣?(可以評自己、評同學，也可以評老師)

　　六、課堂作業：

　　練習七第13題做在書上。

　　教學設計說明：

　　用情景表示的數學問題是教材第一次出現這種形式和內容，同時出現了大括號和問號，這有利于學生將所學的數學知識同生活緊密聯系起來，并在生活中去發現數學問題、解決問題，從而培養學生解決得意實際問題的能力。

　　根據教材內容和學生的年齡特點，我將本節課的課題定為“郊游”，整節課以郊游為線索貫穿始終，本節課的教學目標是：通過創設情景使學生進一步掌握加減法的意義，培養學生用數學知識解決簡單的實際問題能力，并使學生感受數學與日常生活的聯系，同時培養學生環保意識。

　　基于以上認識，本節課我從以下幾個方面設計的：

　　一、提供現實的、有趣的學習情景，讓學生體驗學數學、用數學的樂趣

　　《數學課程標準》(實驗稿)指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，教材提供的教學內容是“金色的秋天”和“美麗的小湖”兩幅情景圖，這兩幅圖中的情景是學生非常熟悉的，內容也是有聯系的，既然是生活實際中經常看到的，又是學生喜聞樂見的，如果僅用“用數學”這個課題，還不具有吸引力，所以，我對課題的呈現方式進行了改動和充實，讓一個小孩舉著一幅寫著“郊游”的旗幟，學生的學習積極性一下子被子調動起來，他們以飽滿的熱情投入到活動中去，并在郊游的過程中用敏銳的眼光去發現并解決圖中隱藏的問題，充分地感受到數學與生活的密切聯系，體驗到學數學用數學的樂趣。

　　2、關注學生學習數學的過程和情感體驗

　　新課程的一個顯著特點是提出了過程性目標，用“經歷”、“體驗”、“探索”等詞加以描述，作為現代數學教學應致力于調動學生已有的生活經驗和知識積累，關注學生的學習數學的情感，引導學生體驗學習過程，使每一個學生在情感和態度、思維能力等方面進步和發展，并給他們創造一個有利于體驗和探索的空間，如：我在這節課中，為了讓學生理解從總數里去掉一部分時，我將情景圖中的向日葵做成立體的，讓幾個學生上臺經歷摘向日葵的過程，體驗從7個向日葵中摘下3個，就是要解決還剩多少個的問題。學生在此過程中，不僅體驗了知識的形成過程，而且學會了提出問題、解決問題，同時在思維能力、自信與意志、態度與習慣等方面得到充分發展。

　　3、建立了新型的師生關系，教師的角色發生了根本性轉變

　　教學過程中最活躍的是師生之間、生生之間的互動，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。在郊游的過程中，教師和學生始終處于一種平等狀態，在這里教師是學生學習的組織者，是導游員，學生真正成為數學學習的主人，同時教師還參與到學生的競爭中去，學生可以給教師回答問題的好壞予以評價、鼓勵，同時和學生一樣爭得鼓勵的蘋果，貼在自己的名字下。由此看到，教師已從知識的神壇上走了下來，他們不再是“知識的權威”者，而是學生學習的伙伴。